见微知著：内外力作用的共舞-高中地理选择性必修1核心素养导向教学设计

见微知著：内外力作用的共舞——高中地理选择性必修1核心素养导向教学设计

【高中地理2025-2026学年选择性必修1教学设计】【基础】一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的最新理念为纲领，全面落实立德树人根本任务，以“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大地理学科核心素养为教学导向。教学突出“大概念统摄下的单元整体教学”理念，以“内外力共同塑造地表形态”为大概念，摒弃传统的碎片化知识点灌输，转向以核心素养为导向的深度教学-2。本节教学强调“问题式教学”与“情境—探究”的深度融合，引导学生在真实、复杂的地理问题情境中主动建构知识体系，发展综合思维与地理实践力。同时，积极响应2025年修订版课标关于“跨学科主题学习”的要求，适度融入物理、化学学科的相关原理，体现科学教育的融合理念。教学坚持“教学评一致性”原则，将评价贯穿教学全过程，确保学习目标的有效达成-50。【重要】二、教学内容分析本节是《第二章地表形态的塑造》的第一节第二课时，在整套教材中处于承上启下的关键位置。此前学生学习了“地球的运动”，理解了地球运动的地理意义，为本节理解外力作用的能量来源及空间分异提供了基础。后续将学习的“构造地貌的形成”“河流地貌的发育”则是本节知识的具体应用与深化。就本节内容而言，学生在第一课时已初步了解了内力作用的能量来源及表现形式（地壳运动、岩浆活动、变质作用），认识了内力作用奠定了地表形态的基本格局，使地表变得高低不平。本课时的核心任务是系统学习外力作用的本质、表现形式（风化、侵蚀、搬运、堆积）及其塑造的地貌类型，并最终建立起“内力和外力共同塑造地表形态”的唯物辩证思想，为后续深入理解岩石圈物质循环打下坚实的概念基础。本课时内容涉及知识面广、概念密集，且各外力作用在不同区域呈现出显著的分异规律，对学生区域认知和综合思维层级要求较高。【重要】三、学情分析从知识储备来看，高二学生已完成高中必修一、二及选择性必修一第一章的学习，对地球圈层结构、大气运动、水循环等自然地理基本过程已有初步了解，具备了一定的读图析图和归纳概括能力-2。从认知特点来看，高二学生正处于从“形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键期，能够理解较为复杂的地理过程，但思维往往停留在对单一地理现象的描述和解释层面，对多要素耦合、多过程叠加的系统分析能力有待提升-2。从生活经验来看，学生对风化、风沙、河流冲蚀、海岸侵蚀等现象多有一定感性认知，但大多缺乏系统归纳和原理解析的经验。从学习难点来看，学生容易混淆侵蚀与风化的概念，对各外力作用在不同区域的主次地位辨析不清，对外力作用的空间分异规律缺乏整体把握。此外，外力作用过程时间尺度长，学生普遍缺乏直观感知，建立时空尺度观念存在客观难度-2。【基础】四、教学目标（核心素养导向）（一）人地协调观：结合真实的滑坡、泥石流等地质灾害案例，分析人类活动对地表形态的影响及其可能引发的地质灾害，思考人类如何合理利用和改造地表形态，增强人地协调发展的意识。（二）综合思维：从地理要素综合、时空综合角度，系统分析各外力作用的表现形式及其对地表形态的综合影响；能够辩证地理解内外力作用在塑造地表形态过程中的对立统一关系。（三）区域认知：结合全球主要气候区分布图，识别干旱半干旱区、湿润半湿润区、高山冰川区、滨海区等不同区域主导的外力作用类型，解读相应的典型地貌景观，形成区域分异认知。（四）地理实践力：能够通过简易实验或模型演示，模拟风化、侵蚀、堆积等外力作用过程；具备识别野外典型外力地貌并进行成因分析的基本能力。【重点与难点】【基础】教学重点：外力作用的四种表现形式（风化、侵蚀、搬运、堆积）及其对地表形态的影响；不同区域主导外力作用类型与典型地貌的对应关系。【难点】教学难点：外力作用过程的复杂性和系统性理解（风化—侵蚀—搬运—堆积的链式关系）；内外力作用辩证统一关系的建立与理解。【热点】五、教学方法与手段本课时综合运用“情境探究式教学法”“问题驱动教学法”“案例教学法”和“小组合作学习法”等多种教学方法，充分体现学生主体地位。以两个2025年以来全球重大地质灾害事件为主线情境，通过“感知现象—解释原理—迁移应用—反思内化”的进阶路径组织教学。教学手段方面，充分利用多媒体课件、三维动画模拟、地理示意图、地质剖面图、真实案例图片与影像资料等可视化工具，将抽象的外力作用过程具象化-2。同时，设计风化作用的模拟实验，增强学生对风化过程的直观感知与动手操作体验。课堂教学中实现“教—学—评”一体化，通过课前诊断、课中即时评价与课后分层作业，全方位把握学习成效。【重要】六、教学准备教师准备：制作符合核心素养导向的多媒体课件，包含本节课所需的所有示意图、动画模拟、案例图片与影像资料；准备风化作用模拟实验材料（如不同岩性的岩石样本、稀盐酸溶液等）；制作学生探究活动任务单与过程性评价量表；精心筛选并整合最新的滑坡、泥石流、洪水等地质灾害素材，用于导入与情境创设；设计分层作业试题。学生准备：复习第一课时（内力作用）相关内容；预习教材本课时内容，初步了解风化、侵蚀、搬运、堆积等概念；每人自备一张世界陆地自然带分布图或全球气候类型分布图（预先打印发放）；分组（每组4—6人），准备记录活动的笔记本或平板电脑。【核心·情境创设】七、教学过程（一）新课导入：以真实事件唤醒探究兴趣教师播放2025年3月29日缅甸曼德勒大震（Mw=7.7）后诱发的广泛液化灾害报道片段，展示卫星影像对比图：灾害发生前与大震后3日同一区域卫星影像的剧烈变化（图片显示大面积河湖相沉积物液化出露、形成大面积新的滩涂与堆积地貌）-24。教师提出问题链：这一场远在缅甸的地震，为何会对数万公里外我们的自然地理学习产生启发？地震本身是内力作用的表现还是外力作用的表现？地震之后为何会出现大面积的液化、地面沉降和冲积物堆积现象？这些液化、堆积现象是什么外力作用引发的？它们正在怎样改变震区局地的地表形态？学生分组讨论并发言。教师引导学生逐渐聚焦：内力作用的能量来自地球内部，它使地壳断裂位移、岩层错动，奠定了地表形态的基本轮廓；但这仅仅是塑造地表形态的前半场。地震破坏了岩层结构，松动的岩体在重力、流水等外力作用下发生了崩塌、滑移、搬运和堆积，景观的剧烈变化其实是由外力作用接力完成的。教师继而展示2025年8月10日美国阿拉斯加州特雷西湾的巨型滑坡—海啸事件：体积超过6400万立方米的大型滑坡从逾1000米高处崩落南索耶冰川，坠入峡湾后激起高达480米的巨型涌浪，为人类有记录以来第二高的海啸波高-22。教师提问：这一滑坡体的崩落，是否有外力作用的参与？重力在这里扮演了什么角色？滑坡入水后为何能引发如此之高的涌浪？教师通过两个重大灾害事件将学生注意力聚焦到“外力作用”这一核心概念上，并自然揭示出本课的研究主题：在内力奠定了地表形态的基本骨架之后，外力是如何通过风化、侵蚀、搬运和堆积等方式对地表形态进行持续雕琢与修匀的。两个案例均来自2025年，极具时效性和冲击力，能够迅速激发学生的求知欲和探究热情。（二）核心概念建构：外力的能量来源与基本表现形式（板书：外力作用——风、流水、冰川、海浪、生物等对地表形态的改造过程。）（1）能量来源辨析教师引导学生比较上节课所学的内力作用与即将学习的外力作用在能量来源上的根本差异：内力作用的能量来自地球内部（放射性元素的衰变热能和地球自转、重力能等）；而外力作用的能量来自地球外部，主要是太阳辐射能-31。同时，重力也参与了外力作用的全过程，尤其是在重力崩塌、滑坡、物质搬运和沉积过程中，重力扮演了驱动者的角色。教师以特雷西湾巨型滑坡事件为背景，引导学生分析：滑坡事件中太阳辐射能是如何间接参与作用的？学生经过思考后意识到：太阳辐射驱动了气候系统，冰川融水的存在、冻土的冻融循环、岩体内水的相变过程都与太阳辐射密切相关。昼夜温差与季节变化都在岩体内产生反复的膨胀收缩，导致岩体裂隙不断扩展，最终在重力作用下发生崩落。教师进一步指出，外力作用所具有的“削高填低”特点，总体趋势是使地表起伏趋于平缓，这与内力作用造成的地表起伏加剧呈辩证对立关系-31。（2）四种表现的层次化梳理教师运用教材内容，以“剥洋葱”的方式层层讲解外力作用的四大层次：风化→侵蚀→搬运→堆积。【易混点】第一层次：风化作用（破坏但不移动）。风化是指在地表或接近地表的条件下，岩石在温度、水、空气及生物活动影响下发生的机械崩解和化学分解，形成松散堆积物的过程。风化重在“破碎”“分解”，物质基本停留在原地或短距离移动，形成残积物。教师现场展示三组岩石样本：长期暴露在野外的花岗岩标本（显示物理风化）、表面附着苔藓和地衣的石灰岩标本（显示生物风化）、大理岩标本与稀盐酸反应的化学现象演示（显示石灰岩区的化学溶蚀风化）。教师要求学生分组观察并记录三类风化的主要差异。在此基础上，教师给出生物化学风化的高阶解读：岩石表面地衣分泌的有机酸对矿物的溶解、植物根系在岩隙中的浸泡和撑裂作用，都可与高中生物和化学课程中“光合呼吸作用”“土壤酸碱度调节”等知识建立联系，实现跨学科理解。【高频考点】第二层次：侵蚀作用（破碎且搬移）。侵蚀是流水、冰川、波浪、风等外动力对地表物质进行剥离和破坏的过程，把已被风化或直接出露的岩石进一步剥离带走，使地面被明显“挖低”“刻划”而形成各种侵蚀地貌。教师分类讲解流水侵蚀（分为机械侵蚀和溶蚀侵蚀）、风力侵蚀、冰川侵蚀、海浪侵蚀，并借助多媒体动画分别展示V形谷、U形谷、风蚀残丘、风蚀蘑菇、海蚀崖、海蚀柱等典型地貌的动态发育过程。在此需要强调一个概念性边界：风化是侵蚀的前提与辅助。风化使岩石变得松散、破碎、可搬移，大大提高了侵蚀的效率；而侵蚀是风化物被搬迁的过程，两者在机制上虽有先后但在地形塑造中往往是耦合进行的。教师在课件中设置一个混淆概念辨析题：风蚀蘑菇是风力的侵蚀作用还是风化作用？小组抢答并说明辨析依据。【重要】第三层次：搬运作用（物质的移动）。搬运是风化或侵蚀产物在外动力作用下发生空间转移的过程。搬运介质包括水流、风力、冰川等，搬运能力与流速、风速、冰川运动速度、物质颗粒大小成正比。教师引用上述曼德勒大震后大面积沉积物出露的卫星动图，讨论地震诱发的广泛液化在重新堆积前发生的极短距离搬运：地震震动使富含地下水的河湖相沉积物失去强度，固结土瞬间变成液态，流体发生水平移动然后出露地表，形成大面积或突变的堆积新地貌-24。【高频考点】第四层次：堆积作用（物质的驻足）。当搬运介质的动能降低至无法继续携带沉积物时，这些物质便在地表发生堆积。堆积地貌的形成位置和规模受搬运介质能量衰减规律的控制。教师以黄河大冲积扇、黄土高原风成黄土地层、山前洪积扇为例，带领学生分析堆积作用与搬运能力在空间上此消彼长的对应规律。教师总结：风化、侵蚀、搬运、堆积此四者往往首尾衔接，形成地表物质演化的完整链条，外力作用正是在这一链式过程中对地表进行持续改造。（三）分区域探究：区域认知视角下的外力作用主导类型【核心素养与情境】教师展示世界陆地自然带分布图和全球主要气候类型图（标注温度带与干湿分区），引导学生分小组分区域研判各地外力作用的主要表现与主导类型。小组活动任务单设计要求：小组从以下四个区域中任选一个进行研讨：A—干旱半干旱区（如中亚内陆、塔克拉玛干沙漠）；B—湿润半湿润区（如长江流域、亚马孙雨林）；C—高山冰川区（如青藏高原、阿尔卑斯山脉、南极冰盖）；D—滨海区（如挪威峡湾海岸、我国东部沿岸地带）。各小组须分别明确该区域主导的外力作用类型（以图表形式说明主次顺序），说出至少两种典型外力地貌，准备在全班进行限时汇报。各组展示后，教师补充完善与拔高总结：干旱半干旱区以风力为主，风力侵蚀形成风蚀蘑菇、风蚀残丘，风力堆积形成沙丘、黄土高原；湿润区以流水作用为主，不仅包括侵蚀作用造就的V形谷、峡谷、瀑布，还包括溶蚀作用（化学风化）形成的喀斯特峰林、溶洞、天坑等独特地貌；冰川区以冰川侵蚀作用（形成U形谷、冰斗、刃脊、峡湾等）和冰川堆积作用（漂砾、冰碛丘）为主要地表塑造动力；滨海区海浪作用（击浪侵蚀造崖）、潮汐、沿岸流的侵蚀与堆积交替作用，塑造出海蚀崖、海蚀平台和海滩、沙坝等沿海地貌。教师增设一个跨学科延伸环节：川东平行岭谷的真实地貌演化剖析，展示四川盆地东部华蓥山、铜锣山等平行褶皱山脉以及槽谷、落水洞和漏斗等地貌-42。【跨学科链接】教师介绍大尺度褶皱与侵蚀在外力—内力共同作用下的地貌演化模型：背斜成山，向斜成谷，在此基础之上流水溶蚀作用（水中的弱碳酸与石灰岩等碳酸盐岩发生化学溶蚀反应，高中化学“溶液中的离子反应平衡”教学中涉及相关原理），在碳酸盐岩分布区形成槽谷、天坑等特殊地貌。教师可以通过一段简短的化学原理解读，将石灰岩溶蚀与水—二氧化碳—碳酸钙之间的可逆平衡联系起来，实现地理与化学的跨学科学术互动-41-42。（四）内外力作用的辩证统一与思想升华【核心素养】(人地协调观)教师以特雷西湾巨型滑坡—海啸事件为案例深入详析外在因素中内力与外力的相互作用：虽然滑坡的直接触发因素是数百米高的斜坡岩体在重力作用下崩塌——这属于外力作用，但崩塌发生的前提是该山体岩体经历了地壳抬升（内力作用）使其抬升至千米以上的海拔高度，同时区域气候变暖导致的冻土融化和冰川消融（与太阳辐射能的分布相关）都加剧了裂隙的发育。教师利用这一案例进一步深化学生的认知：地球上任何一处宏观地表形态，几乎都是内力奠定格子、外力实施雕刻的联合力量塑造的。有时在某一特定阶段某种力量作用更为显著，但绝不能忽视内外力的协同效应。教师设置思辨环节：假设没有内力作用的不断抬升与挤压，单纯依靠外力的风化、侵蚀、搬运、堆积能否形成青藏高原那样的高海拔地形？假设没有外力作用，地球的全貌将会是怎样？这些“思想实验”进一步驱动学生对内外力协同塑造地表形态的本质概念进行反思内化，建立起内外力作用的辩证法世界观——既有对立性（高度起伏的变化趋势相反），又有统一性（内力的抬升给外力提供了长期侵蚀的对象，外力的削平搬运堆积又为新的地层和岩石循环创造了物质基础）。借此契机，教师自然引出本课时结尾的最后一环——岩石圈物质循环的背景铺设。在内力作用（岩浆喷出、变质作用、地壳运动）与外力作用（风化、侵蚀、搬运、堆积、成岩）两个力量的互动过程中，三大类岩石（岩浆岩、沉积岩、变质岩）得以循环转化。为下节课岩石圈物质循环这一重要内容埋下伏笔。（五）巩固练习：即时反馈与查漏补缺课堂设置“关键概念辨析”即时练，精选高考试题风格的选择和辨析题：①风化与侵蚀辨析类题目：下列地貌景观中，由风化作用形成的是哪一个？给出四个地貌图片，分别对应物理风化碎裂、喀斯特溶蚀侵蚀、风蚀残丘、海蚀柱等，实际考查风化与侵蚀的概念边界辨析。②区位主导外力类型分析题：塔克拉玛干沙漠、长江三峡、挪威西海岸峡湾、云南石林这四个区域各自的主导外力作用分别是什么？简要说明主要的标志性地貌的证据，要求学生从地形特征和观测到的地貌类型反推外力作用类型。③材料分析题：引用2025年缅甸曼德勒大地震后地震诱发大面积液化区出现的地表变化报告摘录，要求学生从材料中找出外力作用（风化崩解与侵蚀搬运交替、沉积物出露堆积等）的证据，并据此用地理专业术语撰写120字左右的短评。教师安排组内互评互改。对第三个材料分析题进行当堂展示和点评，点拨规范用词和逻辑表述手法，以评价驱动学生构建科学的论证范式。（六）课堂小结：要素串联与结构化思维可视化教师引导学生在任务单中自行构建“外力作用知识体系图”，要求使用关键词及层级关系将四种表现形式（风化、侵蚀、搬运、堆积）形成流程化结构，并在每种表现形式旁边标注典型地貌图示，还可以注明所对应的跨学科知识点或举例对应的实际地貌——例如“溶蚀—化学溶蚀动力—喀斯特峰林—高中化学离子平衡中的碳酸沉淀与溶解”。请一至两名代表在课常利用实物投影展示思维图谱，由教师和同学们共同点评、补充完善。在观看学生总结的基础上，教师最终以黑板板书画出内外力联合塑造地表形态的总思维导图：图的核心为“塑造地表形态”，分为两大分支“内力作用”与“外力作用”。内力作用部分标明能量来源（地球内部）、作用类型（地壳运动/抬升、沉降、岩浆活动等）、总趋势使地表起伏加剧；外力部分标明能量来源（太阳辐射能与重力）、四大过程（风化—侵蚀—搬运—堆积）和分布主导区域气候规律，总体趋于削高填低。板图下方再绘出让岩石圈物质从岩浆岩→沉积岩→变质岩→岩浆再熔融的简式流转箭头，作为下一节课自然过渡的提示性前置内容。（七）作业布置：核心素养导向下的分层任务【重要】必做作业（全体学生完成）：课后绘制“从青藏高原到长江三角洲”的宏观物质动力路径图，要求图文并茂标注出塑造青藏高原的内力作用类型（板块碰撞抬升、地壳增厚等影响），以及风化和侵蚀、流水搬运与堆积如何将西藏高原剥蚀的碎屑物质转移到长江三角洲。附以100—150字的地理解析。选做作业（分三个等次供学生自选）：①基础层级：完成课后习题中关于外力作用四大表现形式判断与分异的填空与选择题组；②拓展层级：选取近三年（2024—2026年）全球任何一个大型地质灾害事件（山崩、滑坡、泥石流、海岸侵蚀加剧、沙尘暴天气携带沉积物堆积等），收集简要的新闻报道、地质背景资料、灾后遥感影像等，说明其与外力作用的关系，可以配合PPT展示准备，在下一节课前5分钟举办汇报展示分享；③创新层级（跨学科研究项目任务单设计）：“研究你所在县域内的一个典型地貌类型”，例如若是丘陵地带则可研究流水侵蚀谷地地貌，若是喀斯特地区可以研究溶蚀坑洼和石林发育、若是山地地区可研究重力崩塌坡积物分布等。设“成因探源”＋“人类利用与改造方式评析”两大板块，可融合地理、物理（重力、流体力学基础概念）、化学（溶蚀反应）三个学科视角撰写800字左右的地貌研究报告（鼓励两至三人自由组队合作，提交期限7—10天）。【重要】八、板书设计（一）内力作用与外力作用对比示意（两栏式）内力作用：能量来自地球内部（放射性热能、地热能）；表现形式：地壳运动（水平运动/垂直运动）、岩浆活动、变质作用；塑造趋势：使地表起伏加剧、形成宏观格局。外力作用：能量来自太阳辐射能、重力；表现形式：风化（物理、化学、生物）—侵蚀（流水、风力、冰川、海浪）—搬运—堆积；塑造趋势：使地表趋平，削高填低。（二）外力作用主导区域分布表（板书右半部）干旱半干旱区：风力为主（风蚀蘑菇、风蚀残丘、沙丘、黄土高原堆积）；湿润半湿润区：流水为主（V形谷、喀斯特、山前冲积扇、三角洲平原）；高山冰川区：冰川为主（U形谷、冰斗、刃脊、峡湾、冰碛丘陵）；滨海区：海浪为主（海蚀崖、海蚀平台、海蚀洞、沙滩海岸、沙坝沙嘴）。（三）内外协同与岩石物质循环预铺垫图示（板画）绘图要点：岩浆喷出+地壳抬升→形成岩浆岩山地；外力风化—侵蚀—搬运—堆积→形成沉积岩层；构造运动深埋+地热增温增压→变质岩形成；深部岩浆与岩石循环熔融闭合返回到岩浆阶段；在图下附文字：内外力对立统一，协同塑造万千地表形态。【重要】九、教学评价设计为确保“教学评一致性”有效落地，本课时采用“三元融合”的过程性与终期性评价体系：①课前诊断评价：通过提问学生第一课时知识回顾（内力作用表现及变化趋势）与新课预习