【教学设计·初中生物学】“两热”防控：蚊媒传染病的认知升级与校园行动

【教学设计·初中生物学】“两热”防控：蚊媒传染病的认知升级与校园行动

一、核心素养导向的教学背景分析（一）教学内容分析本节课选自初中生物学“健康与疾病防控”主题单元，是学生理解传染病流行机制、树立健康责任感的重要节点。根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》及最新修订要求，学生需在“人体健康与疾病防控”大概念下，建构“传染病是由病原体引起的，能在人与人、人与动物之间传播的疾病”这一核心概念，理解传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）及其逻辑关系，并掌握切断任一环节即可控制传染病的基本原理-60。本节课以2026年备受关注的“两热”——登革热与基孔肯雅热为载体，将抽象的病原学、流行病学知识嵌入真实公共卫生事件之中。两种蚊媒传染病属于同一传播媒介、相近流行季节，具有相似初期症状但核心差异鲜明的特点，非常适合运用对比分析、案例探究等方法，帮助学生建立系统的防治思维。（二）学情分析知识基础：九年级学生通过前期生物学学习，已具备病毒、细菌等微生物的基本认知，了解人体免疫的三道防线，能够区分传染病与非传染病。部分学生在日常生活中接触过“登革热”这一名称，但对两种疾病的具体区别知之甚少。能力水平：九年级学生已具备一定的信息获取与处理能力、归纳比较能力和逻辑推理能力，能够通过阅读材料提取关键信息并进行分析。但将生物学知识迁移至公共卫生决策和个体行为选择的能力尚需训练。心理特点：该年龄段学生思维活跃、乐于参与互动活动，具备一定的社会责任感，能够在教师的引导下深入探讨健康问题的社会维度。同时，部分学生对“蚊子叮咬”这件事缺乏足够警惕，认为“被蚊子咬很平常”，需要通过数据驱动和案例警示，促使他们转变认知。潜在学习困难：①两种疾病的症状高度相似，学生易混淆；②对“传染源—传播途径—易感人群”三环节模型的运用不够熟练；③对“无症状感染者”作为传染源的作用缺乏充分认识。跨学科融合契机：本节课涉及生物学（病原体、传播途径）、地理学（流行区域分布）、道德与法治（公共卫生责任）、体育与健康（个人防护行为养成）等多学科知识交织，具备开展跨学科主题学习的天然优势。二、指导思想和理论依据本节课遵循2022年版义务教育课程方案和课程标准的核心精神，全面落实“立德树人”根本任务，坚持“健康第一”的教育理念。在教学设计上，突出以下理论依据。学习科学视角：基于建构主义学习理论，本节课不以教师单向传授为主，而是设置真实情境任务，引导学生在探究和问题解决中主动建构知识体系。采用“问题链驱动”模式，从“什么是‘两热’”到“为什么要在此时强调‘两热’”再到“校园里如何切实防控”，层层递进推进课堂教学。核心素养导向：以生物学核心素养为统领——通过分析病原体与传播媒介的对应关系，培育生命观念；通过运用“三环节”模型分析实际疫情，训练科学思维；通过设计校园防控方案，发展探究实践能力；通过公共卫生责任讨论，涵养态度责任-60。跨学科主题学习理念：本节课突破单一学科边界，融合生物学（病原体分类与传播机制）、地理学（媒介伊蚊分布与疫情区域）、道德与法治（公共卫生法律法规与社会责任）、体育与健康（个体防护技能）等多学科内容，体现新课标关于“跨学科主题学习不少于10%课时”的要求。教学评一致性原则：教学设计中明确学习目标与评价标准的对应关系，通过前置性评估、过程性评价和终结性评估，确保“教—学—评”三位一体，让学习真正落地。三、教学目标【核心素养·生命观念】1.学生能够列举登革热和基孔肯雅热的病原体、主要媒介伊蚊和典型临床症状，说出两种疾病的核心区别与共同点。2.学生能够运用传染病流行的“三个基本环节”（传染源、传播途径、易感人群）分析“两热”的传播机制，理解切断任一环节即可控制疫情的科学原理。【核心素养·科学思维】3.学生能够通过对比分析两种疾病的流行病学特征和临床表现，识别关键鉴别要点，培养基于证据进行比较与判断的科学思维。4.学生能够结合2026年最新疫情态势和防控政策，分析境外输入引发本地扩散的风险因素（气候变暖、媒介分布扩大、人员流动增加等），训练因果推理和系统分析能力。【核心素养·探究实践】5.学生能够运用蝴蝶妙设计校园及家庭的“清积水防蚊行动计划”，包含具体可操作的日常防护措施，培养将科学知识转化为实际行动的能力。【核心学科素养·态度责任】6.学生能够在案例分析中认识到个体行为与公共健康的紧密联系，认同“每个人是自己健康第一责任人”的理念，并在“校园无蚊行动”中主动参与、自觉践行。【跨学科链接】7.学生能够从地理分布视角理解两种疾病的流行区域特点，并结合我国媒介伊蚊分布图，判断本地传播风险的影响因素。四、教学重难点【重要·教学重点】①登革热与基孔肯雅热的病原体、传播媒介、典型症状及核心区别；②运用传染病流行三环节模型分析“两热”的传播机制；③个人及校园层面的防蚊灭蚊核心措施。【难点·教学难点】①区分两种疾病的临床表现差异，尤其是登革热的出血倾向与基孔肯雅热的持久关节痛特征；②理解“无症状感染者”作为传染源在蚊媒传染病传播中的作用；③从“知”到“行”的转化——将防控知识内化为日常行为习惯。五、教学方法与手段（一）教学方法问题驱动教学法：以“为什么2026年要特别警惕‘两热’？”“蚊子到底有多危险？”“校园里哪些地方最容易养蚊子？”等核心驱动性问题贯穿整节课，激发学生探究欲。案例分析法：引入2026年真实疫情场景——如境外旅游归国人员发热就医排查、校园蚊媒孳生点清理等活动，让学生在具体案例中运用所学知识进行分析判断。对比探究法：以表格对比为工具，引导学生系统比较两种疾病的病原体、传播媒介、潜伏期、典型症状、高危人群和防控措施，使差异点一目了然。小组合作学习法：设计“校园蚊媒孳生地排查行动”和“家庭防蚊行动计划”两大合作探究任务，培养学生协作能力和应用迁移能力。情境教学法：模拟“某同学暑期前往东南亚旅游归来后出现发热、关节痛、皮疹等症状”的真实情境，引导学生按照“流行病学询问—症状分析—就医建议—防控建议”的顺序展开诊断式推理学习。（二）教学手段充分利用多媒体课件（含短视频、图片、数据图表）、实物教具（蚊虫孳生容器——花盆托盘、废弃水瓶）、角色扮演道具（“医生—患者”对话卡片）、互动白板等。信息技术融合：运用在线问卷平台实时收集学生前测数据、分组讨论成果；播放3分钟微课短视频《“两热”防控三分钟》；通过“纠错抢答”等互动形式提升课堂参与度。六、教学准备教师准备：①依据《登革热和基孔肯雅热防控方案（2026年版）》-4编制《“两热”防控知识手册》，印制分发给学生-4；②搜集并整理2024—2026年我国登革热、基孔肯雅热疫情数据图表；③制作“蚊媒孳生地排查单”（校园版和家庭版）和“防控行动承诺书”；④准备蚊子幼虫（孑孓）放大图或实物图、花盆托盘等实物教具；⑤下载国家疾控局发布的蚊媒传染病防控科普视频片段；⑥设计分组任务卡和评价量表。学生准备：①课前利用一周时间观察并记录家中及小区内可能积水的容器，填写“身边的蚊媒孳生地观察记录表”；②登录班级学习平台，观看2分钟预习短片《蚊子和传染病》；③以小组为单位，课前为“班级无蚊公约”贡献3条建议；④完成前测问卷（包含对两种疾病的认知程度、对蚊媒传染病的态度等）。七、教学过程设计（一）课堂导入：从“身边的事实”出发（6分钟）活动1：课前热点讨论——蚊子去哪儿了？教师取出一个装有少量水的花盆托盘，放在讲台上。“同学们，请思考——这样一个不起眼的东西，如果能存在一个星期不清理，会发生什么？”引导学生回忆生活中看到的类似积水容器（废旧桶、废弃轮胎、水培植物花瓶、饮水机接水盘等）。设问链驱动思考：教师展示2026年国家疾控局新闻发布会信息：专家研判认为，2026年登革热、基孔肯雅热等重点蚊媒传染病境外疫情输入引发本地扩散的风险较往年上升，部分地区存在发生聚集性疫情的风险-2。教师提出问题：“为什么国家疾控局在2026年对这个事情予以特别强调？这和我们有什么关系？”“五一”假期前后人员流动和聚集性活动大幅增加，需关注和防范登革热、基孔肯雅热等蚊媒传染病-1。前测探究启动：教师通过在线平台发起即时投票：“你被蚊子叮咬后一般怎么做？（A.不管它B.抹花露水C.觉得痒就去挠D.担心会不会因此生病）”，将投票结果即时投屏，引发学生对“蚊子到底有多危险”的认知冲突。过渡语：“看来大家对蚊子叮咬的后果有不同的认识。今天我们就以两种新型关注度迅速提升的蚊媒传染病为例，系统学习这一类疾病的科学知识。”（二）新知建构：认识“两热”——揭开蚊媒传染病的面纱（25分钟）1.病原体与媒介：蚊子怎么当上了“帮凶”？（6分钟）教师展示白纹伊蚊（俗称“花蚊子”）放大的图片，引导学生观察蚊体黑白相间的典型花纹。讲解蚊媒传染病的传播链：蚊子叮咬感染者→病毒在蚊子体内复制→蚊子再叮咬健康人→病毒经唾液注入人体→疾病传播。【基础·核心概念建构】登革热由登革病毒引起，有4种血清型；基孔肯雅热由基孔肯雅病毒引起-2。两种病均由埃及伊蚊和白纹伊蚊叮咬传播，不会通过日常接触或呼吸道传染-。教师特别强调：人—蚊—人的传播模式中，无症状的隐性感染者同样可以作为传染源。互动1：小组讨论“为什么蚊子被认为是最危险的动物之一”，从传播疾病的角度论证蚊子对人类生命的威胁，结合疟疾、登革热、寨卡病毒病等疾病数据，进行头脑风暴。2.症状与危害辨析：他们看起来相似，其实差别很大（8分钟）【对比探究·核心素养培养】教师展示“两热对照图”课件，引导学生从以下维度进行对比分析：数据来源：根据《登革热诊疗方案（2024年版）》和《基孔肯雅热诊疗方案（2025年版）》整理-11；基孔肯雅热关节痛可对称性分布，主要累指踝腕等远端小关节-。【高频考点】基孔肯雅热的最典型症状是关节痛；登革热的最典型症状是“三痛”（头痛、眼眶痛、全身肌肉骨痛）及出血倾向。互动2：请两位同学分别扮演两种疾病的“代言人”，用一句话概括各疾病最核心的特征，其他同学抢答判断。3.症状辨析深度解读（4分钟）教师通过PPT展示重症预警信号：【重要·健康预警】退热后若出现严重腹痛、持续呕吐、呼吸急促、牙龈或鼻出血、呕血或便血、皮肤苍白冰冷等症状，可能是重症登革热的表现，必须立即就医-。重症登革热是一种医疗急症，通常需要住院治疗-。基孔肯雅热大多预后良好，部分人关节疼痛可能持续数周甚至数月-。小组快速问答：给出几个情景（“小A去泰国旅游回来后发热、咽喉痛”“小B回来后关节剧痛、手都握不住水杯”），让学生判断最可能是感染了什么病。快速检验学生对两种病的鉴别能力。4.传播与流行规律：从三环节看传染链条（7分钟）【重点剖析·核心素养】教师引导学生运用传染病流行的“三个基本环节”模型，分析“两热”的传播：传染源：患者和无症状的隐性感染者，登革热患者发病后1—5天血液中带病毒，基孔肯雅热患者发热期间血液带毒。此外，携带病毒的伊蚊自身也是重要的传染源环节。传播途径：主要通过伊蚊叮咬传播的核心途径，少数情况下可经输血、母婴等传播，但极其罕见-29-11。易感人群：人群普遍易感，再次感染不同血清型的登革病毒可能增加重症风险-11。地理分布扩展趋势：教师展示全球登革热110多个流行国家和地区的分布图、基孔肯雅热110多个国家和地区的分布图，并指出2025年我国部分省份已出现输入病例引发的局部聚集性疫情-2。结合我国将基孔肯雅热纳入乙类法定传染病管理的背景（2026年4月1日起执行），讲解这一举措的意义：加强疫情流行风险防范，推动更加科学规范开展防控工作，有利于进一步压实各方责任-2。过渡：“了解了知识，我们来看看技能——回到现实，我们该如何应对？”（三）实践探究：校园与家庭的“无蚊行动”（33分钟）1.情境模拟：假如我是疾控人员——校园蚊媒风险排查行动（12分钟）【思维方法·问题导向】展示学校环境平面示意图（标注教学楼、花圃、水池、食堂、垃圾存放处、体育馆、宿舍区等），播放一段1分钟的校园蚊媒孳生地发现实录实拍视频。学生以小组为单位成为“小小疾控调查员”，在示意图上标注可能的大量蚊虫孳生点位。小组讨论以下问题，并派代表进行汇报（每组3分钟）：（1）校园里哪些地方最容易有积水？（学生可能提出的答案：花圃中闲置的花盆托盘、废弃的塑料瓶、水池边缘、地面不平推放的轮胎、阳台的风扇扇叶积水、教室饮水机接水盘、顶楼阳台的盆景、排水沟淤积处等）（2）这些积水位置和蚊虫孳生有何关联？教师补充讲解：伊蚊喜欢在干净的小型积水中产卵，家中花盆托盘放置3天就可能孳生大量蚊子幼虫。坚持“清理一个小积水就等于消灭几百只潜在的蚊子”。教师总结校园防控要点：学校环境整治要全面——定期清除杂草和各类容器型积水，疏通排水沟，填平可能的积水坑洼，对蚊虫密度高的教学区、食堂等师生集中活动场所进行专业蚊虫消杀，及时降低蚊虫密度-40。学生自我评估：每组发言后，其他组用手势牌（√/？/！）进行即兴评价，教师适时引导补充。2.个人防护技能工作坊：防蚊四法（12分钟）【重要能力·关键技能】教师讲授并现场演示四类核心防护技能，强调可操作性：①积水处理“八字口诀”：“翻—清—换—盖—杀—破—安—查”。花盆托盘、水缸、饮水器接水盘每日清空积水；水养植物3—5天彻底换一次水并清洗根茎；废弃容器倒扣或移入室内；所有蓄水容器加盖密封；坑洼、沙井可投灭蚊幼剂；堵塞树洞防止积水；安装纱门纱窗、使用蚊帐蚊香；定期检查室内外蚊媒孳生死角-9-48。②物理防蚊措施：居室安装纱门纱窗，修补破损处；睡觉使用蚊帐（尤其是夜间在宿舍）；使用电蚊拍、灭蚊灯；清除阴暗角落如墙角门后、床下等蚊虫栖息处。③化学防护进阶：含有避蚊胺成分的驱蚊剂喷裸露皮肤；衣物可使用氯菊酯浸泡处理；室内空间蚊香、蚊香液使用注意事项。④高峰期防护“黄金时间表”：伊蚊主要在清晨和傍晚出没攻击力最强，在该时段主动避开草丛、水边，户外穿浅色长袖衣裤，涂抹驱蚊剂。课堂互动活动——“应急排蚊小组挑战”：随机给出不同场景（寝室睡眠中、晚自习教室里出没蚊子、操场体育课后、公园游玩时），学生分别讲出该情境下的最优防蚊策略，全班投票选择最佳方案。3.健康教育方案设计比拼——“无蚊校园推广计划”（9分钟）【跨界融合·综合素养】小组合作完成一份“面向八年级学弟学妹的蚊媒传染病防控宣讲mini方案”，要求包含以下组成部分：（1）30秒的吸引听众的口号（如“‘两热’虽可怕，预防有妙法”）；（2）3项最实用的核心行动建议；（3）一个可视化工具（如手绘海报、信息图、情景短剧脚本或三行警示诗）。每组展示限时1分钟，教师使用“清晰性（30分）”“科学性（40分）”“创新度（30分）”三项标准进行打分，并将优秀作品收入“校园防疫资源库”。（四）巩固与拓展：知识内化与能力升级（8分钟）1.易混淆点精讲——病毒的“血清型”陷阱（3分钟）【易混点·错题预警】登革热有4种血清型：感染某一种后，产生针对该型病毒的持久免疫力，但对其他型无保护。重复感染不同血清型后，重症风险大幅提高（登革出血热/休克综合征）。这是登革热防控中需要特别强调的原则-11。基孔肯雅热没有血清型差异，感染后多半获得持久免疫力-11。教师讲解后设计选择题检测：“小张5年前得过登革热，这次又被蚊子叮咬后再次发热、关节痛，他的风险是什么？”让学生分析回答。2.出境旅行急救包——高风险人群警示（3分钟）【高频考点·实战应用】暑期是学生随家庭出境旅行的高峰期，东南亚、南亚等地是登革热和基孔肯雅热的流行区域。从流行区归国后14天内，如出现发热、头痛、肌肉骨骼痛、皮疹、出血点等，尤其是中老年人、孕妇、二次感染者、肥胖或严重营养不良者、慢性病患者等高危人群，应立即就医，并主动告知医生旅行史、蚊虫叮咬史及发病经过-。情境判断：教师读一个完整情境——“小明的表哥暑假去泰国旅游回来第一天出现发烧、出皮疹，以为是正常的感冒，吃了家里常备的阿司匹林。请问这段描述中有哪些明显的错误？你会给出哪些重要提醒？”（错误：①不应该吃阿司匹林，有出血风险；②必须告知医生旅行史；③出现相关症状及时就医而不是自己用药）3.如何应对早期症状——减少恐慌、科学就医（2分钟）发热、关节痛、出疹不要硬扛，及时就医最安全。目前“两热”均无特效抗病毒药物，以对症支持治疗（降温、补液、止痛、休息）为主，切勿自行擅自使用退热止痛药，以免加重登革热出血风险-2-9。（五）作业布置与社会责任深化——从课堂上走向真实行动（5分钟）分层赋能作业（学生三选一）：A层级（人人都完成）——“家庭蚊媒孳生地自查行动”：利用《家蚊媒孳生地排查单》和“防蚊八字口诀”，在家长和家庭成员配合下，对住家庭院内所有可能导致积水的地方进行全面整改，拍摄清理前后的对比照片三处，写下“三件我要继续坚持的好事”。B层级（团队增强版）——“班级‘无蚊宣言’墙”：每一名学生写出一句关于保护环境卫生并以自身行动防控蚊媒传染病的微宣言（30字内），汇集在班级宣传栏的“无蚊宣言墙”，定期更新，评选“每月防控工作之星”。C层级（挑战组选做）——“校园蚊媒监测项目”（融入研究性学习）：利用简易的诱蚊灯或自制的孳生地调查方法，以小组为单位持续一周在学校某指定区域调查蚊虫数量变化趋势，并围绕蚊媒数据和防控措施撰写一份“校园防控周报”，在教室学习园地展示。八、教学评价设计（一）过程性评价采用多元评价方式，覆盖认知、态度和行为三个层面：认知层面：通过课堂即时抢答（利用答题器或手举答题卡）、症状诊断卡片配对活动、三环节模型图示分析等方式，检测学生对核心知识的掌握程度。课堂共设计5个诊断性问题，每题1分，累计得分计入小组竞赛总分。态度层面：观察学生在微型情景剧、公共卫生责任讨论中的发言，记录学生的观点转变过程，通过前后对比评价态度发展。行为层面：通过小组合作完成“校园蚊媒孳生地排查任务”和“无蚊校园推广方案”两个实践任务，由根据以下标准评估：科学准确性（40%）：方案中的生物学原理表述正确，使用专业术语规范；

可操作性（30%）：行动计划具体明确、步骤清晰、易于实施；

创新性和覆盖面（30%）：形式新颖有创意、考虑群体面广、有社会价值。

（二）终结性评价（分层达标，15分钟课时尾声前开展或设立课后小测）设计四类题型，以判断“两热”核心知识的掌握效果：①选择题（5道，每题2分）：覆盖病原体种类、典型症状、传播途径、防控策略等内容；②判断改错题（3道，每题2分）：关键知识点误判纠正，如“登革热和基孔肯雅热都会引起出血并发症”（错误）、“使用避蚊胺喷雾是预防蚊虫叮咬的有效方式”（正确）；③情境应用题（6分）：提供一个具体场景——某班同学从某流行地区返回后因发热、关节痛就医，现在需要分析疫情传播链条和完善防控措施；④开放式拓展题（自选题，附赠加分）：阅读分析《2026版防控方案》将基孔肯雅热纳入乙类管理的原因，结合2026年疫情态势，论述你的理解和建议。（三）自我反思与互评环节学生在《课堂学习笔记本》上完成三个自我反思问题：①今天学完后，我打算改变的三件具体事情是什么？②我最要提醒身边人注意的一个关键点是什么？③在小组合作中我自己做得好和不足的地方分别是什么？课后以互评互学的方式交流彼此的收获。九、板书设计主标题：“两热”防控攻坚：蚊媒传染病的认知升级与校园行动┌─────────────────────────────────────────────────────┐│病原体媒介伊蚊典型症状与核心区别││登革热基孔肯雅热花蚊子登革热：高热+全身骨痛+出血倾向││（登革病毒）（基孔肯雅病毒）基孔肯雅热：发热+剧烈关节痛+皮疹│└─────────────────────────────────────────────────────┘┌─────────────────────────────────────────────────────┐│传染病流行三环节模型（切断任一环可阻断流行）││传染源─→传播途径（伊蚊叮咬─→具体到人）─→易感人群（所有人均易感）│└─────────────────────────────────────────────────────┘┌─────────────────────────────────────────────────────┐│