高中二年级历史与社会跨学科主题教学设计：《铁证·记忆·和平-走进731罪证陈列馆的跨学科探究》

高中二年级历史与社会跨学科主题教学设计：《铁证·记忆·和平——走进731罪证陈列馆的跨学科探究》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》及其日常修订导向为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，以历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）为培养目标，融合道德与法治、语文（家书诵读）、美术（展陈设计分析）、信息技术（数字取证与人工智能应用）等多学科素养，贯彻大单元教学、跨学科主题学习、项目式学习等课程改革理念，彰显“大思政课”育人格局。本设计深入贯彻习近平总书记关于革命文物工作和学校思政课建设的重要论述精神，积极响应国家文物局、教育部关于开展以中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利为主题的大中小学“大思政课”优质资源建设推广工作的通知要求，着力推动革命文物资源赋能学校思政课教学，弘扬伟大抗战精神，让侵华日军第七三一部队罪证陈列馆这一重要遗址资源创造性转化为教育教学的优质资源。本设计秉持“做中学、用中学、创中学”的教育理念，通过“馆校协同”的教学路径，引导学生在真实情境中进行深度学习。以物证史——通过陈列馆的实物、档案和最新公布的加害者证言，建立直观而深刻的史料认知；以情动人——借助抗战家书诵读、受害同胞故事讲述，引发情感共鸣；以理服人——基于罪证进行多维度分析，形成严谨的历史解读；以行见志——通过志愿者服务、征文竞赛、研究课题等拓展活动，将爱国之志转化为报国之行。二、教学内容分析侵华日军第七三一部队是日本军国主义在侵华战争期间设立的最大规模的细菌战部队，总部位于哈尔滨市平房区新疆大街47号。该部队以“防疫给水”为幌子，秘密从事鼠疫、霍乱、炭疽等致命细菌武器的研制与生产，并大量使用中国、苏联、朝鲜等国家的平民与战俘进行惨无人道的人体实验和活体解剖。据最新公布的史料和原队员佐藤秀男的47分钟证言，七三一部队鼠疫班的生产能力达到月产三百公斤鼠疫菌，炭疽菌可达一吨，不同细菌均为数百公斤级别，总产量“足以毁灭整个人类”。这一罪行是以石井四郎为总负责人，由日本东京帝国大学、京都帝国大学等顶尖高校的医学精英为主力，自上而下、有规模、有组织地推行的系统性的、国家主导的反人类罪行。本课选自高中历史选择性必修三“战争与和平”单元，属于抗日战争史与第二次世界大战史专题的延伸与深化。战争给人类带来的苦难绝不仅限于战场的惨烈交锋，更体现在731部队这样的极端暴行对基本人类伦理常识的践踏。通过该专题的学习，学生不仅能更全面地认识战争的残酷本质，更能从罪证陈列馆这一具体场域中，感悟和平的珍贵，明确自身作为时代新人的使命与担当。【核心素养导向】【热点】本课内容高度契合当前历史教学中关于“抗日战争与世界反法西斯战争”专题的热点考查方向。近年来，高考历史试题越来越注重对日军暴行的深度挖掘，要求学生在掌握史实的基础上，从国际法、人道主义等更高维度进行评价。731部队罪证陈列馆作为2025—2026年抗战胜利80周年纪念活动中的重要教育场所，已被多省市列入“大思政课”实践教学基地名录，其价值不言而喻。三、学情分析本课授课对象为高中二年级学生。该学段学生已经完成了高中历史必修课程“中外历史纲要（上）”中抗日战争部分的学习，对抗日战争的基本史实有一定了解，具备初步的史料分析和历史解释能力。部分学生在初中历史学习中已经接触过“731部队”的概念，但多数学生对731部队恶行的了解仅停留在课本简要提及的层面，缺乏对细菌武器研制过程、人体实验细节和战后国际审判等内容的系统认知，难以真正体会“历史伤痕”的沉重。【重要】高二学生正处于人生观、世界观和价值观形成的关键期，爱国主义情感不断觉醒，对社会不公与历史悲剧具有较强的共情能力。然而，这个年龄段的学生的历史认知仍以感性为主，理性分析能力尚在发展中，需要教师引导他们超越情绪化的感动与悲愤，上升到对历史本质的理性把握和对和平的深切珍视。本课在历史学科基础上融合多学科知识，能够充分激发学生的探究兴趣和参与热情。跨学科视角的引入，既满足了新课改对学生综合素质培养的要求，也符合高中生的认知兴奋点。但同时需要特别注意课堂氛围的调控——731部队罪行本身具有极强的冲击力和震撼力，教师在教学中需要把握好力度，既要让学生直面历史的残酷，又要避免因过于血腥的细节描写造成心理不适或对战争认知的过度简单化。四、教学目标依据历史学科核心素养要求，结合跨学科融合的特点，将本课教学目标设定如下：【核心素养一：唯物史观】学生能够运用历史唯物主义的基本观点，分析731部队的建立、运作和战后未被彻底清算的历史条件，理解日本军国主义体制的腐朽本质、法西斯主义的反人类性以及战后国际格局对正义审判的制约，从而形成科学的历史观。【核心素养二：时空观念】学生能够在特定的时空框架下，定位731部队从1933年中国东北开始建立、1936年迁至哈尔滨平房并正式建制，直至1945年日本战败撤退再到战后国际审判的全过程，理解其在抗日战争和第二次世界大战中的时空定位。【核心素养三：史料实证】学生能够通过阅读和分析陈列馆展示的原始档案、实物证据、平面图纸以及2026年最新公布的佐藤秀男47分钟亲口证言，运用多源互证的方法，区分不同类型的史料，评估史料的信度和价值，形成对731部队罪行的史实性判断。【核心素养四：历史解释】学生能够基于充分的证据，从多个角度（生物医学伦理、国际法、人道主义、战争犯罪等）解释731部队罪行的严重性及战后未被严厉打击的原因，初步构建历史解释的思维能力。【核心素养五：家国情怀】学生能够通过跨学科的深度学习，将对731部队罪行的认识内化为“勿忘国耻、吾辈自强”的坚定信念，树立“为国家富强、为民族复兴而读书”的远大志向，形成对人类和平的珍视和对人类共同命运的关怀。【跨学科素养：道德与法治】学生能够从人权保障、生命尊严和法律正义的角度，审视日本军国主义的反人类罪行，树立法治意识和人权观念。【跨学科素养：学科融合】【重要】学生能够运用信息技术手段（数字档案检索、人工智能讲解互动、VR虚拟参观等）获取和分析史料，运用艺术视角分析展陈设计的情感传达功能，运用家书诵读深化情感体验，运用项目式学习方法开展自主探究。五、教学重难点【重要】【高频考点】教学重点：731部队的基本史实——建立时间与背景、组织机构与人员构成、人体实验的主要形式与细菌武器的种类、生产规模与战场使用情况、战后审判与证据链条。这是学生系统认识731部队罪行必须掌握的知识基础。教学难点：（一）如何在呈现暴行细节的同时，引导学生形成科学、理性的历史解释，而不是陷入单纯的愤怒或报复心理。需要将具体罪行的呈现上升到对战争本质、法西斯主义危害和国际法尊严的深度思考。（二）如何实现跨学科深度融合，让信息技术、语文、美术等学科的知识和方法真正服务于历史核心素养的达成，而不是简单的拼盘式叠加。这要求教师在设计时精准定位各学科的融入节点和价值增量。（三）如何将馆内的历史认知转化为课堂外的实际行动，形成从感性认识到理性认同再到行动自觉的完整育人链条。六、教学策略与资源教学策略：（一）史料研读法：以陈列馆的最新实物和档案为第一手史料，分层推进史料分析能力的训练。从佐藤秀男证言切入，再到原细菌工厂产量数据、监狱平面图纸等，层层深入。（二）情境创设法：借助陈列馆的展陈设计理念，在教室中营造“走入展馆”的代入感。利用VR虚拟参观、AI智能讲解机器人互动等数字化手段，创设沉浸式学习氛围。（三）项目式学习：将课堂学习与课后研究性学习打通，以“罪证·记忆·和平”为项目主题，引导学生开展多角度的拓展研究。项目成果可以是研究小论文、微纪录片、数字化展板、模拟国际法庭等多种形式。（四）跨学科融合：设置语文教师参与的家书诵读环节、美术教师指导的展陈设计分析活动、信息技术教师指导的数字取证与档案检索等项目，实现多学科协同育人。（五）讨论探究法：设置具有思维含金量的讨论题，如“731部队为何能够有规模、有组织地制定、实施此种大规模反人类罪行”“战后审判为何未能彻底追责”“当代青年应如何应对历史虚无主义”等，引导学生在思辨中深化认知。（六）行走的思政课：在条件允许的情况下，鼓励学生在课后或假期赴陈列馆实地参观，完成“行走的思政课”实践任务单。无法实地参观的，可通过“全国高校思想政治工作网”等平台的VR云展馆完成线上考察。教学资源：文本类：《罪证：侵华日军第七三一部队罪证陈列馆图册》《731部队原队员佐藤秀男完整访谈记录》《七三一部队留守名簿》等档案资料。音视频类：央视新闻2026年2月1日公开的佐藤秀男47分钟证言视频片段、陈列馆官方发布的VR全景导览视频。数字化工具：陈列馆AI智能讲解机器人（支持触屏互动问答）、侵华日军第七三一部队罪证陈列馆官方微信公众号预约系统及数字展厅、畅游哈尔滨微信小程序。实物类：如条件允许，可联系陈列馆借用部分复制品或拓片，用于课堂展示。七、教学过程设计（一）创设情境，导入新课（约8分钟）【非常重要】环节设计：创设情境：教师以大屏幕播放陈列馆外景航拍片段，配合解说：“同学们，这是一条沉默了八十年的‘冻土带’。这里的一砖一瓦，见证过数十万人被当作‘马路大’（日语：丸太，意为圆木，是731部队将被实验者称为实验材料的蔑称）的生命消亡。今天，我们借用科技的翅膀，推开这道沉重的大门，聆听历史的最终裁决。”

设问导入：展示陈列馆门额特写，引导学生观察建筑风格并思考：“为什么一座曾经试图从地球上抹去的魔窟，如今却要用最坚实的钢筋混凝土将它牢牢钉在这片大地上？”学生自由发言后，教师归纳：这不是要将伤痛反复撕开，而是要让历史真相犹如盘踞于我们血肉中的刺，时刻提醒我们“勿忘昨天的苦难辉煌，无负明天的伟大梦想”。

明确目标：板书或投影展示本课的学习目标与基本探究任务，引导学生明确本课的探究方向和最终成果要求。

设计意图：利用视频与建筑的冲击力快速抓住学生注意力，由“外观”到“内幕”，由感性开端过渡到理性的深度挖掘。同时，通过明确的课时目标展示，让学生的课堂学习有方向、有目标。

（二）第一展厅：魔窟溯源——731部队的建立与组织（约18分钟）【核心素养：时空观念】【基础】时间溯源：

1931年九一八事变后，日本关东军开始在中国东北秘密研究细菌战。日本陆军省批准将陆军军医学校防疫研究所从日本东京迁移至中国哈尔滨。

1933年8月，石井四郎率领部队在五常背荫河设立第一个人体实验场，即背荫河实验场。

1934年9月30日，背荫河实验场发生被实验者大抗争——王子阳等18人打晕看守冒死出逃，这是从731部队手中逃脱的重要标志性事件，暴露出实验室内部掌控的巨大漏洞。

1936年，石井部队正式迁至哈尔滨平房，开始修建庞大的军事禁区。部队对外先后以此使用“加茂部队”“东乡部队”“满洲第七三一部队”等代号进行掩护。

1939年诺门坎战役期间，731部队首次将细菌武器投入实战。

1945年8月日本投降前夕，部队炸毁大部分实验设施，并屠杀关押的被实验者以毁灭证据。

组织揭秘：

指挥核心：石井四郎（中将，医学博士，日本的细菌战规划者及推行者）、北野政次、植村肇等先后担任部队长。

总部分部：平房本部为核心，下设牡丹江、林口、海拉尔、孙吴、大连等支队。

内部建制：部队分为八个部（总务部、人事部、教育部、第一部（细菌研究）、第二部（实验研究）、第三部（细菌生产）、第四部（细菌武器制造）、资材部等）。

人员构成：聚集了日本当时东京帝国大学、京都帝国大学、九州大学等学校的医学精英。全盛时期拥有医学博士、理学博士超200人，总员额超3000人。

设计意图：通过时间轴和结构图，帮助学生建立对731部队的全景认知，了解其绝非短时间的个人犯罪，而是自上而下精密设计的国家行为。为后续具体罪行的呈现提供逻辑前提。

（三）第二展厅：罪恶渊薮——“王牌武器”鼠疫弹的研制（约18分钟）【高频考点】【非常重要】第一阶段：证言递进——谁是这场屠杀的刽子手（一）最新证言引入：教师首先播放2026年1月31日至2月1日陈列馆首次公开的47分钟原队员佐藤秀男完整证言片段（约3分钟核心剪辑版）。佐藤秀男（1927年生，1942至1945年以雇员身份进入731部队高桥班即鼠疫班工作）在证言中直言不讳：“我们当时的研究就是为了把鼠疫菌变成武器。”

他解剖的动物数据激增——超过千只感染鼠疫的小型动物，目的是通过动物实验验证该菌的致死量与死亡率。

揭露特设监狱：“人体实验，一直在做。8栋、7栋……那里都是老手才有资格进去。被作为实验材料的人，必须保证他们身体健康（以获得精准数据）……给的食物倒还挺好的。”

（二）追问引导：教师追问学生：为什么罪犯会说“只是将其当作实验材料”，并给予“较好的营养”和“饮食”？由此引领出日军无耻虚伪的心理及其系统的杀人逻辑——保证实验对象“健康”是为了获取匹配战场环境的前沿可控数据。第二阶段：工业生产线——巨型的细菌工厂（三）“超规模量产与实战投放”：结合研究人员谭天、陈列馆金士成主任的解读。陈列馆研究人员谭天根据七三一部队负责细菌生产部门人员战后法庭证言透露：鼠疫菌每月可生产三百公斤，炭疽菌甚至能生产达到一吨，不同菌种均达几百公斤。

金士成主任评述：“七三一部队当年所生产的细菌总量，以原部队成员的话说，足以毁灭全人类。”

从常态恒温温室培育→标准培养罐24小时至48小时增殖→通过飞机大规模撒播或装入特定炸弹投向战场。

鼠疫跳蚤之所以被称为“王牌武器”，因其杀伤率极强、感染面广，能在最短时间内导致大范围的军民死亡。

第三阶段：思维深化——理性分析与现实碰撞教师引导学生思考：“为什么日本军国主义要在明知生化武器为全球严令禁止武器的前提下，仍要把东京大学等高等学府的科研精英送到731部队进行人体实验？这种自上而下大规模系统性的犯罪心理是如何产生的？”进一步讨论日本军国主义将现代科学伦理彻底扭曲为泯灭人性的工具。设计意图：这是本课的核心认知环节。用原证人的证言与精确的细菌生产数据相互印证，让学生建立一种接近现场的准确性认知。通过师生深度探讨，形成历史解释的智慧——理解导致这一悲剧的制度性根源。（四）第三展厅：无声铁证——从四方楼到罪证陈列（约15分钟）【核心素养：史料实证】【基础】特设监狱之谜：

四方楼的构造逻辑：监狱外围被较为高大的建筑层层包裹，为了保证保密和严格封锁，731部队在营建阶段便强行从建筑设计上抹除其空间的能见度。

监狱编号7栋、8栋的具体位点和特殊用途：这两栋主要关押“特殊实验材料”，并直接进行人体冷冻、干燥、活体解剖、细菌注射杀伤力测试等灭绝人性的人体实验。

从战争犯罪到战后审判：证据链条的修复与肯定：

陈列馆内展出的各种实物档案，包括当年用于生产细菌的培养罐、解剖台、防毒用具、文件等。

通过与日本学者西里扶甬子等人持续、公开的资料保藏与研究，佐藤秀男证言成为填补犯罪链条的关键一环，串联起细菌武器研制→工业规模化量产→人体实验验证→实战细菌战投放完整的犯罪闭合论证。

陈列馆研究人员指出，人证、物证、文物、遗址的相互印证，进一步证明日军的细菌战不只是个别小队所为，乃是日本帝国对整个地球人类道德底线的挑战。

设计意图：通过剖析监狱隐藏的设计逻辑和战后证据的真实构建过程，让学生明白陈列馆的方寸展区背后是何其巨大的确凿历史体系。帮助学生既看到“罪”，也看到“证”的科学。

（五）第四展厅：和平守望——行走的思政课与吾辈自强（约14分钟）【核心素养：家国情怀】【非常重要】和平视角的转向——反思而非仇恨：

教师引导学生正视：铭记这段历史，不是为了延续仇恨，而是为了让战争原罪永不重演。在铭记历史的基础上深刻反思，正视战争对于世界民族和人道理念的双重践踏，不让悲剧再次发生。

教师提问：“在全球局部冲突仍然存在、种族主义暗流涌动的今天，我们能够为这个世界做些什么？”

与AI智能讲解员的跨时空对话：

为了让学生更深入地感受现代科技赋能历史教学，教师展示陈列馆2026年1月元旦期间新推出的“AI智能讲解机器人”智能讲解体系。这个小巧的手机大小装置不但能为大家提供文物的高准确解说，还能与参观者进行延展性的背景知识互动。

课堂中模拟互动问答片段：“智能讲解员，请问什么是‘水源污染投放’？”“请简述石井四郎在战后是如何逃脱审判的？”“七三一部队的本部与其它四个支队之间的关系是怎样的？”

通过拟人化的对话，让学生养成在信息化社会主动运用科技工具填补知识空白、拓宽认知广度的习惯（信息素养落实）。

我为“吾辈自强”的献言——青春誓言：

请观看陈列馆“和平留言墙”的真实记录图片（由馆方提供），展示来自全国乃至世界各地人群在陈列馆留言册上留下的真挚留言。

当堂请学生用一句话或一段话（可先写作再口述），点亮本班一颗“和平留言星”，例如“铭记历史，吾辈自强，让战争的阴影不再沾染任何家园——中国青年，强国有我。”

语文教师配合落实书信体写作环节：可选择抗战家书精神传承的角度，给学生布置本堂课的正式作业——写给未来二十年后自己的一封和平家书，以此将历史体验注入个人成长的血脉。

设计意图：走出郁结，迈向来路。在课堂收束阶段完成情感升华，既守住国家立场的严肃，又转化为青年一代坚毅且理性的行动表达。

（六）巩固与拓展：本课教学评价（约5分钟）（一）当堂形成性测试请学生简笔还原731部队鼠疫跳蚤的工业生产线流程（温室→培养罐→飞机装弹突击等）；

小组综合展示自己所在讨论小组对战后731部队成员大多逃脱审判（例如石井四郎以全部实验资料换取美国免于起诉）的现象的理性看法。

（二）课终升华——教师总结点评并布置课后任务教师总结金句：“我们可以、也必须原谅我们的仇敌，但我们同样不应该忘记为终结这场惨绝人寰之事而付出高昂代价的一切名字；吾辈自强不止于教室，它要展现在未来支撑民族复兴和社会繁荣的每一个宏大工程里！”（七）作业布置（作为探究性学习清单）基础作业（全体学生必做）：以自己今日在馆内所见为基，以“勿忘国耻，发愤图强”为题，写一篇不少于600字的观后感悟，剖析自己对于日本军国主义的反思、对生命价值的感悟以及对自身使命的认知。拓展作业（A、B二选一）：a）制作“和平与历史”主题小报或数字化展板，包含731部队关键真相、国内当代青年的和平反思等内容。b）以AI智能讲解互动为思路，尝试用短视频方式介绍陈列馆的某一核心展品物证，试投校内史地社或相关新媒体平台。研究性作业（额外加分）：结合信息技术、英语等学科，查阅海外相关二战细菌战档案材料（美国国家档案馆等开放部分），以团队形式完成一份日本战争暴行惩罚与国际和平跨学科小课题研究报告。八、教学评价设计（一）评价理念：本课采用“教学评一体化”设计理念，将评价嵌入教学全过程，体现过程性评价与终结性评价相结合、学生自评与同伴互评反馈相结合的原则。（二）评价方式：课堂观察记录：教师根据学生参与讨论的深度、回答问题的质量和课堂专注度进行观察记录，重点关注学生运用史料进行论证和解释的能力。

小组活动表现：在各小组探究展示环节，由其他小组和教师共同评分，标准包括：观点是否明确、论据是否充分、表达是否清晰、合作是否有效。

学习任务单评价：完成课堂学习任务单的填写，内容包括核心史实梳理区、史料分析区、困惑记录区、深度提问区，学生可自学互测。

课后作品评价：由历史教师、跨学科教师（语文、美术等）组成评价小组