“文明底色·少年表达”-初中七年级德育主题班会教学设计

“文明底色·少年表达”——初中七年级德育主题班会教学设计

一、设计背景与指导思想【非常重要】教育部于2026年3月27日发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出围绕教育公平、日常管理、办学治校、校园安全、教育生态五大核心方面开展专项巩固行动，持续规范基础教育办学行为-1。该通知提出了20条负面清单，其中第10条明确“严禁教师歧视学生，对学生实施体罚、变相体罚、辱骂殴打、性骚扰或者其他侮辱人格尊严的行为”，第13条强调“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”-1。语言文明作为日常管理和防欺凌工作的重要组成部分，已然成为基础教育规范管理的关键着力点。【核心素养】在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版的要求下，德育课程的核心素养导向聚焦于“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大维度。主题班会作为德育课程体系的重要实践形式，其根本任务是引导学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。本设计以“拒绝脏话”为切入点，将社会主义核心价值观中的“文明”“和谐”“友善”具象化为学生可感知、可实践的行为规范，落实立德树人根本任务。【热点】2026年，全国两会上多名代表委员热议青少年语言环境问题。全国人大代表、湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学教师张琼丽发现，“网络热梗”成了学生日常交流的“标配”，她担心这会给孩子的语言表达能力带来负面影响-14。一名中学语文教师告诉全国政协委员、中国矿业大学（北京）原副校长姜耀东：“以前学生写‘春风又绿江南岸’，现在写‘春天来了，绝绝子’。”姜耀东对此深表忧虑，指出“这是表达的贫瘠”，担心当网络用语成为作文高频词，当复杂情感只能用表情包表达，孩子们会陷入“心里千言万语，落笔只剩哈哈哈”的困境-14。全国政协委员，史家教育集团党委书记、总校长洪伟也举例指出，有学生在课堂上对着教师“摇花手”，与家长对话就是“那咋了”“又能怎”，青少年在人际交往中漠视基本礼仪的现象令人担忧-14。【重要】2026年3月1日起施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，由国家互联网信息办公室、公安部等八部门联合发布，为切实保障未成年人合法权益、营造清朗网络空间提供了法律依据-。在这一政策背景下，班主任引导学生正确看待和使用网络语言，抵制低俗、暴力、歧视等不良表达方式，既是法律要求，更是教育责任。二、教学内容分析【基础】本课围绕“文明用语与青少年健康成长”这一核心议题，构建“认识脏话—剖析成因—明晰危害—掌握方法—内化习惯”的认知与行动链条。教学内容涵盖三个层次：一是什么是脏话及不文明用语（概念界定），为什么会产生使用脏话的心理及社会成因（原理剖析），如何有效拒绝脏话并养成文明用语习惯（方法传递）。这三个层次遵循认知发展规律，从现象到本质、从认识到行动，符合初中生的思维发展特点。【跨学科链接】本设计彰显跨学科育人理念。语文学科关注语言规范与表达美感，道德与法治学科聚焦行为规范与法治意识，心理学关注情绪管理与沟通技巧，信息技术学科聚焦媒介素养与网络辨别能力。史家胡同小学4月9日举行的2026年春季学期“全域教研”活动，以“新课标背景下跨学科主题学习的实践策略”为核心，通过25节跨学科展示课探索实践育人导向下的教学改革路径-37。本设计汲取这一理念，将多学科知识与德育主题有机融合。三、学情分析【重要】初中七年级学生正处于青春期初期，自我意识快速发展，同伴交往需求强烈，渴望获得群体认同。当下，作为“网络原住民”的中小学生，对新型网络形态接受度极高，青少年上网行为呈现社交圈层化特征，使用各种“梗”成为融入群体的“入场券”，不懂就可能被排斥-14。全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景发现，不同年龄段的孩子会创造专属的“社交密语”，他担忧当这种表达缺乏引导、演变成习惯性使用的“黑话烂梗”时，会对孩子的语言审美产生负面影响-14。从实际观察来看，部分学生存在以下问题：一是将脏话和网络烂梗视为“潮”“酷”的象征，以此彰显个性；二是缺乏对脏话危害的深刻认知，认为“只是说说而已，不会有什么后果”；三是缺乏理性表达负面情绪的有效方法，脏话成为情绪宣泄的“快捷方式”；四是从众心理作用下，盲目跟风使用不文明用语。同时，学生正处于语言能力塑造的关键期，规范的语言输入与输出对其表达能力、思维品质乃至人格塑造具有深远影响。四、教学目标【核心素养】依据核心素养导向要求，设置以下教学目标：（一）道德修养维度。学生能够正确认识脏话和不文明用语的本质，理解文明用语对个人形象、人际交往和集体氛围的积极意义，自觉践行社会主义核心价值观中“文明”“友善”的要求。（二）法治观念维度。学生能够了解与语言文明相关的法律法规要求，知晓校园欺凌中语言暴力行为的违法性质和应承担的责任，树立底线意识和规则意识。（三）健全人格维度。学生能够掌握表达负面情绪的理性方法，学会在冲突情境中使用文明、建设性的语言进行沟通，培养情绪管理能力和同理心。（四）责任意识维度。学生能够在班级和校园中主动传播文明用语理念，对不文明用语现象敢于说“不”，做文明校园的建设者和守护者。五、教学重难点【高频考点】【重要】教学重点：脏话及不文明用语的危害剖析。具体涵盖对个人的心理伤害与形象损害，对他人情感的伤害与冲突激化，对班级氛围和校园文化的破坏，以及对语言能力和思维品质的侵蚀。【难点】教学难点：引导学生将认知转化为行动，培养理性表达情绪的习惯。从知道“不该说脏话”到真正做到“不说脏话”，需要突破习惯依赖、同伴压力、情绪冲动等多重障碍。六、教学方法与手段本设计坚持“以学生为中心”的教育理念，综合运用以下教学方法：（一）案例分析法。精选真实案例，引导学生在分析中自主发现脏话的危害。（二）情境体验法。通过角色扮演、情景表演等方式，让学生在模拟情境中亲身体验脏话带来的负面感受。（三）小组讨论法。围绕核心问题组织小组探究，在思想碰撞中深化认识、达成共识。（四）项目化学习。以“文明用语推广行动”为项目任务，引导学生将课堂所学延伸到课外实践。（五）信息技术融合法。借助多媒体课件、短视频、在线问卷等信息化手段，增强课堂互动性和感染力。七、教学准备（一）教师准备。搜集相关法规政策文本，制作多媒体课件，设计情境表演脚本，准备文明用语接龙卡片，设计课前调查问卷。（二）学生准备。完成课前匿名问卷调查（内容为日常用语习惯及对脏话的认识），收集身边的文明用语或不文明用语案例，准备参与情景表演。八、教学过程（一）导入环节——从“热梗”到“警示”（约5分钟）【重要】教师播放一段短视频（约1分30秒），内容为不同场景下使用不文明用语带来的负面影响，包括网络游戏中因脏话引发争执升级的片段、校园中因口头禅不当导致同学关系紧张的采访剪辑等。短视频结束后，教师展示课前调查问卷的统计结果（不记名），如“班级中听到脏话的频率”“自己是否使用过脏话”“什么情况下容易说脏话”等。教师提问：“视频中你看到了什么？调查结果中哪些数据让你感到意外？你是否有过类似的经历或感受？”【思维方法】引导学生分享，教师不做评判，重在营造开放、安全的讨论氛围。濮阳市第八中学六（6）班主题班会经验表明，从学生把脏话当口头禅的现象切入，营造“不批评、不扣帽”的安全氛围，能够让学生敞开心扉畅所欲言-6。本导入环节借鉴这一理念，让课堂成为学生可以真实表达的场域。（二）认识环节——什么是脏话和不文明用语（约10分钟）【基础】本环节旨在帮助学生建立清晰的概念界定。教师引导学生从三个层面讨论脏话和不文明用语的内涵。第一层，概念界定。脏话通常指使用攻击性、侮辱性、歧视性的语言，包括直接辱骂他人的粗俗词汇、带有性别或身体歧视色彩的称谓、宣泄负面情绪的亵渎性表达等。不文明用语的范畴更为宽泛，除了脏话外，还包括网络烂梗中脱离规范、良莠不齐的表达，如缩写暗语、戏谑篡改、恶意影射等。这些表达严重消解汉语的规范与美感-16。第二层，类型辨析。教师引导学生分类列举常见的不文明用语，归纳为以下几类：一是指向人身攻击的辱骂性语言；二是低俗化的网络热梗和烂梗，如“包的”“那咋了”等缺乏文化内涵的表达；三是含有歧视或偏见色彩的贬损性称呼；四是不尊重他人的敷衍式回应，如“关你啥事”等。通过分类，帮助学生识别什么样的话语是不当的。第三层，语言美感讨论。教师引用全国政协委员、中央民族大学教授蒙曼的观点。她曾提倡通过正向引导激发学生对语言之美的热爱，举例说：“三月的雨叫什么？叫杏花雨，叫酥雨，叫桃花雨……当孩子们说到这些词语时，会觉得自己文雅了”-14。引导学生思考：面对同一片景色或同一件事，用脏话表达和用优美语言表达，感受有何不同？（三）剖析环节——为什么会出现脏话（约15分钟）【高频考点】本环节引导学生深入探究脏话产生的心理、社会与语言成因，帮助学生从根源上理解问题，为后续的“拒绝”奠定认知基础。第一，心理成因分析。组织小组讨论，每组列出3-5个可能导致说脏话的心理原因。在交流分享中，教师归纳总结为以下几点：一是情绪宣泄需要，当人感到愤怒、挫败、委屈时，脏话成为一种快速释放负面情绪的方式；二是从众心理，看到周围同学都在用，怕自己“不合群”或“不够酷”而盲目跟风；三是追求个性表达，部分学生将脏话或网络烂梗视为“潮流”“酷”的标志，以此来彰显与众不同；四是习得性行为，家庭环境或社交圈中如果充斥不文明用语，会潜移默化地成为固定习惯；五是表达能力的局限，当词汇量不足、无法准确表达复杂情绪时，脏话成为“偷懒”的选择。第二，社会成因分析。教师引导学生思考：除了个人因素，社会环境是否也在促成脏话的流行？经过讨论，学生可能提出：网络游戏和社交媒体中脏话泛滥，短视频平台的算法推送让烂梗快速扩散，部分影视作品和综艺节目中不当用语缺乏有效约束等。全国政协委员、北京城市学院校长刘林指出，在AI技术的助力下，“黑话烂梗”的推送人群和推送量不断增长，低龄化态势凸显，有些网站、商业体为了利益和流量利用AI技术不断制造新的“黑话烂梗”-14。帮助学生认识到，拒绝脏话不仅是个人修养问题，也需要对媒介环境保持警惕和辨别力。第三，语言成因探索。碎片的、同质化的烂梗充斥日常交流，容易让青少年忽视深度思考的重要性，陷入“思维惰性”，影响学习中的逻辑构建与问题解决能力-16。当学生习惯了用简单粗暴的流行语代替精确表达，其语言组织能力和思维能力都可能受到损害。引导学生思考：为什么很多网络烂梗流行不了多久就会“过气”？那些经得起时间考验的经典表达具备怎样的品质？（四）危害环节——脏话的“隐形账单”（约20分钟）【重点】【核心素养】本环节是整节课的核心环节，以“算账”的形式展开，引导学生从多个维度深入理解脏话的沉痛代价。一是对个人的“隐形账单”。教师使用PPT分屏展示几组对比案例，引导学生分析脏话对个人成长的具体危害。从心理层面看，长期使用脏话会消解一个人的文明形象，使人被贴上“没素质”“不好相处”的负面标签，久而久之甚至影响自我认知和自尊水平。从能力层面看，全国政协委员姜耀东引用一位中学语文教师的发现：“以前学生写‘春风又绿江南岸’，现在写‘春天来了，绝绝子’”，这种表达上的退步揭示了脏话和烂梗对语言能力的侵蚀-14。全国政协委员倪闽景分析认为，当这种表达缺乏引导，演变成习惯性使用的“黑话烂梗”时，会对孩子的语言审美产生负面影响-14。从思维层面看，烂梗泛滥绝非无害的“时代潮流”，其对青少年的危害具有隐蔽性与长期性，青少年长期浸润在“yyds”“xswl”等模糊化表达中，极易丧失对经典文字的感知力与鉴赏力，导致表达趋于浅薄浮躁，更会阻碍语言表达能力的提升-16。二是对人际关系的“隐形账单”。教师呈现一个情境对话：两名同学因为一句脏话引发争吵，最终友谊破裂。引导学生分析这个过程中发生了什么——起初可能只是一句“开玩笑”的话，但当脏话脱口而出时，对方感受到的是攻击和侮辱，信任和善意瞬间消耗殆尽。校园欺凌研究显示，语言暴力对受害者的心理伤害极为严重，受害者会遭受愤怒、无助、士气低落以及屈辱感等多重负面情绪的困扰-。教师提问：“你认为脏话对人际关系的伤害大吗？它造成的裂痕是否容易修复？”引导学生认识到，语言既可以成为连接心灵的桥梁，也可能成为刺伤他人的利刃。三是对集体氛围的“隐形账单”。教师展示一组图片，对比两个截然不同的班级场景——一个班级语言文明、互敬互爱，另一个班级充斥着粗俗语言、人际关系紧张。引导学生想象和讨论，如果自己身处后者，会是什么样的感受？脏话的泛滥会降低整个集体的文明程度，影响班级的凝聚力，破坏健康向上的成长环境。四是对法治底线的“隐形账单”。教师介绍相关法律法规。教育部发布的20条负面清单中，第10条明确禁止教师歧视学生、辱骂殴打学生，第13条明确禁止学校漠视欺凌行为-1。虽然负面清单主要规范学校行为，但学生应当认识到，语言暴力情节严重的，可能构成校园欺凌，甚至触犯相关法律法规。让学生明白，文明用语不仅是道德要求，也有法律红线。（五）方法环节——如何有效拒绝脏话和网络烂梗（约25分钟）【重要】本环节是认知转化为行动的关键环节。教师引导学生共同探讨切实可行的方法策略。第一，自我觉察与管理方法。教师介绍“情绪—语言”记录法：当感到愤怒、委屈等强烈情绪时，先暂停发声，在脑海中冷静3-5秒，思考“我真正想表达的是什么”，然后用完整的句子说出来，如“我现在很生气，因为……”取代脱口而出的脏话。引导学生当堂练习这一方法，模拟常见冲突场景进行实操。第二，替代性表达方法。教师组织“文明用语转换赛”，给出若干常见的情景，要求学生将其中可能的脏话表达转化为文明用语。例如，游戏输了很气馁时，说“刚才那局我没发挥好，再来一局”去替代砸键盘和说脏话；和同学产生分歧时，说“我理解你的观点，但我的看法不同”去替代直接指责对方。通过反复练习强化替代性表达的肌肉记忆。第三，同伴互助方法。濮阳市第八中学在主题班会中组织“文明用语决议大会”，学生民主投票将通过的条款现场写入班规-6。本校借鉴这一做法，讨论制定班级“文明用语公约”，内容包括：不使用侮辱性语言、不传播网络烂梗、不用脏话发泄情绪等。公约由全体同学签字确认，同时设置“文明提醒员”轮值制度，同学之间相互善意提醒，而非批评指责。通榆县第一中学的经验表明，各班级同学之间相互提醒、共同进步，形成“人人讲文明、处处守礼仪”的良好氛围-5。第四，媒介辨别方法。班主任引导学生学习辨别网络语言优劣的方法。对于那些短期流行、意义模糊、甚至包含低俗或暴力因素的网络烂梗，要学会识别并主动拒绝。全国政协委员、中央民族大学教授蒙曼提倡正向引导，“以疏代堵”，通过经典诵读、规范写作训练建立语言美感-16-14。教师在课堂上示范从简单粗暴的网络表达引申至更丰富、精准的表达方式，帮助学生体会汉语的广度与深度。第五，家校协同方法。将文明用语习惯延伸至家庭生活。通榆县第一中学校同步启动校园文明专项监督行动，鼓励师生共同监督举报不文明行为-5。课后邀请家长参与“家庭文明用语挑战”，记录一周内家庭成员的文明用语使用情况，形成家校共育合力。（六）活动体验——在互动中深化认知（约15分钟）【重要】本环节通过沉浸式活动帮助学生将理性认知内化为情感认同。活动一：“语言温度计”体验。孝昌邹岗学校在“拒绝脏话”主题班会中设计了一个经典导入环节：老师引导孩子们将手轻放嘴边，分别轻声说“谢谢你”、用力说“我讨厌你”，亲身体验两种话语的气流差异——恶语带来急促冲击的气流，暖语则传递着温和的暖流-。本环节借鉴这一活动，让学生在身体体验中感受语言的不同“温度”。活动二：“真情表达秀”角色扮演。竹山二中的主题班会示范课设置了情景表演环节，让学生通过角色代入深入体会脏话给人带来的伤害-4。本设计在此基础上细化，设置三个微情境：一是在食堂排队时有人插队，应当如何表达不满；二是在小组合作中同学的方案被否决，应当如何回应对方的情绪；三是在体育比赛中裁判判罚存在争议，应当如何理性表达。每组分演冲突场景并展示替代方案，其他同学进行点评。活动三：“言为心声”接力赛。全班同学轮流说出一个能够表达正向情绪的优美词语或成语，接龙进行三轮。在充满美感的语言流动中，体验汉语的深邃与魅力，激发学生对优美表达的向往。活动四：“文明誓言”签署仪式。全班学生在《班级文明用语公约》上郑重签名，由班长领誓，全体起立宣读文明用语承诺。学校可将文明用语表现纳入学生综合素质评价，与“文明之星”“文明班集体”评选直接挂钩，以正向激励引导学生将文明习惯转化为自觉行动-5。（七）评估检测与巩固练习（约10分钟）【重要】采用多元化评估方式检测学习效果。一是即时检测。通过问卷或卡片书写的方式，让学生当堂回答三个问题：本节课你印象最深刻的一个观点是什么？你打算从今天起做出怎样的改变？如果明天你听到同学说脏话，你会怎么做？教师当堂回收并作简要分析，了解学生的真实收获和潜在困惑。二是案例分析检测。呈现1-2个真实或模拟的校园沟通冲突案例，要求学生运用本课所学提出解决方案，检验学生是否真正掌握了方法。三是长效追踪。设置“文明用语成长记录表”，由学生每周自我记录一次文明用语使用情况和进步点滴，月末由班主任组织交流分享。将文明用语表现纳入班级日常量化考核，每月评选“文明之星”。（八）小结与作业布置（约5分钟）【基础】教师对本课的核心内容进行简明梳理——我们认识了什么是脏话和不文明用语，剖析了说脏话背后的心理和成因，计算了脏话的隐形账单，学会了拒绝脏话的实用方法，并开展了沉浸式的体验活动。核心要义可以概括为三句话：“语言是一面镜子，映照的是自己的修养；语言是一份礼物，温暖的是他人的心灵；语言是一种力量，塑造的是未来的自己。”【拓展延伸】作业设置三个层次供学生自主选择：第一梯级（基础），完成《我的文明用语周记》，记录一周内自己使用文明用语的情况和感受；第二梯级（拓展），以采访或问卷调查的形式了解身边人对文明用语的看法和建议，制作一份简短的访谈报告；第三梯级（挑战），策划一项“文明用语推广行动”，如制作宣传海报、设计班级文明用语主题文化墙，或以“如果全校一周不说脏话”为情境撰写一篇微型小说，在班级分享。九、板书设计主板书结构如下：左侧列：认识脏话→剖析成因→明晰危害→掌握方法→内化习惯中部列：危害维度——个人（自尊受损、表达退化）—他人（情感伤害、冲突升级）—集体（氛围破坏、形象打折）—法治（欺凌风险、法律红线）右侧列：解决方案——自我觉察、替代表达、同伴互助、媒介辨别、家校协同底部大字：“让语言有温度，让成长有力量”十、跨学科融合设计【跨学科链接】【重要】本设计充分融合多学科知识，构建协同育人格局。与语文学科的融合。聚焦语言规范与表达美感，在教学中贯穿对优美语言的鉴赏。语文教师可在课后教学中设计“经典诵读与语言品质”微专题，引导学生通过阅读经典作品感受词汇的精准与意象的丰富。珠晖区实验小学的做法具有借鉴意义：班会课要结合班级实际情况、结合语文学习要点，梳理常见语言误区，指导学生在作文、发言中做到“言之有物、言之有礼”-43。与道德与法治学科的融合。聚焦行为规范与法治意识，将语言暴力纳入校园欺凌防治体系。全国人大代表张琼丽建议学校加入“识别网络热点”的课程内容，用相关案例引导学生“好好说话”，同时她也指出，“虽然网络用语并非‘洪水猛兽’，但需引导学生正确辨别、有边界地使用”-14。与心理学学科的融合。聚焦情绪管理与沟通技巧，将脏话产生根源中的情绪宣泄需求纳入心理健康教育体系。班主任可在日常工作中关注学生的情绪信号，开展情绪管理微讲座。与信息科技学科的融合。聚焦媒介素养与网络辨别能力，引导学生正确辨别网络语言、理性对待新潮表达。全国政协委员洪伟建议将媒介素养教育系统化、课程化，构建跨学科培养体系：在语文课堂上分析网络热点文案培养学生文本解读与逻辑思辨能力，在道德与法治课堂上结合网络案例引导学生树立正确信息价值观-14。十一、教学评价设计本设计构建全过程、多维度的评价体系。过程性评价。关注学生在课堂各个环节的表现：在讨论环节能否积极参与并表达真实见解，在情景表演中能否恰当示范文明用语与不文明用语的对比效果，在小组合作中能否与他人友善沟通，在文明公约签署中态度是否认真严肃。课堂评价不以打分形式呈现，而以教师描述性反馈和同伴互评小结的方式进行。表现性评价。通过学生在情境任务中的表现考察综合素养，包括文明用语接龙中的语言运用能力、替代性表达练习中的应变能力、文明用语行动方案中的策划与执行能力等。结果性评价。通过月度“文明用语成长记录表”追踪行为变化，看学生课后是否减少脏话使用频率、增加文明用语使用频次，在班级文明用语评比中的表现是否进步，家长反馈学生在家庭中的文明用语情况是否改善。十二、教学反思预设【重要】教师在课后应围绕以下方面进行反思：一是课堂氛围营造是否真正做到了“不批评、不扣帽”，学生是否敢于说出真实想法；二是案例分析是否贴近学生实际生活，能否引起真实共鸣；三是方法指导是否具体可行，学生能否在课后真正运用；四是跨学科融合是否自然有效，有没有流于形式化的“拼盘”；五是后续追踪机制是否能够持续发挥效力，如何与班级日常管理更好衔接。全国政协委员姜耀东指出，对网络语言的治理往往“头痛医头，脚痛医脚”，缺乏对传播链条的系统性打击-1