高二法治与心理健康融合课教学设计：《青春不“欺”温暖同行-高二年级预防校园欺凌主题班会》

高二法治与心理健康融合课教学设计：《青春不“欺”，温暖同行——高二年级预防校园欺凌主题班会》

【教学设计】一、指导思想与理论依据本教学设计遵循《中小学公共安全教育指导纲要》及2026年教育部“基础教育规范管理巩固年行动”精神，致力于“巩固提升校园安全水平”，尤其着力“防范校园欺凌”与“家校社协同”这一关键落脚点。2026年一系列新法规的全面施行，为校园欺凌防治提供了坚实的法治保障，而心理健康教育与法治教育的深度融合，则是落实“健康第一”理念、促进学生全面发展的重要抓手-1。基于人本主义心理学理论，本设计强调为每位学生创造一个被接纳、被尊重的心理环境，以激发其内在的成长力量。同时依据社会学习理论，通过真实的案例剖析与行为示范，矫正暴力行为的认知根源，培养学生的规则意识和道德勇气。二、教学内容与跨学科融合分析本课融合了道德与法治学科与心理健康教育学科的核心内容。从法治角度出发，分析校园欺凌的真实法律后果与责任年龄界定；从心理角度出发，剖析欺凌双方的心理机制，培养共情能力与心理韧性。这体现了新时代课程改革所强调的“跨学科主题学习”理念，将法治意识的培育与健康人格的形成紧密结合，让学生在掌握法律知识的同时，内化友善、尊重、平等的社会主义核心价值观。三、【重要】学情分析高二学生正处于身心发展的关键转折期，自我意识进一步增强，同伴关系在其生命中占据日益重要的位置。与此同时，随着课程难度的提升和高考压力的初显，学生容易出现焦虑、敏感等心理波动。部分学生可能因学业或外貌等原因产生自卑心态，成为潜在的被欺凌对象；另有部分学生由于青春期冲动控制能力不足，或因在网上接触不良信息，价值观产生偏差，可能无意识地成为欺凌的施暴者或冷漠的旁观者。调查数据表明，当前高中生群体遭受校园欺凌的整体发生率约为16.2%，且网络欺凌的比例正在快速上升，亟待家校社在高中阶段构建牢固的防护屏障-11。学生对“开玩笑”与“恶意欺凌”的界限往往认识模糊，对2026年施行的新法规缺乏系统了解，对如何应对网络暴力缺乏有效策略。因此，本课的设计旨在贴近学生实际生活，解决其真实的成长困惑。四、【核心素养】教学目标法治观念素养：精准了解校园欺凌在法律层面的最新界定，掌握2026年1月起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于“学生欺凌”的惩戒条款，知晓《中华人民共和国刑法》中关于低龄未成年人严重暴力犯罪的刑事责任规定，破除“未成年人违法不担责”的法律误区。

心理健康素养：能够准确区分日常人际冲突与校园欺凌的本质界限，深刻理解欺凌行为对受害者及施暴者未来人生的双重危害，掌握有效的心理自救与危机干预方法。

责任担当意识：建立“不做施暴者、不做受害者、不做旁观者”的“三不”底线思维，通过情景模拟与小组合作，培养维护公平正义的勇气。

五、教学重难点【重点】：全面认知校园欺凌的多种表现形式，特别是高中生极易遭遇的“关系欺凌”与“网络欺凌”；详细解读2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》及相关法律中对欺凌行为的惩戒标准与法律责任，树立法律敬畏之心。

【难点】：引导学生从认知到行动的转化。在面临群体压力或网络舆论裹挟时，如何将“不旁观”的道德勇气落实到具体的日常行动中；面对需要帮助的同学，如何运用同伴支持的正向力量。

六、【重要】教学策略、方法与资源情境教学法：引入2025年度全国范围内真实的高中校园典型案例，以鲜活的画面和新闻报道激发学生的共情力。通过呈现内蒙古4名14岁女生因辱骂殴打同学被依法拘留、广西苍梧县石桥中学群体性欺凌事件处置等最新案例，引发深思-28-21。

议题式教学法：围绕“未成年人身份是不是校园欺凌的免罚金牌”“键盘侠是否构成网络欺凌的帮凶”等热点话题，组织开展辩论与深入讨论。

小组合作探究法：由学生在组内模拟不同类型的欺凌场景，探究当事人、旁观者、教师及家长应对解决的方法论。

教学资源：搜集2025年度全国及教育部公布的校园欺凌统计数据，节选针对学生的普法短视频，配以专门设计的高中生校园防欺凌承诺书与心理投射阅读材料。

七、【核心】课前准备与长效启动学情前测：提前两周通过班级心理委员收集一份《班级人际交往氛围无记名调查表》，全面了解班级内部的“隐性小团体”构成、同学之间是否存在起侮辱性绰号或排挤现象。

空间布置：教室内桌椅布局由传统的排排坐调整为圆桌讨论模式，拉近学生心理距离；教室内悬挂简要的心理援助热线标识，如12355青少年服务台信息。

启动“班级心理气象员”机制：在班会召开前夕，正式确立本学期心理观察员队伍，做好隐形的“班级信号接收器”工作。

建立投诉反馈绿色通道：向全班公示学校欺凌治理委员会的举报方式及当地未检部门维权电话，确保学生有“不露脸”也能寻求帮助的渠道。

八、【重中之重】教学过程设计【环节一】：破冰导入——伤痕的“显形”与“隐形”（约5分钟）教师活动：沉默的三十秒。开课伊始，关闭灯光，出示两张高度对比鲜明的图片。第一张是一名高中的学生手臂上有明显的淤青伤痕；第二张则是一间明亮教室里，一名学生独自坐在角落，身边的同学三五成群嬉笑打闹，从头至尾没有人愿意靠近他。随后在黑板上打出两行醒目的反问句：“鲜血的伤痕容易愈合，孤岛的窒息如何逃脱？”教师沉声发问，引导全班思考：当欺凌没有动用拳头时，我们是否默认它就是安全的？无声的孤立与冷漠是否比暴力更令人绝望？学生活动：进行短暂的心理投射。在教师营造的氛围中，每一名学生进行深度的自我叩问：在自己的学习生涯中，究竟有没有某些“不起眼”的时刻，对某个同学造成了不可逆的心理伤害，或者自己承受过处于孤立“边缘”的不安与恐惧。设计意图：有别于常规热热闹闹的课堂导入，此环节采用“冷启动”方式，瞬间将课堂节奏沉下来，直击心灵深处。通过显性暴力与隐性冷暴力的鲜明对比，不仅抓住学生注意力，也为后续探讨那根藏在生活里的“隐形的刺”埋下伏笔，同时巧妙引出“关系欺凌”的危害。【环节二】：概念辨析——界定灰域的边界（约12分钟）教师活动：澄清与厘定。此环节采用快速抢答的抛硬币模式。教师在讲台上举起一张张写有具体行为的卡片：“在背后和几个好朋友说另一个同学的坏话，让对方在学校交不到朋友，这是欺负吗？”“在QQ群或微信群里，发了一个同学被恶意丑化的表情包，大家在下面跟风大笑，是不是太过分了？”“因为排队踩了脚，两人互相推搡，这是欺凌吗？”针对这些问题，引导学生思考该如何定性，如何界定日常矛盾与恶意欺凌的边界。随后，警察讲师或法治副校长通过视频或简介给出权威的判定要素：故意、多次、力量不对等，并明确指出：肢体冲突、言语侮辱、网络霸凌均已明确纳入2026年最新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》的法定范畴-。同时提醒全体学生，“弱者被强者欺负”是暴力的核心表现，而简单肢体冲突与被长期霸凌两者之间有着天壤之别。学生活动：判断与归类。学生在轻快的氛围中迅速定性和分辨，头脑中搭建起清晰的认知漏斗。尤其是对高中生中极易遭遇但又羞于开口的网络霸凌与社交孤立，学生要能明确“一次两次因讨厌而冷落”与“长期有预谋的关系断绝”是两件性质完全不同的事情。同时学生需在学案上自主搭建一个三角草稿图，分别写出自己认为的日常摩擦和属于欺凌的红线行为。设计意图：高中生的思考更具独立性，此环节旨在利用辩证式的思辨，让概念得以精准落地。通过将法定名词转化为现实语境下的判断——即能有效规避不科学贴标签的风险，又避免学生因过度紧张，把每日常规的口角摩擦都上升到校园安全事件的高度，实现对“灰域”的精准矫正。【环节三】：数据模型建立——2026新法进校园（约10分钟）教师活动：法条直击与案例复盘。这一环节需要彻底扭转部分学生，尤其是处于青春期的男生身上弥漫的那种“只要我16岁或14岁以前，做任何缺德事都不用负法律责任”的严重错误认知。教师拿出关键的法律时间轴与精确数据，结合2025-2026年度全国范围内发生的若干起校园典型恶性事件做详细的风险推演。第一步：彻底梳理《中华人民共和国治安管理处罚法》新变化。教师首先澄清2026年1月1日起施行的新修订版《中华人民共和国治安管理处罚法》-21。重点圈出本法的三大亮点：首次将“学生欺凌”行为整体划入违反治安管理的法定范畴，并首次打破了未满十六岁发生严重欺凌事件后常常不了了之的尴尬僵局：已满十四周岁不满十六周岁的人，如果欺凌情节严重、影响极端恶劣，或者一年之内曾发生两次以上违反治安管理行为的，公安机关可以依法被执行行政拘留-56。

对于年龄下限更低的人群，刑法已经亮出了最后的底线。刑法第十七条明确已满十六周岁的人犯罪应当负刑事责任。已满十二周岁但不满十四周岁的人，如果犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡等重罪，情节极其恶劣，报请最高人民检察院核准追诉的，同样必须负刑事责任-56。这意味着，高中生群体中，绝大多数人（满十六周岁）触犯严重欺凌红线导致重伤后果绝对要负刑责的；即使未满十六周岁的高一新生，但凡造成欺凌重伤等情形同样可能面临最高检核准的严重追责-。

第二步：用大案和数据彻底砸碎法盲侥幸。这里引入现实中真实办结的案例数据，使学生们真切感受到国法之威。例如最高人民检察院工作报告中发布的权威数据：2025年全年，全国检察机关依法予以核准追诉低龄未成年人因实施黑恶暴力等各类严重犯罪的专门个案涉案者达到24人。仅在当年，各地执法机关对严重暴力犯罪或者极其恶性欺凌致死事件采取了严厉惩治-13。再如，提到广西苍梧县中学发生的女生被多人围殴打耳光并遭受严重侮辱案，当地公安机关联合教育部门雷霆出击：校长、副校长全部停职检查，9名施暴学生全部依据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》依照程序送入专门学校接受行为矫治教育。此外，内蒙古有4名年仅十四周岁的女生，由于屡次在校内采取侮辱、殴打等情节恶劣的欺凌行为，当天便被当地公安依照新修订的治安管理处罚法第60条的有关规定依法进行行政拘留。教师在此刻向全班发出掷地有声的一句话：“新法施行后，‘校霸’的遮羞布已经被彻底撕掉了。”学生活动：角色扮演“如果我违法”。各小组选择一名组员扮演行为鉴定人，根据讲台上给出的不同年龄和不同的伤害等级假想案例进行推演，用初中就学过的简单法律常识对假想案例进行定罪预判，再由教师补全最后的法检核准过程。设计意图：处于高中阶段的学生有向法理深处探索的天然好奇心和求知欲，绝不像对待小学生一样只给“不准害人”如此笼统的告诫。本环节完全做到用大数据做支撑，用最刚性的新法约束和大量的地方典型司法判决解决矫饰者的侥幸心，由法规严厉的惩戒震慑校园霸凌倾向，从根上营造学生对法律、对道德的极致虔诚。【环节四】：角色投射——旁观者的力量与审判（约15分钟）教师活动：掀起沉没的冰山。在现实中，针对校园欺凌，最大的难处不在于法律法规有多完美，而在于每一个极端恶劣事件的酿成，背后往往由一个数量巨大的“沉默的大多数”学生构成的冷漠看客来推波助澜。本环节的核心任务在于打破旁观者效应，重建班级内部充满温暖的凝聚力。教师在大屏幕上展示一张极其复杂的角色分类图：除了常规的“施暴者”和“受欺者”，更是从心理学角度分出六类隐性旁观者：冷漠的“局外人”、偷偷看戏的“吃瓜群众”、暗地推波的“网络键盘侠”、调停说和但无果的“无能和事佬”、敢于对抗暴行的“起义者”，以及助纣为虐还狐假虎威的“暴力追随者”。操作流程：接着课堂投影上立即反复播放一段改编剪辑自时下的情节短片：在人来人往的学校走廊拐角处，有名胆小的戴着高度近视镜的男生背后衣服被顽劣学生贴上了恶搞的动物图片，旁边顿时有一群人笑成一片，这群人中有人害羞不敢发声却悄悄跟随，有人大声拿出手机煽风点火，还有人义愤填膺却低头佯装没看见悄然走过。教师要求学生带着上述分类镜解析前往探讨解决之道：全班学生依据刚刚心理投射表格，小组先全面检索一下当下课堂上播放的情节短片中，每一种角色在生活里的真实“对应原型”。特别是被卷入网络欺凌时，当朋友圈、班级群或者抖音校园频道无意识转发、点进恶意评论和轻飘飘打出“牛逼”二字的这些看似不痛不痒的屏幕操作，与线下直接施暴到底哪一种更残酷？

学生接下来以“破壁人”小组的身份开展集体探究：针对当下视频影像中出现的持手机录制霸凌过程并偷偷上传的同学的名字是什么？匿名在网上投石问路的看客心态又给我们带来什么伦理漏洞？最有可能打破僵局的一小群“见义勇为派”他们究竟该如何出手，才能保住自己安全的同时把身心受伤的同伴从地狱里拉回来？学生在组内的研讨成果将在白纸卡上整理汇总，要形成的共识是：对于“局外人”和“吃瓜群众”要有一颗微小的勇敢发声之心。过去那些看似“不知道具体发生了什么”其实是一种可耻的不作为，即使制止安全起见，报告老师、报告学校保卫处、报警打110也可以。

对平时爱发点暴力、色情、引战“键政”或“嘲人”等不道德内容的同学，要郑重规劝发布涉他恶搞自制表情包，以及集体造谣中伤别人，可能面临着被定性网络欺凌，非法侵害受害方名誉权和肖像权的各种行政的或民事法律风险。

教师最后做全面升华：心理学上有一个群体外沉默现象，大多数人只要看到有人在旁边无动于衷，冷嘲热讽甚至哈哈大笑，自己也会瞬间人云亦云趋炎附势起来。因此班级风气构建中，全班团结要紧握拳头，更要高呼齐心合力驱逐冷酷暴力，坚定把日常耳濡目染的隐性欺凌与恶意氛围彻底连根拔除。等到了某一天最需要你的时刻，你保持挺身而出的态度，也许是一个劝阻，也许一句句温暖话语，背后会带来生命的逆转，构建大爱善举值得全社会尊敬。让学生高举右手，进行现场道德勇气宣誓。设计意图：针对高中生生活中屡见不鲜的微信群冷暴力和网上“人肉霸凌”现象，通过深入角色分类与旁观者心理破局，使学生在思辨中逐步培养真正坚韧的道德责任，最终达到纯粹的灵魂共振。【环节五】：实战演练——当欺凌发生在身边（约8分钟）教师活动：危机时刻求生实操。在此环节，不再赘述理论。教师抽取全班签名完成一份《班级防欺凌公约》的内容，每一条无记名推送原则，并由全班举手表决通过核心条目。接着设计互动游戏考验学生危机反应：第一个救命通道测试——教师按下面前的倒计时模拟手机，分小组抢答求助路径：受到欺凌时的最高效紧急求助电话？班内学生需一口气说出包括110报警（由警方随时介入）、12355青少年心理与法律援助热线（全国共青团建立的直接面向青少年的维权和心理健康平台）以及学校内部匿名举报通道，以及教育部全国统一反霸凌热线等至少不下三种最高优先级的求助方式，且要求每位学生记到随堂互帮手机的备忘录中-。第二关“安全锦囊”：班主任出示四个具体情景选项——放学后看到有人把小A团团围住威胁勒索；班级内部几个死党长期一唱一和用方言贬低一名内心阴暗敏感的同学没人理睬没人帮助；QQ对话框里收到了完全陌生的黑客威胁字眼要你网络人肉搜索一女生信息；在操场上亲眼看到一群人按住另一名同学拳打脚踢等。分小组讨论并给出一个最稳妥最全面不留后患的解决方案。小组展示前做足评估：保证自身免于受伤害，必须在最短的时间通风报信，而不是盲目和施暴者发生正面冲突等。学生活动和教师总结：学生各抒己见，分享自己万一遭遇暴力时面对不同人不同力量对比采取的微妙处理方式。教师带领全班归纳出“生命至上，三十六计走为上”“沉着冷静别打架、留好证据没商量”“宁可挨骂也要告状”等多种自救自护原则。设计意图：本课的高潮之一是通过最直观生动，令人印象深刻的极速救援测验，将班会所学落实到实践中去，教育学生掌握真正的遇险时的求生技能。【环节六】：同伴支持圈与大爱觉醒（约8分钟）教师活动：创建课后的守望。向每名同学派发一张温暖可折叠的彩色信纸，上面印着班级所有成员的爱心守护名册。在背景浓郁治愈系轻音乐的渲染下，请每一位同学在纸上写下一些话：过去若有幸帮到你且我若在不经意间对谁造成过一些连自己都没意识到的无形伤害，请收下这份道歉；请大家写下对未来班级、相互守望的无欺凌人际环境梦想寄语。将每人写好的信折成千纸鹤放进一只标有“高二大家庭——让阳光普照”的充满爱的收纳箱中，一直放在班级图书馆最显眼位置伴随着每一位同学茁壮成长。同时全班起立，把两份坚毅的承诺一同读出——我坚决践行《班级阳光公约》：团结互助不歧视，勇敢发声不旁观！班主任最后引全班高呼“拒绝欺凌，从心底开始；拥抱友善，请你我而行”，宣誓仪式作为班会最后的隆重发声，将整堂课的治愈与升华氛围推向了顶峰。设计意图：基于团体心理学原理，用集体仪式感效应保证班级的每一个人都能留下承载记忆和温度的证物，将班级内部建设成一个充满安全感和信任感的共同体。【环节七】：家庭与社会联结延伸（课后拓展）教师活动：打通家校社最后一公里。教师联合全班班委成员梳理出班级与家庭间有效联动机制：晚修或周末时间指定每一位学生，亲手把本次班会向父母口述要点，并在班级群里口头播送学后感悟；请父母跟孩子一起查阅由团中央发起的青少年心理援助平台相关资料，以及2026年初新法革新带来的震撼威慑效应。班委则要形成一个长效循环督查：由纪律委员和班长牵头，长期启动班级“制止校园消极潜规则”行动，要求每位同学也针对欺凌现象多发地或厕所、走廊死角和上下学路等做深入互访摸底活动。同时全班一致以班委名义给学校学生欺凌治理委员会递交有效的防控建议：大胆提出安装智能反欺凌监测系统的方案，就像东南沿海地区已经有学校正在运行的那类“零欺凌”系统一样，通过上方高清监控摄像头辅以设置AI系统，来提前识别学生肢体接触中快速激烈拍打等潜在性校园恶霸场面，将其中的惯性风险化于无形确保校园平安。做到有法可依、有据可查。九、【重要】教学评价设计——从课堂感动走向行为养成传统教学过于强调一堂课结束就了事，而此班会评价必须分短期观测和长期跟进这双重配套环。当堂即时评价：本课结束前的五分钟测试，快速发放评价题签，无记名盲测学生能否对新治安管理处罚法的拘留法规达成精准辨识；对“关系欺凌”“网络欺凌”和“肢体霸凌”能否快速灵活划分三个界限等。测评之后当场回收答题结果，以便老师后续对薄弱知识板块做夯实与再复盘。

日常人际融入评价：德育评价维度设计，杜绝班主任一个人的“一言堂”，而是采用全班匿名交叉互评方式，每月请每名学生为其他几位同学评定“班级向善指数”。指数学包括人际友善程度、制止语言伤害的热情、向老师主动积极报告危险苗头等信息。

法制校长定期警示教育：依托学校法治副校长进校园宣讲制度，每学期至少邀请警方和公诉机关单位进行一次常驻法治讲座，以近期具本地校园告破的真实暴力典型案例宣扬校园欺凌必遭天网恢恢的客观法则。

心