初中道德与法治《班级合伙人·成长共同体》教学设计（七年级）

初中道德与法治《班级合伙人·成长共同体》教学设计（七年级）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养培育为导向，深入贯彻落实立德树人根本任务，紧扣《中小学德育工作指南》关于构建全员育人、全程育人、全方位育人德育模式的要求，坚持五育并举、德育为先的育人理念。【基础】【核心素养】2026年教育改革的持续推进，要求德育工作从传统的“班级管理”向“班级治理”转型，教育逻辑要从“规训”转向“生长”，从培养“听话者”转向培育“自主的思考者与责任者”。-64全环境立德树人理念的班级落地，需要我们超越单纯的管理与控制，通过制度、文化与关系的三重构建，实现从“他律”到“自律”、从“个体”到“共生”的育人目标。-1学习共同体理论和教育合伙人理念为本次教学设计提供了核心理论支撑——班级不是教师单向管理的对象，而是教师、学生、家长多方共建的成长共同体。“教育合伙人”中的核心力量，联结起家长与学生，构建起一种新型的成长共同体。-19信息技术与教育教学深度融合的时代背景，也要求我们在班会课设计中充分考虑数智赋能与人工智能辅助教学的前沿理念，使学生在“做中学”“辩中思”“创中行”中建构认知、发展素养。-29二、教学内容分析本课教学主题为“班级合伙人·成长共同体”，属于七年级道德与法治学科七年级上册《共建美好集体》单元的教学整合与拓展内容。-30该单元是道德与法治课程中落实“责任意识”与“健全人格”核心素养的重要载体，旨在引导学生认识集体对个人成长的重要意义，掌握共建美好集体的方法与策略，树立合作共赢、共创共享的集体观念。本课在此基础上进行了创新性拓展——引入“班级合伙人”的商业隐喻概念，赋予集体建设以主动参与、风险共担、利益共享的主体性意涵，将传统“遵守纪律”“服从管理”的被动认知升级为“自我治理”“共建共享”的主动建构。【重要】教学内容涵盖六大模块：引入“班级合伙人”概念，建立核心认知；解析合伙人文化的核心要素（公平、担当、共赢、信任）；探讨合伙人班级的制度建设路径（公约共议、岗位轮值、评价多元）；培育合伙人的关系网络（师生、生生、家校协同育人）；设计合伙人行动计划（互助结队、班级项目、文化标识共创）；融合多学科视角深化对合伙关系的理解（跨学科链接：管理学、社会学、心理学）。【高频考点】【拓展延伸】本课内容编排以“认知导入→要素剖析→制度建构→关系优化→行动计划→跨学科深化”为主线，遵循由浅入深、由知到行的认知规律和行动逻辑。-三、学情分析教学对象为七年级学生，年龄在12至13岁之间。这一阶段的学生正处于青春期早期，身心发展表现出明显的过渡性特征——开始用独立的眼神宣告独立，却又在受挫后下意识地寻找依靠；他们挑战成人设定的规则，内心却渴望清晰的边界所带来的安全感。-1【基础】在认知发展方面，七年级学生已具备一定的抽象思维能力，能够理解“规则”“权利”“义务”“合作”等社会学概念的基本内涵，但对复杂社会现象的深度分析能力尚在形成中，需要借助具体情境和体验活动来促进理解。在社会性发展方面，同伴关系开始超越亲子关系成为最重要的社会支持来源，归属感需求极为强烈，但部分学生在集体生活中表现出“旁观者心态”或“被动服从者心态”，缺乏主动参与班级治理的意识和能力。在全环境立德树人的背景下，学生的核心素养发展迫切需要从课堂走向生活、从认知走向实践，这正是本课设计亟待回应的现实诉求。-【重要】四、教学目标（一）核心素养目标第一，政治认同与价值引领。通过本课学习，引导学生认同集体主义价值观的当代内涵，理解“在集体中发展个性、在贡献中实现价值”的人生理念，将社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”融入班级日常。【核心素养】第二，道德修养与人格养成。培养学生尊重规则、遵守公约的道德自觉，形成诚实守信、公平公正、乐于奉献、勇于担当的道德品质；激发学生在集体中主动作为、积极奉献的热情，将班级建设内化为个人的责任自觉。【核心素养】第三，法治意识与规则认同。理解“规则来源于共识”“规则的权威在于执行”的基本法理，认同班级公约对维护集体公平、保障个体权益的重要意义，培养学生初步的参与式民主协商意识和能力。【核心素养】【高频考点】第四，责任担当与集体观念。认识个人与集体的共生关系，明确自身在班级建设中的角色定位与责任边界，形成“班荣我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，培养学生参与班级治理的责任意识和行动能力。【基础】【核心素养】第五，健全人格与社会适应。通过合伙人角色体验和同伴互助实践活动，培养合作精神、共情能力和问题解决能力，提升学生的社会适应水平和团队协作素养，促进积极健康的同伴关系发展。【重要】【核心素养】（二）课时安排与教学策略本主题建议安排2课时，第一课时聚焦“认知建构与理论导入”，第二课时聚焦“行动计划与体验深化”，两课时之间可间隔一周用于学生课下开展自主调研和小组讨论，形成“课上引导—课下行动—课上展示反馈”的完整学习闭环。教学策略综合采用情境导入法、案例分析法、体验式学习法、小组合作探究法、头脑风暴法、项目式学习法等，充分彰显班会课作为学校德育工作主阵地的核心引领作用与鲜明育人导向。-30五、教学重难点（一）教学重点第一，理解“班级合伙人”的核心内涵，建立“人人都是班级建设者”的主体认知。第二，掌握合伙人班级的制度建设方法，包括班级公约的共议共订、岗位轮值机制的设计与实施、多元评价的构建与运行。【重要】第三，了解共建班级合伙关系的具体路径，包括师生沟通策略、生生互助机制、家校协同方式的落地实践。【高频考点】第四，明确合伙人的行动项目，使理念转化为可操作、可评估的具体行动。【基础】（二）教学难点第一，突破“班级是班主任的班级”的传统认知惯性，真正将学生从被动的规则服从者、纪律遵守者转变为主动的制度共建者和班级治理参与者。第二，在学业压力较大的现实背景下，平衡“自主管理”与“学业发展”之间的关系，确保班级合伙人不成为学生的额外负担。第三，将“合伙人”的隐喻概念转化为可落地、可量化、可评估的班级管理具体制度和评价标准，避免陷入口号式宣传和形式化操作的陷阱。【易混点】六、教学策略与资源（一）教学方法体系本课综合运用情境导入法（以“创业合伙人”案例引出班级合伙人概念）、案例分析法和情境讨论法（引入真实班级共建案例）、体验式学习法（设计“班级主理人”小组合作拼图体验项目，让学生在合作中体悟合伙人关系）、-30项目式学习法（以“我的班级我做主”班徽形象重塑设计等小组共创任务，驱动学生将理念转化为可视化成果和实操行为）、小组头脑风暴和思辨探究法（组织“班级应否实行合伙人制”的小组辩论）、朋辈互助和角色扮演法（模拟班级议事会议，体验民主协商过程）、角色模拟法。-（二）教学资源准备教师需提前准备以下教学资源：第一，图文资料类，包括“教育合伙人”典型班级的案例图文材料、“班级自治”优秀案例的新闻报道或经验介绍；第二，视听材料类，包括班集体建设主题微视频（时长3至5分钟）、学生采访视频素材；第三，量表和工具类，包括班级公约草案模板、岗位竞聘表、“合伙人承诺书”签字模板纸、班级“能量加油站”活动指南等；-3第四，美术工具类，包括各色画笔、画纸、展板等，用于学生开展班徽共创、班级愿景画卷等创意设计活动；-48第五，数字化工具类，包括PPT课件、班级投票App或在线问卷工具等。教师应提前布置学生完成课前预习任务：观察并记录本班存在的三个建设性问题，同时采访一位家长（访谈共三个半开放性问题：“您希望我生活在一个怎样的班集体中”“您觉得怎样的同伴才是最理想的合作对象”“您愿意为我们班建设提供怎样的支持”），为家长协同参与班级合伙人创建做好情感铺垫和信息储备。【易错点】七、教学过程设计第一课时：认知建构与理论导入（一）情境导入——从“创业合伙人”到“班级合伙人”活动设计：教师播放短视频“一个班级就是一个创业团队——从优秀班集体案例谈起”，时长3分钟，呈现一个真实的优秀班集体从“一盘散沙”走凝聚成长为互助共赢的成长蜕变历程。观看结束后，教师抛出核心问题：“如果用一个商业领域的词语来形容同学之间的关系，你会想到什么？班级为什么也需要‘合伙人’？”由此自然过渡到课题“班级合伙人·成长共同体”。【重要】教师还可以列举学校其他班级或学校内外班级自治的优秀具体范例展示：例如，某班级通过“班级公约制定会”引导学生充分民主自由商讨确立“诚实守信”“尊重每个人”“维护公序良俗”等几条班级治理核心原则并配套奖惩措施，让规则来源于学生集体由全班共同商议确定，从源头上使学生从被动执行者转变为主动参与者和共同制定维护者，大幅有效减少班级违纪率；某班在班级自愿互助管理的系列举措举措中构建了结构化学生互助学习小组和监督改进机制，实现生生成员之间同伴互助学业成长的有效提升与共同进步提升。-64【基础】设计意图说明：以“创业合伙人”这一贴近青春期学生认知和话语体系的商业隐喻概念导入，能有效激发七年级学生的好奇心和探究欲望；真实的优秀班级案例展示则提供了可感知、可仿效的行为榜样，拉近了抽象理念与具体生活的距离，使教学具有强烈的现实代入感和行动号召力。（二）概念建构——何为“班级合伙人”？活动设计：教师围绕“班级合伙人”的概念内涵展开系统讲授，指出“合伙人”在商业语境中意味着“利益共享、风险共担、共同决策”，迁移到班级语境中则意味着“荣誉共享、困难共担、规则共议、愿景共创”。【重要】教师同时指出，班级合伙人与商业合伙人的本质区别在于：班级不是营利机构，每位成员不以物质利益为动机，而是以“帮助同伴成长、促进集体进步”为精神追求和价值驱动。基于这一核心区别，“班级合伙人”既强调共建共享的协作精神，更强调甘于奉献、共同成长的育人导向。在清晰界定概念后，教师引入“成长型班级共同体”的育人理念：超越单纯的管理与控制，通过制度、文化与关系的三重构建，实现从“他律”到“自律”、从“个体”到“共生”的育人目标。-1【核心素养】班级不再只是学习的竞技场，更是生命拔节的能量场，学生在其中不仅能收获应对学业的能力，更能滋养出丰盈的内心和坚韧的品格，成长为内心丰盈、富有韧性的学习者。-3【拓展延伸】设计意图说明：精准的关键概念界定是后续一切探究活动得以展开的理论基石。通过对比商业语境与教育语境的异同，学生既能借助“合伙人”这一生动隐喻迅速把握核心要义，又能明确班级合伙人的育人属性，避免将功利化竞争思维引入班级建设。明晰的班级目标定位有助于凝聚全班的价值共识，从认知层面为共建行动奠定牢固基础。（三）要素解析——合伙人文化的四维内核在正式动手设计和开展课堂主题化讨论项目之前，教师引导学生系统梳理“班级合伙人”班级文化基底需要具备的几个重要关键核心要素。教师围绕公平、担当、共赢、信任四个要素设计四个模块，每个模块组织相应的分组讨论和小组发言。第一，公平——合伙关系的起点。讨论题：“班级中哪些事情让你觉得‘不公平’？不公平会对合伙关系产生怎样的破坏作用？”学生结合本班真实情况展开讨论，涉及座位排定规则、班干部选拔流程、犯错处罚的公平性等话题。教师引导总结：公平是合伙制的核心支柱与法理基石——正如商业世界中的股东协议确保合伙人权力与义务的对等，班级合伙人也需依靠公平公正的班级基本制度保障每一位成员的平等权利和应尽义务。第二，担当——合伙关系的基石。讨论题：“你心目中的‘靠谱合伙人’需要具备哪些品质？为什么担当是合伙关系最重要的品质之一？”学生在组内交流各自的“靠谱合伙人”品质清单。教师串联总结：担当意味着关键时刻不退缩、集体需要时能顶上、承诺的事情做到底，是班级合伙人最可贵的底色和品质。【高频考点】第三，共赢——合伙关系的目的。讨论题：“班级合伙人追求的是‘谁赢’？如何实现‘共赢’？”通过情境辨析引导学生认识到：传统班集体中的“学霸垄断式竞争”“小组间的恶性比拼”并不是共赢，共赢意味着每位成员都能在集体中找到自己的位置、发挥自己的价值、获得属于自己的成长，而不是少数人“出风头”、多数人“沦为沉默的大多数”。第四，信任——合伙关系的纽带。讨论题：“信任如何建立？信任的缺失会对合伙关系造成哪些负面影响？”引导学生思考信任的构建需要时间、需要真诚、需要行动，并以班级建设黄金法则“把承诺当回事”作为信条提炼和总结。【核心素养】设计意图说明：将抽象的“合伙人文化”拆解为公平、担当、共赢、信任四个可讨论、可感知的核心要素，使理论具象化；讨论题的设计紧扣学生真实经历和集体痛点，在思辨与碰撞中自然激发改变现状的内在驱动力。（四）案例研讨——他们这样做到了！活动设计：教师呈现“教育合伙人·石外高中的三赢路”典型案例。该案例来自湖南省株洲市石外高级中学的真实实践，班主任周奇志老师推出“家长坐班制”，让家长参与晚自习管理和班主任辅导配合，让学生真切“感到我们是一起战斗”，班级高考成绩大规模显著提升，一大批学生实现了自我突破。-19班主任郑明先老师则以“从不放弃任何一个同学”为口号，面对调皮捣蛋的学生从不疾言厉色，而是以耐心与包容引导学生自我觉醒，创造性运用“任务驱动式成长规划”“进阶式目标达成量表”等方法，帮助学生实现从被动受约束到自我主动驱动的质的飞跃。-19【热点案例】学生以6人小组为单位展开讨论，分析：“在这个案例中，哪些做法可以借鉴到我们的班级中？为什么‘合伙人制’能够激发学生的内在动力？”小组讨论结束后，各组派代表汇报讨论成果，教师进行归纳提炼和即时反馈。设计意图说明：真实、鲜活的案例比抽象说理更具说服力和感染力。通过小组讨论与观点碰撞，学生将外部案例与自身班情进行对接和嫁接，将“别人家班级”的成功经验部分转化为自己班级可操作的借鉴方案，体现了知行合一的育人逻辑。第二课时：行动计划与体验深化（一）制度落地：班级公约的民主共议活动设计：以“假如我是班级主理人”为主题导入，教师提供《班级公约》的框架模板和参考条目，但最终版本必须由全体学生通过民主协商共同确定，遵循由全班共同参与制定产生。“代表制+全员议决”的流程步骤清晰呈现：第一步，全班自由申报或以民主选举推荐方式产生“公约起草小组”代表9人（每小组1位学生代表担任小组代表制与数名自荐成员组合搭配，人数各班有差异可灵活设定，但确保最终总数为奇数便于表决动态高效）；第二步，公约起草小组结合全体同学前期匿名调查汇总结果集中议事研究起草拟定初版方案草案；第三步，全班逐条审议草案，通过举手和投票工具进行民主性议决，过半数即可通过为正式班级公约明确相应落地执行时间；第四步，全班在“班级合伙人承诺书”上署名签字，通过仪式将无形规则升华为集体契约。【基础】教师强调：班级公约不宜贪多求全，宜精选3至5条每日能够严格执行的关键规则，每一条必须是全班多数同学认同且愿意共同付诸行动的“底线原则”和不成文约定。“制度育人的观点强调，规则制度本身即具有导向、约束和集体动员功能；但制度建立绝不能仅仅是教师一个人的‘一言堂’，必须充分发挥协商民主的程序正义优势。”-1【重要】设计意图说明：让学生参与制度的制定，实质上是将外在规范主动内化为集体共识与道德自律。签字承诺环节增强了仪式感，把无形的道德承诺转化为具象的行动坐标，为学生日后遵守纪律提供了充分的自我归因和自我激励。（二）岗位设置：让每个人都有事做活动设计：教师对班上现有的班级学生自主岗位管理机制建制进行全面系统优化升级补全，采取“班级管理员”“年级管理员”双层自主自治体系，培养学生自治意识和领导能力。借鉴“学生场馆管理委员会”“班级管理员”“年级场馆管理员”等优秀校园社区共治案例，在班内构建类似的班级事务学生自主运行机制：-58第一步，由全班共同确定班级日常事务中的管理岗位及其大致数量和分工职责边界，包括：常规学务的分组负责督促执行制、教室卫生监督值日岗、课间集会组织员、文体活动组织岗、电脑多媒体维护岗、班级图书管理岗等；第二步，实行“竞聘上岗+定期轮换”的双轨并行制度，让每位学生都有机会参与班级治理锻炼班级管理本领，同时避免长期同一人担任同一职位带来的厌倦懈怠和可能滋生的特权心理；-59第三步，成立班级“同学议事小组”或“班级自助委员会”，参照学生内部民主推举方式产生代表，负责处理日常决策、意见收集传达和重大事务讨论；第四步，建立班级量化积分考核卡，激励表现突出的团队和个人及时的正向反馈。教师提示：将传统的“被管理者”转变为积极的“建设者”与“管理者”，在这一过程中学生培养出的是未来社会最为需要的责任担当、协商能力和领导才干。-58【高频考点】设计意图说明：岗位设置是自主管理得以有序运转的基本载体与中枢保障，其内在核心目标不是仅仅“为了让学生更有事情做或动起来”，而是为了给每一位学生提供真实参与和实践管理治理的机会，在真实的班级平凡工作岗位中不断锻炼个人的责任意识、独立解决问题能力和深度组织领导力。（三）互助网络：“成长合伙人·互助圆梦计划”活动设计：综合借鉴“全员伙伴制”与“互助小组结对”的成功实践经验，班级推出“成长合伙人·互助圆梦计划”。-22【重要】活动环节安排：第一步，组织班级内部自愿结队或定向帮扶配对，形成两人“互助圆梦搭子”或多人“梦想实现小组”，明确帮扶内容和期末时需要达成的进阶目标和实效小目标；第二步，启动庄严的“合伙人启动签约仪式”，结对成员相互共同签署填写发放《班级互助承诺书》，承诺内容包括“我承诺：以己之长，倾囊相授；以谦之心，虚心求教；相互尊重，彼此鼓励；持之以恒，共同飞跃成长；共同接受互相监督成就！”；-22第三步，匹配确定帮扶内容两大板块定位——“专业学业硬实力”与强大“综合软实力”，前者专指某学科的学业基础稳固、良性兴趣培养、技能等级提升备赛建议和考级过关协助学习，后者则涉及自我情绪管理成熟度、日常人际交往相处技能等软实力层面的生命教育全面协同发展；-22第四步，明确班级常规层面设置“月度茶话交流会”和“期中互评进步情况复盘会”，每段时期由每对互助组合分享自己的努力过程、遭遇困难宝贵经验，充分达到“人人皆可为师、人人皆可互为学生”的双输双向健康赋能有效正循环发展。-22班级设置“星级成长合伙人”评选激励机制，对进步突出、互助成果丰硕组合进行期末激励。设计意图说明：“合伙”不是一句空洞的口头表态与嘴上的精神动员，而是要以扎扎实实的制度设计和丰富多彩的文化活动呈现在所有人日常可见的班级日常建设中。将助学互助体系化、规范化、定期反馈，不仅帮助学生克服学业困难，更重要的是在互助育人过程中深化同学之间的了解、帮助和理解，增强班级凝聚力。（四）文化共创：班徽绘制与班级愿景墙活动设计：以跨学科项目式学习的方式，以“班级合伙人·班级文化形象设计大赛”为载体，启动美术创作与道德素养培育跨学科融合项目。引入此项目的具体过程分为两大环节：-48【跨学科链接】第一环节，班徽设计大赛。全班学生统一从艺术领域融合美术鉴赏与设计思维开展个性化绘图设计，围绕“如何设计能代表我们班级精神的班徽与合伙意识”这一核心驱动型有价值的核心问题，开展独立的自由构思和集体协商美术创意，提炼班级核心精神和班级文化灵魂。学生通过色彩搭配和图形语言的直观表现，将对班级的真挚热爱转化为具象化的集体文化标识和视觉精神图腾。第二环节，班级愿景共创计划。全班通力合作，在课余时间一并进行长卷绘制“班级合伙愿景画”，用画面和文字描绘出全班心目中的“未来班级样子”和共同成长计划版图。所有大赛圆满完成评优完毕后，优选获奖作品置于教室最醒目的展板和宣传栏中永久保留展示，将美术之美和育人引导结合成完美合奏。设计意图说明：将班徽绘制等美术跨学科元素纳入班级合伙人创建工作中，高度贯彻落实跨学科融合教学和五育并举教育理念。-30学生浸润在美的最高形式深刻德育过程中完成“我的班级我描绘”的理想主体性认知与班集体归属有序认同感。鲜明的班级文化视觉形象激活集体记忆，持续的沉浸文化氛围强化每位班级伙伴对集体的强烈身份归属感与热情建设奉献的积极内驱力。（五）家校环链：“家长合伙人·开放与共享接棒”活动设计：本单元设计特别设置家长协同参与的创建重要共建纽带环节。教师精准汇聚运用“班级家长临时党支部”、“家长圆桌共商会”、“家庭创意接力值日周”等前瞻家校共育新理念形式，极大畅通家长参与班级建设的渠道，聚合各方互育共成长力量。-【拓展延伸】具体规划是：期末召开一次“合伙人班级·共同陪伴成长家长开放日”活动，让家长直观感受“班级合伙人”理念在孩子们身上产生的教育和成长变化，看到孩子们主动投入、愿意协作、乐于互助的精神风貌的改变；结合家长们的专长和社会资源，邀请从事不同行业工作的家长进教室担任“一日讲师”分享个人专业领域的趣事和宝贵成长经验，拓宽班级合伙人的外部视野和认知边界，丰富立德树人资源。设计意图说明：家校融合才能真正构成坚实的合伙人育人合力，共筑基座教育大课堂。引入家长协同，将班级共同建设的外部支持系统和校内制度动力有机结合，使全体合伙人的共识范围从班级、学校延伸到整个家庭和全体社会，从而打造“教育合伙人”完整生态系统。【跨学科链接】在第二课时结尾，教师设计一堂“合伙人的管理学与行为心理学视野延伸”教师拓展讲解小环节，以学生已了解内容为基础，多学科涉猎深度剖析——引入管理学界赫伯特·西蒙的“管理即决策”理论，将班级视为微型管理单元，学生作为联席决策者参与共识达成；结合心理学著名“社会助长效应”分析解释为何合伙人在场互相激励能极大提升个体学业表现和学习持久力。这一简短的跨学科内容激发兴趣深远，为学有余力的优秀学生提供自我研究和延展思考的支点。八、教学评价设计本课的教学评价贯穿课前、课中、课后全链条，构建完整闭环的综合教学评价体系。（一）过程性评价第一，课堂观察评价。教师在各教学环节中对学生参与度、讨论质量、合作能力进行实时观察记录，重点关注学生是否能在不同情境中主动运用“合伙人思维”解决问题并采取集体行动。第二，小组合作成果评价。对每个四人学习小组产出的“班级公约建议方案”“岗位设置优化方案”“互助计划草案”等成果进行组内互评、组间点评与教师综合评定相结合的多元评价。第三，表现性任务评价。在情境模拟、小组辩论等互动环节中观察学生的社会交往能力、情绪管理水平和问题解决能力等软性素养的展现情况，适时给予针对性引导和积极反馈。【重要】（二）终结性评价注重采用进阶式档案袋评价，基于学生在这一项目中参与班徽绘制的作品集、班集体活动中担任班级职务的变化与任务完成质量等多维度指标，综合考量“合伙人意识”与“责任意识”的提升度。期末的“班级合伙人述职会”上，每位学生站上讲台汇报自己在合伙集体中承担的角色和发挥的作用，组织全班民主投票式“荣耀合伙人”嘉许仪式。【易错点】【难点】同时教师组织学生在课后完成《班级合伙人自评互评量表》，量表涵盖“参与决策”“协助他人”“团队沟通”“责任承担”等多维评价句项，促使学生理性审视自身表现，不断推动班级建设螺旋式发展和深层进化深入。九、板书设计┌────────────────────────────────┐│我们是最佳投资人——班级合伙人·成长共同体│├────────────────────────────────┤│一、合伙之“认同”││