高中二年级法治教育主题班会教案：《法治护航青春：向校园欺凌说不》

高中二年级法治教育主题班会教案：《法治护航青春：向校园欺凌说不》

一、教学背景（一）课题与课时安排本课为高中二年级法治教育主题班会，安排1课时，时长45分钟。（二）教学目标（核心素养导向）【核心素养：法治意识】【重要：社会责任】法治意识目标：准确界定学生欺凌的法律内涵，掌握《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》中关于欺凌防治的核心条款，树立“欺凌即违法”的法治观念。

理性思维目标：能够运用法治思维辨析同学间冲突、玩笑嬉戏与欺凌行为的本质区别，形成准确的事实判断与价值判断能力。

公共参与目标：掌握遭遇欺凌时的维权路径与证据留存方法，明确旁观者从“沉默者”向“守护者”角色转变的行动策略，能够依法参与校园安全治理。

健全人格目标：认识欺凌对被欺凌者、欺凌者及旁观者的多维心理伤害，培养同理心与责任意识，自觉守护校园和谐氛围。

（三）教学重难点重点：学生欺凌的法律界定与表现形式辨析；遭遇欺凌后的依法应对策略（含受害者与旁观者行动指南）。难点：引导高二学生从青春期心理特征出发，理性反思群体中立、排外、从众等心理机制如何催化和助长隐性欺凌行为，并帮助学生将从个体保护转化为通过法治路径守护校园安全的集体行动。（四）教学方法与手段本课综合运用案例教学法、探究式学习法与情境模拟教学法，构建“法律条文—典型案例—情境模拟—反思成长”四阶递进教学流程，充分融入人工智能赋能教育理念，借助多媒体课件、情景短片、互动投票系统等技术手段，打造学生高度参与的民主、思辨型课堂。（五）教学准备教师层面：制作多媒体课件，收集近三年典型欺凌案例素材，设计“情景体验卡”和“法律知识互动问卷”，提前了解班级学生中是否存在欺凌隐患。学生层面：课前通过班级群组织观看《少年的你》精彩片段，布置阅读《治安管理处罚法》第60条等法律条文，完成一份关于“我身边的校园关系”匿名小调查。二、教学过程（一）导入：以现实之问叩响法治之门（5分钟）【思维方法：情境导入】思考驱动：展示常见校园现象。教师以平静、严肃的语气提问：“同学们，在你们的校园生活中，是否见过这样的场景——有人总是被同学有意排除在集体活动之外，有人在班级群被匿名嘲讽，有人因成绩落后被反复起侮辱性外号？你的第一反应是‘跟我没关系’、‘可能是开玩笑’，还是感到一丝不安？”

展示播放：播放一段经处理的真实欺凌短视频或展示真实典型欺凌案例图文数据。利用数据展示中国中小学生欺凌事件的严重现状，唤起学生情感共鸣，激发探究热情。

引出课题：教师引导：“刚才看到的现象和数据并非遥远的新闻，它可能就在我们的身边。今天我们以法治的视角，一起探讨应如何面对这一严肃话题。”引出并板书课题——《法治护航青春：向校园欺凌说不》。

（二）核心概念解析：准确界定欺凌的法律边界（8分钟）【重点：概念界定】【重要：辨析能力】权威定义的解读。教师出示教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》中的权威界定：学生欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件-42。教师强调欺凌行为四大核心要素：蓄意或恶意、实施欺负与侮辱、造成实际伤害后果、欺凌者与被欺凌者之间的力量不均衡。

关键特征深度辨析。引导学生对比分析“玩闹”与“欺凌”的差异。教师启发式提问：“如何区分同学间善意的玩笑和校园欺凌？”互动讨论后，师生共同提炼：力量对等性——玩闹双方力量相对均衡且角色可互换；目的性——玩闹以娱乐为目的而非伤害；情感体验——玩闹双方都能获得愉悦感而非恐惧与痛苦；持续性——玩闹多为偶发行为而非重复性伤害。

法律概念的延伸。《未成年人保护法》第三十九条明确学校应当建立学生欺凌防控工作制度-30。《预防未成年人犯罪法》第三十三条规定学生有殴打、辱骂、恐吓、强行索要财物等欺凌行为情节轻微的，可以由学校依照规定采取相应的管理教育措施-。《治安管理处罚法》第60条首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，标志着学生欺凌治理从单纯的校规校纪上升到国家法律层面，具有深刻的法治教育意义-31。

（三）形式辨析：走进欺凌的多元面孔（7分钟）【核心素养：多维认知】肢体欺凌。这是最传统、最易识别的形式，主要表现为推搡、踢打、抢夺财物、破坏物品等直接肢体侵害。教师提示学生注意：肢体欺凌往往以“开玩笑”“不小心”等借口掩盖真实意图。2024年全国数据显示，传统肢体霸凌占比已降至19%，这一数据反映了我国反欺凌治理的成效，但也提醒师生要高度关注其他更加隐蔽的欺凌形式-18。

言语欺凌。主要表现为辱骂、讥讽、嘲弄、威胁性言语等，比肢体欺凌更隐蔽但伤害却可能更深。教师提示：言语欺凌常常披着“言论自由”“开玩笑”的外衣，而实质上属于侮辱他人人格的违法行为，造成严重后果的可能涉及治安管理处罚，若严重损害他人名誉还可能构成侮辱罪。

关系欺凌。以关系排斥、社交孤立为主要特征，表现为散布谣言、挑拨离间、集体排斥等。教师引导：“这种‘看不见的拳头’往往被认为只是‘同学间的小矛盾’，但被孤立的学生所承受的精神痛苦不亚于身体伤害，甚至更深更持久。”

网络欺凌。通过信息网络实施的恶意言论传播、隐私泄露、人格侮辱等行为。教师提示网络传播的特性使其伤害面更广、消除更难，一句恶意的网络言论可能迅速在全校乃至全网发酵，对被欺凌者造成无法挽回的伤害。教师展示截图：某地中学生因网络欺凌导致受害者抑郁症休学的真实案例，告诫学生网络空间并非法外之地。

特殊性侵害与性欺凌。教师以严肃的专业态度界定：性欺凌是指针对他人性特征实施的不当行为，包括恶意传播涉性谣言、制作传播色情P图、不当触碰或强迫他人观看不雅内容等。教师强调此类型不属于一般玩笑范畴，一旦发生必须立即向法治副校长或公安机关报告，学校应当启动强制报告制度，依法处理。

财产欺凌。主要表现为强行索要财物、故意损毁他人财物、逼迫他人购买物品等行为。侵权行为不仅违反校规校纪，数额较大或情节严重时可能涉及民事侵权甚至刑事犯罪。

（四）法律后果分析：欺凌行为的法律量化追踪（7分钟）【高频考点】【热点：法律责任】【难点：预防机制】本环节引用最新的法律条文与现实司法数据，帮助学生构建“欺凌即违法”的法治底线意识。行政责任。教师提示：根据2026年1月1日施行的新修订《治安管理处罚法》，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，公安机关可依法对符合条件的未成年人执行行政拘留-30。突破传统“未成年人违法原则上不拘留”的旧有模式，传送出欺凌绝非“小打小闹”而不可触碰的法律底线信号-31。如果欺凌行为涉及组织多人实施，或在校园公共场合实施造成恶劣社会影响，均属于加重情节，依法从重处罚。

刑事责任。教师引导学生深刻认识：欺凌行为恶性升级并造成严重后果时，将可能触犯刑法。根据《中华人民共和国刑法》第十七条附加条款，已满十二周岁不满十四周岁的未成年人，犯故意杀人、故意伤害罪致人死亡或以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣且经最高人民检察院核准追诉，应当负刑事责任-30。已满十四周岁不满十六周岁者，对故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质等八种犯罪承担刑事责任。

民事责任。教师着重讲解欺凌行为导致人身损害或精神损害的民事赔偿问题。民事责任的承担不仅限于欺凌者本人，如果欺凌者是限制民事行为能力人，其监护人需要依法承担侵权赔偿责任，可能包括医疗费、心理咨询费、交通费、护理费、营养费等多项经济损失以及基于伤害程度的精神损害抚慰金。

学校管理与教育惩戒。教师依据教育部发布的20条负面清单，特别强调第13条“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”-2。学校必须成立学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定并依法依规进行处理，每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会-9。教育惩戒的目的是行为矫正而非简单惩罚，既要严肃处理欺凌问题，又要切实保护被欺凌者的安全和权益。

（五）典型个案深度研讨：真相透视（8分钟）【拓展延伸：社会关切】【思维方法：案件分析】运用社会热点真实案例展开分组研讨，全面锻炼学生的思辨能力与规范性判断能力。案例呈现。展示北京师范大学法学院研究（2025）所涉真实案例改编：某市高二年级李某因性格内向、不善交际，长期被本班同学王某等社会交往频繁的学生群体孤立，集体活动中被有意排除，班级群中不时出现讽刺性言论。李某多次向班主任反映，班主任仅作口头批评而未实质处置。最终李某因重度抑郁症休学，家长报警后经公安机关调查，王某等三名主导者因情节严重被依法予以行政拘留及家庭教育指导。

分组讨论。将全班分四组围绕核心问题进行研讨：第一组讨论本案中欺凌行为包含哪些具体表现形式；第二组从法律角度分析王某等人为何被行政拘留的法律依据；第三组分析学校在处置过程中存在的问题及制度漏洞；第四组讨论如果李某是“我”，“我”该如何依法维护自身权益。

成果分享。各小组派代表依次汇报讨论成果。第一组指出本案中存在明显的关系欺凌与言语欺凌的复合形态；第二组依据治安管理处罚法第60条分析行政拘留的合法性；第三组指出学校在预警机制、早期干预方面均存在明显失职；第四组提出固定网络言论截图证据、向学生欺凌治理委员会书面反映、必要时向公安机关直接报警等具体行动方案。

教师点评并总结。教师对本环节进行高度凝练的总结评价，强调法治不是束之高阁的冰冷条文，而是保护每一个“少年的你”的有力武器。学生不仅要学法、懂法，更要在实践中用法、守法，在关键时候勇敢拿起法律武器保护自己和同伴。

（六）实战策略：向欺凌说“不”的四维行动体系（7分钟）【重要：必备知识】【关键能力】被欺凌者的“四步维权宝典”。（1）学会大声说“不”——坚定表达立场让学生明确拒绝欺凌行为的态度。当面受欺时要运用严肃、清晰的言语表达自身立场，使欺凌者意识到其行为不可纵容。（2）第一时间报告——及时寻求帮助。第一时间向班主任、德育处、法治副校长或学生欺凌治理委员会反映被欺凌情况。如果校内途径无法有效解决，必须及时向公安机关报警，绝不默许和隐忍。（3）全面固定证据——保留维权凭证。全面收集网络截图或聊天记录、通话录音、医疗诊断记录、目击证言等各类关键证据，它们是维权链条上不可或缺的铁证。（4）寻求专业心理支持——疗愈内心创伤。长期被欺凌容易引发焦虑抑郁、自我否定甚至创伤后应激障碍等心理创伤，必须积极主动地向学校心理咨询中心或专业的心理医疗机构寻求帮助，借助科学的力量疗愈内心。

旁观者的五个关键行动。教师警示解析OECD发布的校园欺凌国际比较报告，明确整体防治必须动员学生全员参与的全校性干预策略-19。（1）终止沉默文化——正义从打破沉默开始。当看到欺凌发生时拒绝一切形式的漠视，停止传播任何助纣为虐的谣言，摒弃所谓的“看客”心理。（2）公开制止欺凌——勇敢挺身而出。直接使用坚定、清晰的话语制止正在进行中的欺凌行为以降低伤害。（3）主动作证有担当——还原事实真相。在调查中勇敢作证，做出公正、客观的目击证言帮助有关部门还原事件全貌。（4）用温暖的陪伴传递力量。主动关心被冷落或孤立的学生，通过微小的正向举动化解关系欺凌的恶性土壤，给予被欺凌者心理支持及陪伴。（5）及时上报依规处置——绝不私自处理。劝阻无效或行为可能涉及违法的，必须在第一时间上报老师或学校法治负责人，绝不能私自解决或以暴制暴。

（七）拓展升华：从个体防护到集体责任的青春宣誓（3分钟）【跨学科链接：心理学与法学融合】教师开展微讲座，从心理学视角剖析群体的中立演化机制。教师从高中生心理发展特点出发，分析群体中的“中立稀释效应”“旁观者效应”“从众效应”等是滋生群体欺凌的心理温床，引导学生在日常学习生活中打破沉默链条，做正义的传递者而非沉默的旁观者。

全班共同完成法治承诺行动。全体学生在“向校园欺凌坚决说不”的承诺书上郑重签名，承诺的内容涵盖拒绝实施任何欺凌行为、发现欺凌及时上报、为被欺凌同学提供力所能及的帮助等多项具体内容。承诺书由班干部张贴到班级公告栏显眼位置，使其时刻发挥警示与引领功能。

班级行动计划的拟订，布置下一次小班会的方向。学生分组讨论在班级内部建立反欺凌小小“调解与监督小组”的可行性，负责发现并关注班级同学间的隐性矛盾苗头，及时向老师暖心提醒并协助开展矛盾化解与心理安抚工作。

三、作业布置【拓展延伸：家校协同】法律宣传任务。每位同学以“拒绝欺凌，从我们做起”为主题，撰写一条不多于50字的简短法治宣传语，请家长审阅后发表评论，择优发布在学校公众号推广。

研究性学习小课题。以自由小组形式完成“校园欺凌与和谐班级建设”的小课题研究，侧重分析本校或本班在预防欺凌制度机制方面的优势与待改进之处，形成书面建议。

信息素养提升作业。查找校园欺凌防治领域的最新事件数据，就最新数据谈谈自己的独立思考，字数300字以上，鼓励学生与时俱进地关注社会热点。

四、板书设计主标题：《法治护航青春：向校园欺凌说不》一级标题脉络：一、精准界定欺凌——①蓄意性②伤害性③力量失衡；二、多元形式解析——肢体语言关系网络性欺凌财产；三、法律后果警戒线——行政刑事民事学校管理；四、四步维权—