劳动·一年级上册《“小口罩大智慧”-学会正确佩戴口罩》教学设计

劳动·一年级上册《“小口罩，大智慧”——学会正确佩戴口罩》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及2025年修订版为根本遵循，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持五育并举的育人理念。劳动教育通过有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以劳动项目为载体，以学生经历体验劳动过程为基本要求，培养学生的核心素养，即劳动素养-6。劳动素养主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面-6。本课属于“日常生活劳动”范畴中“清洁与卫生”任务群的内容，聚焦个人卫生习惯培养和自我保护能力提升，旨在通过实践体验帮助学生树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯。本设计充分体现2026年教育部全面推进健康学校建设的战略要求。根据教育部印发的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，学校需实施劳动习惯养成计划，将劳动教育与实践育人紧密结合-。佩戴口罩是预防呼吸道传染病最简便、最有效的个人防护手段之一，也是健康学校建设中“强化生命安全教育”的具体体现。根据2026年最新呼吸道传染病防控指引，正确佩戴口罩是阻断飞沫传播的“第一道屏障”，需确保口罩盖住口鼻和下巴，鼻夹要压实-13。本设计遵循“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，采用体验式教学策略，注重情境创设、实践操作和反思评价的有机统一。通过“看—学—练—评—用”五个环节的递进式设计，引导学生在亲身参与中掌握技能、形成习惯。设计体现了大单元教学思想，将本课置于“安全劳动要记牢”这一单元的整体框架中，注重前后知识的衔接与能力的递进培养。同时，设计注重教学评一致性，明确各环节的评价要点，实现教、学、评的有机融合。二、教学内容分析本课选自人民版小学劳动一年级上册第五单元“安全劳动要记牢”中的第13课《学会戴口罩》，是该单元的第三课时内容，也是学生建立个人安全防护意识、习得基本卫生技能的关键一课。教材以图文并茂的形式，向学生介绍了口罩的基本构造、佩戴方法以及佩戴口罩的重要性-29。教材内容贴近一年级学生的生活实际，通过生动的图片和简洁的文字，呈现了佩戴口罩的完整流程，易于学生理解和接受。教材主要包含以下几个核心内容板块：第一，认识口罩，介绍口罩的种类、构造和基本作用；第二，正确佩戴方法，分步骤演示口罩的佩戴过程；第三，摘取与处理，介绍如何安全摘取口罩和妥善处理废弃口罩；第四，使用注意事项，强调佩戴口罩的卫生要求和安全规范。从知识体系来看，本课在劳动教育课程中具有承上启下的作用。在此之前，学生已经学习了个人卫生基本常识（如洗手、刷牙等）和简单的生活自理技能，本课在此基础上进一步拓展到公共卫生防护领域。本课之后，学生将学习更复杂的劳动技能和服务性劳动内容，因此本课既是对前期学习的巩固和深化，也是后续学习的必要铺垫。从育人价值来看，本课具有丰富的教育内涵。首先，在劳动观念层面，通过了解口罩的作用和价值，引导学生认识到保护自己和他人健康是一种劳动责任和道德担当。其次，在劳动能力层面，通过实践操作，使学生熟练掌握佩戴口罩的正确方法，提升动手能力和生活自理能力。第三，在劳动习惯和品质层面，通过反复练习和日常坚持，培养学生勤洗手、讲卫生、科学防护的良好习惯和认真细致、对自己负责的优良品质。第四，在劳动精神层面，引导学生理解保护个人健康就是对集体负责的道理，培养社会责任感和关爱他人的意识。教材的编排特色在于：一是注重图文结合，符合低年级学生的认知特点；二是强调实践性，为学生的动手操作留出了充足空间；三是注重生活联系，所选情境和案例均贴近学生日常生活，便于迁移运用。教师在教学中应充分利用教材的这些特点，通过生动直观的教学手段和丰富多样的实践活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。三、学情分析一年级学生正处于从幼儿园到小学的适应过渡期，具有鲜明的年龄特征和认知特点，这些特点既是教学的起点，也是教学设计的依据。从认知发展水平来看，一年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚处于萌芽阶段-。他们擅长通过观察、模仿和动手操作来获取知识和技能，对图片、实物、示范等直观教学手段反应积极，而对纯理论的讲解则容易产生厌倦。因此，本课教学应充分运用实物口罩、图示、视频等直观教具，让学生在“看”和“做”的过程中掌握知识和技能。从学习心理特点来看，一年级学生好奇心强，对新事物充满探究欲望，但注意力容易分散，集中注意力的时间一般在10—15分钟左右-39。他们喜欢游戏化的学习方式，乐于参与互动活动。因此，本课教学应注意节奏控制，将教学内容分解为若干短小的活动模块，穿插游戏、儿歌、竞赛等趣味元素，保持学生的学习热情。从知识经验基础来看，大部分学生在生活中已经接触过口罩，对口罩有一定的感性认识。经过新冠肺炎疫情等公共卫生事件的科普宣传，很多学生知道戴口罩可以“防病毒”“防灰尘”。但学生对口罩的认识往往是碎片化的、不系统的，存在诸多误区：如分不清口罩的正反和上下、佩戴时未完全覆盖口鼻、不会按压鼻夹使其贴合面部、不清楚口罩的更换时机、不知道如何正确摘取和处理废弃口罩等。因此，本课教学需要针对这些普遍存在的误区进行重点纠正和强化训练。从技能水平来看，一年级学生的精细动作发展尚不完善，手指的协调性和灵活性有待提高-39。口罩佩戴涉及将耳带挂到耳朵上、按压鼻夹等精细动作，部分学生可能会遇到困难。因此，教学中应给予学生充足的练习时间，对动作有困难的学生进行个别指导，确保每位学生都能掌握基本技能。从生活自理能力来看，一年级学生正处于自理能力培养的关键期，部分学生仍比较依赖家长，独立完成生活事务的能力较弱-39。本课学习正是培养学生生活自理能力的重要内容，应引导学生从“要我戴”转变为“我要戴”，从被动接受转变为主动实践。此外，学生的个体差异不容忽视。有的学生性格开朗，乐于表现和分享；有的学生较为内向，需要教师的鼓励和支持。教师应在教学中关注每个学生的特点，采取分层指导和差异化教学策略，使全体学生都能在原有基础上获得发展。四、教学目标本课教学目标的设定严格对标《义务教育劳动课程标准》关于劳动素养的四个维度要求，即劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神-6。（一）劳动观念①了解口罩的作用和价值，认识到正确佩戴口罩是保护自己和他人健康的重要措施，树立“戴口罩即自我保护、即关爱他人”的正确观念。②理解口罩防护的科学原理，破除“戴口罩不舒服就不戴”“随便戴一下就行”等错误认识。③初步感知劳动与健康、劳动与安全之间的密切关系，形成“劳动守护健康”的意识。（二）劳动能力①能够准确区分口罩的正反、上下，掌握正确佩戴口罩的完整步骤和操作要点。②能够独立完成口罩的佩戴和摘取，动作规范、操作卫生。③学会检查口罩佩戴的密合性，能够判断佩戴是否正确并进行调整。④了解口罩的基本类型及其适用场合，能够根据需要选择合适的口罩。⑤掌握口罩使用的基本注意事项，包括佩戴时长、更换时机、存放方式等。（三）劳动习惯和品质①在日常生活中养成外出佩戴口罩的良好习惯，尤其是在人员密集场所和呼吸道传染病高发季节主动佩戴口罩。②培养勤洗手、不触摸口罩外表面、及时更换口罩等卫生习惯。③养成认真细致、一丝不苟的劳动品质，做到每一步操作都规范到位。④培养独立自主、自我负责的品质，不依赖他人提醒，自觉做好个人防护。（四）劳动精神①理解“保护自己就是保护他人”的道理，树立对自身健康负责、对他人健康负责的责任意识。②培养关爱他人、乐于分享防护知识和技能的精神品质。③通过劳动体验，感受劳动带来的安全感和成就感，增强劳动自信。④初步感悟“劳动创造美好生活”“劳动守护生命健康”的深层内涵。五、教学重难点（一）教学重点①正确佩戴口罩的步骤和方法，包括分清正反上下、挂耳、覆盖口鼻下巴、按压鼻夹、拉平褶皱等关键环节。②口罩摘取与废弃处理的规范操作，包括摘前洗手、从耳带处摘取、不触摸外表面、正确丢弃等。③在日常生活场景中坚持正确佩戴口罩的意识培养。（二）教学难点①如何让一年级学生准确理解和掌握鼻夹按压的技巧，做到使鼻夹与鼻梁完全贴合，不留缝隙。②如何帮助学生形成“正确佩戴口罩”的条件反射和自动化习惯，从外部要求转化为内在自觉。③如何通过本课教学，将“戴口罩”这一技能迁移到更广泛的卫生习惯养成和自我保护能力提升中，实现劳动教育的育人价值。六、教学策略与资源（一）教学策略①情境驱动策略。创设真实的生活情境，如“进入医院需要戴口罩”“流感高发期乘坐公交车需要戴口罩”等，让学生在具体情境中理解佩戴口罩的必要性，增强学习的动机和代入感。②直观演示策略。运用实物口罩、图示分解图、示范视频等多种直观手段，将抽象的佩戴口罩方法转化为具体可见的操作流程。教师现场示范与学生同步模仿相结合，确保动作规范。③分层递进策略。将教学内容分解为“认识—模仿—练习—检查—巩固”五个层次，由浅入深、由易到难，降低学习坡度，适应一年级学生的认知特点。④游戏化教学策略。设计“口罩佩戴大比拼”“找茬游戏——谁的口罩戴错了”“口罩儿歌跟我学”等趣味活动，将技能训练融入游戏之中，提高学生的参与度和积极性。⑤小组合作策略。采用同桌互助、小组互查等形式，让学生在学习中互相帮助、互相监督、互相评价，既培养了合作意识，又强化了技能掌握。⑥家校协同策略。设计家庭实践作业，引导家长配合学校对学生进行指导和督促，将课堂所学延伸至家庭生活，实现“学校教、家庭练、共同评”的育人闭环。（二）教学资源①教具准备：每人一个独立包装的医用外科口罩（用于课堂实践练习），若干不同颜色、不同材质的口罩样品（一次性医用口罩、N95口罩、棉布口罩、卡通口罩等，用于对比展示），放大版口罩模型或口罩佩戴步骤挂图。②多媒体资源：口罩佩戴步骤教学PPT（含分解动作演示），正确佩戴口罩的微视频（3—5分钟），错误佩戴示范视频或图片（用于正误对比），口罩使用注意事项的儿歌或口诀动画。③评价工具：学生劳动评价记录表、小组互评卡、“劳动小能手”奖章贴纸、班级“卫生习惯养成”成长树。④场地布置：在教室设置“口罩佩戴练习区”，配备镜子和洗手设施，方便学生观察自己的佩戴效果和练习手部清洁。七、教学过程设计【环节一】情境导入——激发兴趣，引出主题（5分钟）①猜谜激趣。教师出示谜语：“四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住，两根带子耳上挂，保护健康防病毒。”请学生猜谜底（口罩），引出本课学习主题。设计意图：用猜谜的方式调动学生的好奇心和学习兴趣，自然引入口罩话题。②生活联想。教师提问：“同学们，你们在什么时候、什么地方见过有人戴口罩？你自己戴过口罩吗？”请2—3位学生分享自己的经历和感受。设计意图：激活学生已有的生活经验，为后续学习建立知识连接。③情境创设。教师播放一段约1分钟的微视频：画面中呈现几个生活场景——小朋友生病去医院看病时戴口罩、流感季节乘坐公交车时大家戴口罩、小朋友在雾霾天气外出时戴口罩、医生护士在手术室戴口罩。看完后提问：“你们发现这些场景有什么共同点吗？”引导学生发现“大家都在戴口罩”的共同特征。设计意图：通过多场景呈现，让学生感知口罩在生活中的广泛应用，理解其重要性。④价值引导。教师小结：“口罩虽小，作用可不小。它能帮助我们阻挡灰尘、病菌，保护我们的呼吸健康。学会正确佩戴口罩，是每个小学生都要掌握的重要本领。今天我们就来学习如何正确戴口罩。”板书课题。设计意图：明确本课学习任务，激发学习动机。【环节二】新知探究——认识口罩，了解原理（8分钟）①认识口罩的构造。教师展示一个医用外科口罩的放大模型或实物，引导学生观察口罩的各部分：口罩面体（外层、中间层、内层）、鼻夹（金属条）、耳带。教师逐一介绍各部分名称和作用：外层防水阻挡飞沫，中间层过滤病菌，内层吸水亲肤，鼻夹使口罩贴合鼻梁，耳带将口罩固定在面部。设计意图：让学生对口罩的构造有清晰的认识，为正确佩戴奠定基础。②了解口罩的种类。教师展示不同类型口罩样品：一次性医用口罩、医用外科口罩、N95/KN95口罩、棉布口罩、卡通口罩等。引导学生观察比较：这些口罩有什么不同？哪些更适合日常防护？教师讲解：日常外出戴口罩，选择一次性医用口罩或医用外科口罩就可以了；如果去医院或乘坐公共交通工具，可以选择防护级别更高的口罩；棉布口罩、海绵口罩防护效果较差，不建议使用-17。设计意图：拓展学生的知识面，培养科学选择口罩的意识。③理解口罩的作用。教师通过一个小实验或演示来说明口罩的防护原理：准备一杯水和一个喷壶，用口罩覆盖杯口，向口罩喷水，让学生观察水能否透过口罩（外层有一定的防水性）。或者用面粉模拟飞沫，演示戴口罩与不戴口罩的区别。教师讲解：口罩就像一道“防护门”，可以阻挡空气中的灰尘、病菌等有害物质进入我们的口鼻。我们戴上口罩，既保护了自己，也保护了别人——当我们感冒或咳嗽时，戴口罩可以防止把病菌传给别人。设计意图：用直观的实验帮助学生理解口罩的防护原理，增强科学认知。④讨论什么时候需要戴口罩。教师组织学生讨论：“在哪些情况下我们需要戴口罩？”引导学生列举：去人多的地方（超市、电影院、游乐场）、乘坐公交车或地铁、去医院看病或探病、自己感冒或咳嗽时、雾霾天气外出时、打扫卫生灰尘大时等。教师补充总结：根据2026年最新防控指引，呼吸道传染病感染者或出现发热、咳嗽等症状者，在室内公共场所活动时必须佩戴口罩；在呼吸道传染病高发期乘坐公共交通工具或进入密闭人员密集场所时，也建议佩戴口罩-11。设计意图：帮助学生掌握口罩使用的具体场景，培养情境判断能力。【环节三】技能精讲——规范步骤，分解教学（10分钟）本环节是本课的核心环节，需确保所有学生清晰掌握每一个操作细节。教师采用“示范—分解—口诀—练习”四步教学法。①教师完整示范。教师站在讲台中央，动作放慢，边做边讲解，向学生展示正确佩戴口罩的全过程。教师的示范要求：动作规范、语言清晰、节奏适中。②分步骤精细讲解。将佩戴口罩的全过程分解为以下七个步骤，每一步都配有图示和口诀：第一步：洗手。口诀：“戴口罩前先洗手，干干净净无担忧。”讲解：戴口罩前要用肥皂和流动水清洗双手，按照七步洗手法认真洗手，至少搓洗20秒-17。设计意图：强调手卫生是佩戴口罩的第一步，避免手部污染口罩。第二步：检查。口诀：“拿出口罩仔细瞧，包装完好才可靠。”讲解：取出独立包装的口罩，检查包装是否完好，口罩是否在有效期内，有无破损或污染。设计意图：培养检查验证的习惯，确保使用安全有效的口罩。第三步：分辨。口诀：“深色在外浅在内，鼻夹向上不能混。”讲解：口罩一般深色面（通常是蓝色或绿色）朝外，浅色面朝内贴近面部；有金属鼻夹的一端朝上，无鼻夹的一端朝下。教师举起口罩，带领学生一起辨别。设计意图：这是最容易出错的关键环节，通过口诀强化记忆。第四步：挂耳。口诀：“耳带轻轻挂耳后，口罩抵住下巴口。”讲解：双手拿起口罩，将耳带分别挂在左右耳朵后方，同时用口罩的下缘抵住下巴，确保口罩覆盖下巴。设计意图：强调口罩必须覆盖下巴这一容易被忽略的细节。第五步：覆盖。口诀：“口鼻下巴全盖住，不留缝隙才牢固。”讲解：用双手将口罩上下拉开，使口罩完全覆盖口、鼻和下巴，不留任何缝隙。设计意图：让学生明确口罩佩戴的覆盖范围。第六步：按压。口诀：“鼻夹按压要紧贴，双手从鼻梁向两边压。”讲解：用双手的食指和中指，从鼻夹的中部开始，沿着鼻梁向两侧按压，使鼻夹完全贴合鼻梁的形状。注意：必须用双手按压，不能用单手，否则贴合不匀；按压时要感受鼻夹与鼻梁是否密合。设计意图：鼻夹按压是最关键的难点，需重点强化。第七步：密合检查。口诀：“呼气检查不漏气，如有漏气再调整。”讲解：佩戴完成后，用双手捂住口罩，快速呼气，感受是否有气流从鼻夹处或口罩边缘漏出。如有漏气，说明佩戴不密合，需重新调整鼻夹或口罩位置。设计意图：培养学生自我检查和调整的能力。③正误对比辨析。教师展示若干错误佩戴的图片或现场演示错误做法，让学生“找茬”并说出错在哪里。常见的错误包括：口罩戴反（深色在内浅色在外）、鼻夹未按压或按压不紧、口罩未覆盖下巴、口罩只盖住嘴巴没盖住鼻子、耳带过松导致口罩滑落、口罩摘取时触摸外表面等。每找出一个错误，教师请一名学生上台演示正确做法。设计意图：通过正误对比，加深学生对正确方法的认识，强化记忆。④口诀齐诵。教师带领学生一起朗读佩戴口罩步骤口诀，边读边做动作，形成“口—脑—手”协同记忆。口诀为：“洗手检查分正反，耳带挂好向下拉。口鼻下巴全盖住，双手按压鼻夹紧。呼气检查不漏气，正确佩戴健康保。”【环节四】实践操作——分组练习，巡回指导（10分钟）①同桌互助练习。学生两人一组，每人一个口罩，在课桌上进行佩戴练习。一人佩戴，另一人观察并按照“佩戴规范检查表”逐项检查：是否洗手后再操作？正反上下是否正确？耳带是否挂好？是否覆盖口鼻和下巴？鼻夹是否按压到位？呼气检查是否漏气？检查完成后互换角色。教师巡视各小组，观察学生的操作情况，对操作不规范的学生进行个别指导和纠正。设计意图：通过互助练习和同伴互评，在合作中强化技能掌握。②镜子前自我练习。组织学生轮流到教室前方设置的“口罩佩戴练习区”的镜子前进行自我练习，在镜子中观察自己的佩戴效果，自行检查是否规范。教师在一旁观察指导。设计意图：利用镜子帮助学生获得直观的自我反馈，培养自我评价和调整的能力。③“小老师”示范展示。请3—5名操作规范的学生上台，在全班同学面前进行一次完整的佩戴口罩示范展示。示范结束后，请台下的同学用掌声进行鼓励，教师给予肯定和表扬。设计意图：树立榜样，增强学生的成就感和自信心。④小组竞赛——“谁是最快最规范的口罩佩戴小能手”。各小组推选一名代表参加班级比赛，在30秒内完成从洗手到佩戴完毕的全过程，由其他小组的组长担任评委，按照评分标准打分（洗手步骤规范度、分辨正反正确度、佩戴完整度、鼻夹按压到位度、密合检查完成度，各占2分，满分10分）。得分最高的小组获得“劳动小能手”称号。设计意图：通过竞赛激发学生的练习热情，同时在竞赛中巩固技能。⑤针对困难的个别辅导。对于在练习中出现困难的学生（如鼻夹按压不准确、耳带挂不上等），教师进行“手把手”个别辅导，耐心讲解，反复示范，确保每位学生都能掌握基本技能。设计意图：落实“面向全体学生”的教育理念，不让任何一个学生掉队。【环节五】拓展延伸——正确摘取，安全处理（5分钟）口罩的使用不仅仅包括佩戴，还包括安全摘取和妥善处理。本环节将这些重要内容补充进来，形成完整的劳动技能链条。①学习摘取口罩的正确方法。教师示范摘取口罩的规范步骤：第一步，摘取前先洗手；第二步，双手捏住耳带，从耳朵上轻轻取下，注意不要触碰口罩的外表面——外表面可能沾染了病菌，触碰会污染双手；第三步，将摘下的口罩放入密封袋或专用存放袋中（如需重复使用）或直接投入废弃口罩专用垃圾桶；第四步，摘取后再次洗手。口诀：“摘口罩前先洗手，轻拉耳带不碰面。放入袋子或丢弃，摘后洗手保安全。”设计意图：摘取口罩同样重要，不当摘取可能导致交叉感染。②了解口罩的更换时机。教师讲解：一次性口罩一般建议佩戴4—6小时后更换-17。但如果口罩变脏、潮湿、破损或有异味，要立即更换。每个口罩累计佩戴时间不超过8小时-13。在医院或人员密集场所使用过的口罩，不建议重复使用。口罩使用后要妥善丢弃，不能随意乱扔。设计意图：帮助学生掌握口罩的卫生管理知识，养成及时更换的习惯。③学习废弃口罩的正确处理。教师介绍：废弃口罩应放入“废弃口罩专用垃圾桶”或“其他垃圾”桶中，不能与普通垃圾混放。不要随意丢弃在路边、公园等公共场所，这会造成环境污染和疾病传播风险。在家庭中，可以准备一个单独的小袋子存放废弃口罩，装满后扎紧袋口再丢弃。设计意图：培养环保意识和社会公德心。④介绍备用口罩的存放方法。教师讲解：外出时最好携带备用口罩，备用口罩应存放在原包装袋或干净的存放袋中，避免挤压变形-13。不要将口罩随意塞进口袋或书包里，以免污染。设计意图：培养学生周全准备的习惯。【环节六】总结提升——回顾反思，内化习惯（2分钟）①知识回顾。教师带领学生一起回顾本课学习的主要内容：口罩的作用、如何正确佩戴、如何摘取和处理、口罩的使用注意事项。采用“一问一答”的形式，请学生抢答。②感悟分享。请2—3名学生分享本课学习的收获和感受。问题引导：“学完这一课，你有什么新的认识？”“你以后会在什么时候主动戴口罩？”“你有什么话想对大家说？”设计意图：促进学生的深度反思，将知识与情感态度相融合。③价值升华。教师进行总结：“同学们，今天我们一起学习了如何正确佩戴口罩。口罩虽小，但它守护着我们最宝贵的健康。学会正确佩戴口罩，不仅是对自己负责，也是对家人、对同学、对社会负责的表现。希望每一位同学都能把今天学到的本领运用到日常生活中去，做自己健康的第一责任人。”设计意图：将劳动技能教育与生命教育、责任教育相结合，落实立德树人目标。【环节七】实践延伸——家庭作业，习惯养成（课后）①家庭实践作业。请学生在家中当一次“小老师”，教爸爸妈妈或爷爷奶奶正确佩戴口罩，并请家长在“家庭劳动记录卡”上签字确认。②21天习惯养成挑战。设计“我的口罩佩戴21天打卡表”，鼓励学生每天坚持规范佩戴口罩（在需要佩戴的场合），并记录佩戴情况。每周在班级分享打卡进展，完成21天打卡的学生获得“防疫小卫士”荣誉称号。③创意延伸活动。鼓励学生结合美术课所学，设计一个“未来口罩”创意画，画出自己想象中的高科技口罩（如智能口罩、环保口罩、会发光变色的口罩等），在下节课进行展示交流。八、教学评价设计本课评价设计体现“教学评一致性”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，构建多元主体参与的评价体系。（一）课堂表现评价建立“口罩佩戴技能评价量表”，从以下五个维度对学生的课堂表现进行评价：①洗手规范度——能否在操作前后规范洗手，使用正确的洗手方法。②分辨正确度——能否准确区分口罩正反、上下，正确识别不同类型口罩。③佩戴完整度——能否完整覆盖口鼻下巴，耳带位置正确，动作流畅。④鼻夹按压度——能否用双手从鼻梁向两侧按压鼻夹，使其与鼻梁紧密贴合。⑤密合检查度——能否在佩戴后进行呼气检查并确认佩戴密合。每个维度设置“优秀”“良好”“需要改进”三个等级，采用自评、互评、师评相结合的方式，评价结果记录在学生劳动成长档案中。（二）过程性评价①观察记录评价。教师在教学过程中随时观察学生的操作情况，对表现突出的学生及时表扬，对有进步的学生给予鼓励，对有困难的学生进行记录以便后续重点关注。②小组互评评价。在小组练习和竞赛环节，学生互评同伴的表现，填写“小伙伴口罩佩戴记录卡”，培养观察能力和评价能力。③口头问答评价。通过课堂提问、抢答等形式，了解学生对口罩知识的掌握情况，即时给予反馈和评价。（三）终结性评价在课程结束时进行一次“口罩佩戴技能达标测试”，要求每位学生独立完成一次完整的佩戴口罩全过程（含洗手、佩戴、密合检查、摘取、处理），由教师根据“口罩佩戴技能评价量表”打分，达到“良好”及以上等级者视为本课学习合格。未达标的学生将在课后获得个别辅导和补测机会。（四）拓展性评价①家庭实践评价。根据家长填写的“家庭劳动记录卡”和“21天习惯养成打卡表”，对学生的日常表现进行评价。坚持完成21天打卡的学生获得“防疫小卫士”荣誉称号。②创意活动评价。对提交“未来口罩”创意画的学生进行展示和表扬，优秀的作品张贴在班级“劳动风采栏”中。九、板书设计┌─────────────────────────────────────┐│劳动·一年级上册││“小口罩，大智慧”││——学会正确佩戴口罩│├─────────────────────────────────────┤│││一、为什么戴口罩二、怎样正确戴口罩││●阻挡病菌飞沫●洗手││●保护呼吸道健康●检查││●保护自己保护他人●分辨（深外浅内）││●挂耳││●覆盖（口鼻下巴）││三、怎样摘口罩●按压（双手）││●摘前先洗手●呼气检查││●轻拉耳带（不碰外面）││●丢弃或存放四、口罩使用小贴士││●摘后再次洗手●4—6小时更换││●