高中地理必修一“走近桂林山水”素养导学案设计

高中地理必修一“走近桂林山水”素养导学案设计

一、指导思想与理论依据本导学案的设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向要求，落实立德树人根本任务。2025年10月，普通高中课程方案日常修订版和各门课程的课程标准日常修订版正式发布实施，本次修订充分体现了党和国家的理论创新，积极呼应了新时代新征程的时代要求，充分体现了教育的政治属性、人民属性、战略属性-11。本次课标修订明确了地理学科的科学教育与人文教育双重担当，最显著的变化是将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出“干中学、做中学”的教学理念，推动初高中课程一体化改革-25。本导学案以大单元教学理念为统领，将“走近桂林山水”置于第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”的整体框架中加以把握。大单元教学作为一种系统化、结构化的教学设计范式，强调打破章节壁垒，以真实情境为纽带，以大问题为驱动，以素养发展为目标，实现从“教知识”向“育素养”的转变-。本设计以桂林山水这一真实地理景观为情境载体，以“喀斯特地貌形成与演化”为核心大问题，以“人地协调观”和“地理实践力”为核心素养培育主线，构建一体化的教学流程。同时，本导学案充分体现“教—学—评”一致性原则。深化“教—学—评”一体化研究、扎实推进新课标落地，是当前地理教学的核心任务；以课标为“纲”，精准定位教学目标；以学生为“本”，实现评价贯穿教学全过程-。本设计将学习目标、学习活动与学习评价有机统一，使评价成为学习的有机组成部分。此外，本设计还注重信息技术与地理教学的深度融合，引导学生关注生成式人工智能等新技术在地理学习中的应用，体现“AI赋能教育”的前沿理念。二、教学内容分析（一）教材版本与单元定位本导学案对应教材为鲁教版（2019）高中地理必修第一册第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”的第一节“走近桂林山水”。该单元以地貌和土壤为核心内容，从圈层相互作用的角度阐释地表形态的成因与演化规律，是对第一单元“从宇宙看地球”、第二单元“从地球圈层看地理环境”知识的深化与应用-。本节课作为本章的起始节，既承担着激发学生学习兴趣、建立基本概念的重要任务，又为后续学习外力作用与地貌演化、土壤形成等内容奠定基础。（二）课标要求解读【非常重要】《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》对本节内容的要求为：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种喀斯特地貌，描述其景观的主要特点。”-31这一课标要求体现了以下核心指向。其一，强调地理实践力的培养，要求学生能够通过观察获取地理信息。其二，注重图像识读能力的训练，要求学生能够从视频、图像中识别地貌类型并描述特征。其三，突出了识别与描述能力的基础性地位，要求学生掌握最基本的地理地貌认知技能。（三）知识体系建构本节内容的知识体系可分为三个层次。第一层为基础概念层，包括喀斯特地貌的定义、喀斯特作用的实质。第二层为成因分析层，包括喀斯特地貌发育的条件、四大圈层对桂林山水形成的影响。第三层为类型识别层，包括地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌的主要类型及其特征。三个层次由浅入深、从抽象到具体，形成完整的认知进阶链条。三、学情分析（一）知识起点分析高一学生在初中阶段已经学习了我国主要地形区、主要河流等基础知识，对桂林山水有一定的感性认识。通过前两个单元的学习，学生已经掌握了地球的宇宙环境、地球的圈层结构等基本知识，具备了一定的地理基础知识储备。学生对地表形态的变化已有初步了解，但对外力作用如何塑造地表形态尚缺乏系统认识。（二）认知特点分析高一学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对直观形象的地理景观具有较强的兴趣和接受能力，但对地理现象背后的复杂因果关系分析能力相对薄弱。学生在分析地貌和土壤的特征时，可能存在混淆概念、理解困难等问题-30。同时，高一学生的综合思维能力尚在发展之中，对多因素交织的成因分析容易出现思维碎片化的倾向。因此，教学中应当注重运用景观图、示意图、动态演化图等直观教学手段，帮助学生建立从感性认识到理性认识的桥梁。（三）学习困难预设学生在学习本节内容时可能面临以下困难。第一，喀斯特作用的化学过程涉及二氧化碳、碳酸钙等初步化学知识，部分学生可能产生理解障碍。第二，峰丛、峰林、孤峰等地貌形态容易混淆，需要准确区分其特征差异。第三，四大圈层相互作用机制较为抽象，学生可能难以建立圈层关联的思维框架。第四，喀斯特地貌对人类活动的影响涉及正反两个方面的辩证分析，需要引导学生建立全面辩证的地理视角。四、学习目标设计【核心素养】基于课程标准要求和学情分析，结合2025年版课标修订的精神，本导学案设置以下核心素养导向的学习目标。（一）区域认知目标能够在地图上指出桂林的地理位置，识别桂林山水所在区域的地理环境特征。能够运用区域分析法，从岩石、气候、水文、生物等角度说明桂林喀斯特地貌发育的区域条件。能够说出我国喀斯特地貌的主要分布区域，建立喀斯特地貌的空间分布认知。（二）综合思维目标能够从岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的角度，综合分析桂林喀斯特地貌的形成过程。能够运用喀斯特作用的化学原理，解释溶蚀和淀积两种地质作用机制。能够从时空演化的视角，理解喀斯特地貌的发育阶段和演化趋势。能够运用比较法，区分地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌各类型之间的差异。（三）地理实践力目标能够运用视频、图像等资料，识别3～4种喀斯特地貌，描述其景观的主要特点。能够通过查阅资料，说出世界上典型的喀斯特地貌分布地区。能够通过小组合作绘制喀斯特地貌形成过程示意图，呈现地貌演化的关键阶段。（四）人地协调观目标能够分析喀斯特地貌对人类生产生活的影响，包括有利方面和不利方面。能够关注喀斯特地貌区的石漠化问题，理解人地协调发展的重要性。能够认识桂林山水作为世界自然遗产的价值，增强保护自然遗产的意识。【基础】以上四个维度的核心素养目标相互关联、层层递进。其中区域认知和综合思维是认知基础，地理实践力是能力表现，人地协调观是价值取向，共同构成了学生学习本节内容的完整素养结构。五、学习重难点（一）学习重点【重要】重点一：喀斯特地貌的发育条件。包括岩石的可溶性与透水性条件、气候的温暖湿润条件、水分的流动性条件、生物的有机酸条件等四个方面。这是理解喀斯特地貌为什么在桂林地区广泛发育的关键。重点二：地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌的主要类型及其特征。包括溶沟、石芽、石林、峰丛、峰林、孤峰等地表形态，以及溶洞、地下河、石钟乳、石笋、石柱等地下形态。这是落实课标“识别3～4种喀斯特地貌”要求的核心内容。重点三：桂林山水与四大圈层的关系。从圈层相互作用的角度分析桂林山水的成因，建立地理环境整体性的思维方式。（二）学习难点【难点】难点一：喀斯特作用的化学原理。喀斯特作用是溶解有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积过程，涉及CO₂＋H₂O＋CaCO₃＝Ca(HCO₃)₂以及Ca(HCO₃)₂＝CaCO₃↓＋H₂O＋CO₂↑两个可逆化学反应。部分文科倾向的学生可能对此产生理解困难，需要结合化学知识进行跨学科讲解-33。难点二：喀斯特地貌的演化序列。峰丛→峰林→孤峰→残丘是地表喀斯特地貌的典型演化序列，体现了地貌发育的时间性和阶段性。学生需要建立地貌演化的过程思维，而不仅仅是静态记忆地貌类型。难点三：人地关系的辩证分析。喀斯特地貌区既有独特的旅游资源价值，也存在地表水渗漏严重、土壤贫瘠、石漠化等生态环境问题。引导学生正确认识人与喀斯特环境的关系是本节的难点，也是落实人地协调观的关键。六、学习策略与资源（一）学法指导【思维方法】第一，观察法。通过观看桂林山水景观图、喀斯特演化视频等直观材料，获取地貌特征的第一手感知。第二，比较法。比较不同喀斯特地貌形态之间的差异，比较不同区域喀斯特发育程度的差异，在比较中深化认知。第三，综合分析法。从多圈层、多因素、多阶段的角度综合分析喀斯特地貌的成因，培养综合思维品质。第四，图文转换法。将文字描述转化为示意图，或将景观图转化为文字描述，实现图文之间的双向转换，提升地理图像信息处理能力。（二）教学资源准备第一，多媒体资源库。收集桂林山水的经典景观图、喀斯特地貌类型图、喀斯特形成过程动态演示动画、喀斯特地貌实地考察视频等。第二，实体模型。准备喀斯特地貌模型，包括地表峰林模型和溶洞内部模型，便于学生直观感知地貌立体形态。第三，数字资源。利用“数字地球”等地理信息平台，在线查看桂林地区的高清卫星影像和三维地形图。结合AI工具辅助学习，进行自然语言交互式探究。第四，学习任务清单。印制本节课学习目标、探究任务、自测题等材料的纸质清单，引导学生按计划完成学习任务。七、课前预习任务（一）基础知识梳理预习教材第61至65页内容，完成以下基础梳理。第一，明确桂林的地理位置。桂林市位于广西壮族自治区的哪一部，是什么类型的城市。第二，掌握“喀斯特作用”的基本概念。喀斯特作用是指溶有什么物质的水对可溶性的什么岩石进行溶蚀和淀积的过程-31。第三，填写桂林山水发育条件表。从岩石条件、气候条件、水文条件、生物条件四个方面完成表格填写。岩石条件为石灰岩广布、岩性纯、裂隙发育；气候条件为亚热带季风气候，温暖湿润，降水充沛；水文条件为地表水和地下水丰富，漓江纵贯；生物条件为植被茂盛，土壤和流水中有机酸含量高-34。第四，完成地面喀斯特和地下喀斯特地貌的类型罗列。地面喀斯特地貌包括溶沟、石芽、石林、峰丛、峰林、孤峰等，地下喀斯特地貌包括溶洞、地下河、石钟乳、石笋、石柱等-31。第五，完成教材课后判断正误题和选择题，检验预习效果。（二）问题驱动预学带着以下问题进入课堂学习。我国喀斯特地貌为什么主要分布在西南地区。桂林的山为什么呈现出“奇、秀、险”的形态特征。喀斯特地貌区为什么容易出现“地表水贵如油，地下水滚滚流”的现象。桂林山水作为世界自然遗产，我们应该如何保护它。（三）前置探究任务【拓展延伸】查阅资料，找出世界范围内另外三处著名的喀斯特地貌分布区，用一句话介绍其特色。建议选择越南下龙湾、克罗地亚普利特维采湖群、墨西哥尤卡坦半岛天坑等经典喀斯特地貌区进行对比研究。八、课堂探究活动设计（一）情境导入以“桂林山水甲天下”这句脍炙人口的赞誉作为切入点，在大屏幕上展示桂林山水的全景图和航拍视频。引导学生用一个词形容所看到的景观，初步建立审美体验。然后提问“桂林山水属于什么地貌类型，这种地貌为什么在桂林如此典型”，激发学生的探究欲望，自然过渡到新课学习。（二）探究活动一：喀斯特地貌的特征识别【核心素养】本环节对应课标“识别3～4种喀斯特地貌，描述其景观的主要特点”的要求，意在培养地理实践力和区域认知素养。活动任务。分组观察教师提供的喀斯特地貌景观图册，每组抽取5张图片，需要识别出地貌类型并描述其主要特点。每组选派代表在全班进行成果展示，其他组进行补充和评价。完成以下识别任务识别指南。溶沟的特征是石灰岩表面被水溶蚀形成的沟槽状凹痕，沟槽之间向上突出的部分叫石芽。石林的特征是由一系列石柱组成的石质森林景观，如云南路南石林。峰丛的特征是基部完全相连的石灰岩山峰群，顶部成圆锥状或尖锥状，相对高度一般200至300米。峰林的特征是基部被溶蚀洼地切穿、成片分布、无基座相连的浑圆状山峰群，相对高度一般为100至200米。孤峰的特征是峰林进一步侵蚀后在平原上残留下来孤立山峰，相对高度100米左右-34。地下喀斯特地貌方面，溶洞是地下水溶蚀形成的洞穴空间，洞内有石钟乳、石笋、石柱等次生堆积物。石钟乳悬挂在溶洞顶部，呈倒锥状。石笋从溶洞底部向上生长，呈笋状。石钟乳与石笋上下相连形成石柱-31。（三）探究活动二：喀斯特地貌的成因解密【重要】本环节是本节的核心，对应课标中理解喀斯特作用实质和形成条件的要求，意在培养综合思维素养。活动任务。以小组为单位，教师提供桂林地区地质剖面图、气候数据图表、水循环示意图等资料，小组合作完成桂林喀斯特地貌发育条件的综合分析。第一，从岩石条件分析。桂林地区在数亿年前是一片汪洋大海，海底有大量石灰质沉积物，最终形成了3000多米厚的石灰岩-33。这套石灰岩厚度大、岩性纯净、空隙和裂隙发育广泛，具有很强的可溶性和透水性。第二，从气候条件分析。桂林地区位于亚热带季风气候区，气候温暖湿润，降水充沛。温度升高会加速化学反应的速率，一般每升高10摄氏度，化学反应速率增加至原来的2至4倍，因此温暖的气候条件促进了喀斯特作用的进行-31。第三，从水文条件分析。桂林地区地势东北西三面较高、中南部较低，漓江纵贯南北，利于地表水和地下水的汇聚与流动。水的流动性使得水中的二氧化碳能够不断得到补充，从而持续增强溶蚀能力-33。第四，从生物条件分析。该地区植被茂盛，植物根系分泌的有机酸以及土壤微生物产生的有机酸，增强了水的溶蚀能力，加速了喀斯特作用的进行。综合以上四个方面，桂林地区具备了喀斯特地貌发育的理想条件。在此基础上，教师引导学生观看喀斯特地貌形成过程的动态演示动画，理解溶蚀和淀积两种作用的交替进行如何塑造出峰林、溶洞等地貌形态。【跨学科链接】喀斯特作用的化学本质可以用水中的二氧化碳与碳酸钙发生的可逆反应来解释。反应式CO₂＋H₂O＋CaCO₃＝Ca(HCO₃)₂表示溶蚀过程，Ca(HCO₃)₂＝CaCO₃↓＋H₂O＋CO₂↑表示淀积过程。这两个反应式涉及化学学科中可逆反应和沉淀溶解平衡的知识，体现了地理与化学的跨学科融合。教师可以在讲解时适当引入化学方程进行解释，帮助学生理解喀斯特作用的本质。（四）探究活动三：桂林山水与四大圈层的关系【热点】本环节体现2025版课标强调的“圈层相互作用”理念，意在培养综合思维素养。活动任务。以前一个环节的成因分析为基础，将桂林喀斯特地貌的形成置于岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的大框架中加以理解。教师展示“四大圈层相互作用示意图”，引导学生完成以下圈层作用分析。岩石圈提供了可溶性石灰岩这一物质基础，以及地壳抬升使石灰岩出露地表的构造条件。水圈提供了溶蚀和淀积作用所需要的水分，地表水和地下水是塑造喀斯特地貌的“雕刻刀”。大气圈中的二氧化碳溶解在水中形成碳酸，是溶蚀作用的核心动力，同时降水的丰歉影响喀斯特作用的强度。生物圈中的植被通过光合作用和呼吸作用影响大气中二氧化碳的含量，植物根系分泌的有机酸增强水的溶蚀能力，土壤中的微生物同样贡献有机酸。通过以上分析，学生认识到桂林山水不是单一圈层独立作用的结果，而是四大圈层在漫长的地质历史时期中相互作用、共同塑造的地理杰作。这一认识对于理解地理环境的整体性至关重要。（五）探究活动四：喀斯特地貌与人地关系【核心素养】本环节意在培养人地协调观素养，引导学生科学认识人与地理环境的关系。活动任务。分为正方和反方两个大组进行辩题探讨。正方观点为喀斯特地貌对人类活动的影响以有利为主，反方观点为喀斯特地貌对人类活动的影响以不利为主。各组收集支持本组观点的证据，展开辩论，辩论时间约15分钟。从有利方面来看，独特的喀斯特景观具有极高的美学价值和旅游观光价值，桂林已被列为世界自然遗产地，旅游业已经成为桂林乃至广西的重要经济支柱-。桂林山水“山青、水秀、洞奇、石美”的四绝之美享誉海内外，以漓江流经阳朔段最为美丽，故有“桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林”的说法-33。此外，喀斯特地貌区往往蕴藏着丰富的地下水资源和温泉资源，溶洞可作为天然的仓储空间，石林和溶洞也是重要的科研资源。从不利方面来看，喀斯特地貌区地表水渗漏严重，容易发生干旱，农业生产受制于水资源短缺，出现了“地表水贵如油，地下水滚滚流”的现象。喀斯特地貌区土壤浅薄贫瘠，土层易流失，土地生产力低下。在人类不合理开发利用的情况下，喀斯特地貌区容易发生石漠化，即植被破坏后水土流失加剧导致基岩大面积裸露的生态退化现象，治理难度大。科学数据表明，桂林是全球喀斯特地貌的典型代表，也是中国重要的生态脆弱区，近年来因人类活动导致的喀斯特景观资源退化十分严重，开展喀斯特景观资源评价与治理对于实现区域生态保护修复和社会经济高质量发展具有重要意义-58。通过辩论，引导学生形成全面辩证的认识，既不出“喀斯特地貌只有利于旅游”的片面认识，也不陷入“喀斯特地貌是贫困的同义词”的消极思维。在此基础上，进一步引导学生思考如何实现喀斯特地貌区的可持续发展，树立人地协调发展的科学观念。【拓展延伸】介绍桂林喀斯特数字化保护的前沿案例。2025年，广西地理信息测绘院完成了桂林银子岩景区高精度实景三维模型建设，实现了对大型复杂溶洞内外环境的毫米级精细数字化“复刻”，可为钟乳石和岩壁建立永久性数字档案，支撑长期监测与保护效果评估，为喀斯特世界自然遗产的科学保护、精细管理与创新应用奠定坚实数据基础-。这一案例展示了现代测绘技术在地理保护和资源管理中的创新应用。（六）巩固练习【重要】当堂完成以下检测题，检验学习效果。第一，构成桂林山水景观的主体要素所属的圈层是哪一个。A.水圈和大气圈，B.大气圈和岩石圈，C.岩石圈和水圈，D.水圈和生物圈-33。第二，下列对该处景观成因的叙述，错误的是哪一项。A.石灰岩广布，岩性纯，可溶性和透水性好。B.位于我国热带湿润地区，全年降水丰沛。C.气候利于生物生长，导致土壤和流水中有机酸含量高。D.与该地岩石条件、气候条件、生物条件密切相关-33。第三，填空。读“我国某地貌剖面示意图”，图中显示的喀斯特地貌类型包括哪三种。第四，简答。分析我国西南地区喀斯特地貌发育典型的原因。第五，思考。为什么喀斯特地貌区容易出现“地表水贵如油，地下水滚滚流”的现象，这反映了什么问题。（七）课堂小结与作业布置师生共同回顾本节学习内容，形成知识网络。以四大圈层相互作用为主线，从喀斯特作用的化学原理到岩石、气候、水文、生物四大发育条件，从地面喀斯特地貌到地下喀斯特