小学五年级语文·班会·劳动·科学·美术·地方课程跨学科教案：“处暑”节气主题跨学科项目式学习

小学五年级语文·班会·劳动·科学·美术·地方课程跨学科教案：“处暑”节气主题跨学科项目式学习

一、教学内容分析“二十四节气”是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，凝聚着古人对自然规律的深刻观察与智慧总结。2016年，二十四节气被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，标志着其在世界文化舞台上的独特价值获得广泛认可。2025年8月23日，国家卫生健康委专门召开新闻发布会，就“时令节气与健康（处暑）”介绍了处暑时节的养生要点与健康提示，节气与健康生活的关联受到前所未有的关注。-处暑既是二十四节气中的第十四个节气，也是秋季的第二个节气。2026年的处暑是2026年8月23日10:18:31，农历七月十一。-“处”字有止息、终止之意，《月令七十二候集解》云：“处，止也，暑气至此而止矣。”-处暑节气的到来，标志着暑热天气的正式终结与凉爽秋日的真正登场。这一节气承载着丰富的天文知识、气候规律、民俗文化、农事经验以及健康养生智慧，是开展跨学科主题学习活动的极佳载体。《义务教育课程方案》明确提出“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。-七部门联合发文也指出，要以学科融合为基础，基于真实情境问题解决，加强前沿科技成果向课程教学资源转化。-2026年多地学校在教学管理制度中明确建立“跨学科融合课程”机制，要求每学期至少开展2次跨学科主题活动。-基于国家课程改革发展导向与二十四节气的丰富文化内涵，本课以处暑节气为切入点，以学生现实生活中的真实问题、真实体验为出发点和落脚点，整合语文、科学、劳动、美术、道德与法治、体育与健康、信息科技等多个学科领域的知识与方法，设计一套完整的跨学科项目式学习方案。本课在小学五年级上学期实施最为合适，这一阶段的学生已具备一定的自主探究能力和小组合作经验，能够在教师的引导下完成跨学科综合性学习任务。二、学情分析小学五年级学生年龄在10至11岁之间，正处于具体运算思维向形式运算思维的过渡阶段，思维活跃，好奇心强，具备较强的观察能力和动手能力，对社会生活与自然现象已有初步的理解和判断。在科学知识积累方面，学生通过前四个学年的学习，对天气现象、季节变化、动植物生长规律已有基本认知，能区分春、夏、秋、冬四季的基本特征，但对“二十四节气”这一完整体系缺乏系统认识，对节气划分的科学依据和内在规律了解有限。在语文素养方面，学生已具备一定的古诗文阅读能力和篇章理解能力，能够通过阅读了解相关节气知识，但对与节气相关的古诗词的内涵鉴赏和文化品读能力有待提升。在劳动技能方面，学生具备基本的烹饪操作能力，能够在小组成员配合下完成简单的食品制作任务。在美术创作方面，学生有较好的动手能力和审美基础，能够独立完成绘画和手工制作任务。在信息技术运用方面，学生能够进行基本的网络信息检索和文档编辑操作，具备开展项目式学习的基本条件。在情感态度方面，学生对中华优秀传统文化有天然的亲近感和好奇感，但由于现代生活方式的影响，学生对传统节气的实际感受大大减弱，对节气的文化内涵和生活智慧知之甚少。本课需要通过沉浸式体验和多样化活动，激发学生对节气文化的兴趣，使学生在探究实践中感受传统文化的魅力，增强文化自信。三、课时安排本跨学科主题学习活动共计安排6课时，分三个教学周完成。第一课时和第2课时为“探究感知周”，主要完成节气知识介绍、天文原理探究、物候气象观察；第三课时和第四课时为“文化传承周”，主要完成民俗文化学习、诗词诵读品鉴、传统美食制作；第五课时和第六课时为“实践创新周”，主要完成创意作品制作、项目成果展示、反思总结评价。各课时之间采用项目式学习的递进逻辑，前一课时的学习成果是后一课时的知识基础或实践准备，形成环环相扣、层层深入的学习链条。四、教学目标（核心素养导向）（一）科学素养维度学生能够用自己的语言准确描述处暑节气的天文概念、太阳黄经含义和地球公转基本原理；能够阐述处暑“三候”的生物学和物候学内涵，并将物候现象与自己所在地区的自然环境变化建立联系；能够使用温度计、湿度计等科学工具开展处暑期间气温和湿度的连续测量，记录和分析测量数据形成科学报告。通过观察、实验、记录、分析等科学探究活动，初步建立科学探究的基本流程意识，培养实证思维。（二）语言运用与文化素养维度学生能够正确认读和书写“处暑”“鹰乃祭鸟”“天地始肅”“禾乃登”“修廪仓”“出暑”“秋老虎”“贴秋膘”等关键词语；能够流畅朗读宋代苏泂的《长江二首·其一》、唐代白居易的《早秋曲江感怀》等与处暑节气相关的经典古诗词，初步感知诗词中描绘的节气景象和作者的思想情感；能结合课堂所学知识，以“我眼中的处暑”为题写一篇200至300字的观察日记或短文，内容真实具体、语言通顺生动；能够在小组交流中清晰表达自己的观点和体验，认真倾听他人发言并做出积极回应。（三）审美体验与艺术表达能力维度学生能够通过学习处暑民俗图片、视频、手工艺作品等，感受节气文化中的色彩美、造型美与意境美；能够运用绘画、手工或数字创作等媒介，以“处暑”为主题完成一件美术作品，作品内容可涵盖放河灯、开渔节、丰收田野、老鹰捕猎、秋日庭院等主题，鼓励个性化表达和创意表现；能够与同伴合作完成“处暑风光”“我们家乡的处暑”等摄影或视频拍摄任务，初步掌握选景构图、光线运用和叙事剪辑的基本方法。（四）劳动技能与生活实践素养维度学生能够在教师或家长的指导下，了解“处暑吃鸭”“处暑食龙眼”“贴秋膘”等节气饮食习俗的基本文化内涵，并能动手完成至少一款处暑特色养生食品的制作，如蜂蜜秋梨汤、冰糖百合粥、桂花糯米藕或处暑养生茶饮等；能够学习食材料理技巧和安全制作方法，掌握简单的烹饪操作步骤；能够体会“顺时而食”的传统饮食文化与健康理念，并将所学带回家庭生活进行延伸实践。（五）品德成长与文化认同素养维度学生通过学习节气故事与民俗传承，感悟中华民族顺应自然、尊重规律、与天地万物和谐相处的哲学观念，增强文化自信和民族自豪感；能够结合“一粥一饭当思来之不易”的节俭观念，理解丰收时节珍惜粮食的重要意义，养成勤俭节约、珍惜资源的良好品德；能够在合作探究中学会尊重他人、乐于分享、勇于担当、团结协作的团队精神；能够结合处暑节气时人体特点和气候变化，学会科学调整作息、合理饮食、适度锻炼的健康生活方式。五、教学重难点（一）教学重点天文科学方面：地球绕太阳公转形成二十四节气的天文原理，太阳黄经150°的概念，处暑节气昼夜长短变化的规律。语文文化方面：处暑三候“鹰乃祭鸟、天地始肃、禾乃登”的内涵与文化意蕴，处暑时节特有的民俗活动如开渔节、放河灯、吃鸭子、晒秋等。劳动实践方面：处暑特色饮食“处暑鸭”“龙眼粥”“秋梨汤”的制作工艺及其养生文化背景。（二）教学难点如何将二十四节气这一看似抽象宏大的传统文化体系转化为生动具体、易于小学生理解的教学内容。如何设计富有吸引力且学科融通的教学活动，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”的体验中真正理解传统文化的当代价值。如何借助项目式学习方式引导学生将所学知识和方法迁移运用到实际生活中，真正发挥节气文化的现实生活指导意义。如何处理好知识讲解与活动体验、教师引导与学生自主、集体统一与个性发展等多对教学关系的平衡。六、教学方法与手段本课采用项目式学习法为主导，以“我是处暑节气文化探究员”为项目主线，将全体学生划分为若干项目探究小组，各小组分别承担不同角度的探究任务，最终通过成果展览和文化汇报完成项目交付。具体教学策略主要包括：真实情境创设策略：以2025年国家卫生健康委发布的“时令节气与健康”新闻发布会为情境背景，引导学生在真实新闻事件中感受节气文化的当代价值，增强学习真实感。-探究式教学策略：通过提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、分析结论的完整科研流程，引导学生探究天文知识、气象变化和物候规律，自主构建知识体系，培养科学思维。合作学习策略：以小组为单位开展观察记录、美食制作、创意作品设计等合作任务，在协作互助中培养团队精神，学会分工负责和沟通协调。各探究小组内部设小组长、记录员、汇报员、资料员等角色，做到任务明确、人尽其责。信息技术融入策略：充分利用多媒体课件、在线天文模拟软件、气象数据公开平台、视频资源库等数字工具，丰富教学手段，使抽象的节气现象直观生动、便于理解。同时鼓励学生运用平板电脑或手机进行作品拍照、数据记录和成果展示。做中学实践策略：以节气美食制作、节气观察实验、节气创意手工等实践性任务为核心，让学生在亲身体验中深化认知、提升能力。多元评价策略：采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、知识掌握与素养发展相结合的综合评价方式，全面衡量学生的学习效果。七、教学准备教师准备方面：制作“处暑节气探秘”跨学科主题课件一份，内容包含天文地理、自然物候、民俗文化、健康饮食、诗词歌赋等多个板块；准备模拟地球公转的三球仪教具一套，用于演示太阳黄经与地球公转的关系；准备北京、上海、广州、哈尔滨等不同纬度的处暑前后各七日的气温与湿度对比统计图表一套；准备温度计、湿度计等科学测量仪器每组一套；准备与处暑相关的纪录片片段、动画视频、文化专题视频等多类视频素材并剪辑组合；准备苏泂《长江二首》、白居易《早秋曲江感怀》、仇远《处暑后风雨》等诗词的赏析文本及诵读配乐音频；准备“开渔节”盛况视频、“放河灯”民间活动画面、“晒秋”民俗图片等相关音像资料一套；准备白糯米粉、红枣、莲子、秋梨、冰糖、百合等烹饪食材与工具；准备卡纸、水彩笔、橡皮泥、树叶等美术创作材料。学生准备方面：布置学生于课前通过家庭访问、网络查阅、书籍阅读等多种途径，初步了解“二十四节气是什么”，每个学生至少收集一则与“处暑”节气相关的小常识或小故事，带到课堂分享交流；准备记录本和笔用于课堂笔记与观察记录。八、教学过程设计（一）激趣导入阶段：时令今探——新闻中的处暑节气（第1课时，约10分钟）教师以2025年8月22日国家卫生健康委发布的“时令节气与健康（处暑）”新闻发布会的视频片段或新闻截图作为导入素材，向学生展示节气文化在当代社会受到的重视与关注，使学生真切感受到二十四节气并非遥远的“老古董”，而是与当代人健康生活密切相关的日常生活智慧。-教师展示新闻中的关键语句：“处暑是秋季第二个节气，它的到来意味着酷夏逐渐转为凉秋，日夜温差较大，要适时添衣，防止着凉，特别是老人、孩子和抵抗力较弱的人群。”引导学生思考：一个节气为什么能够登上国家级新闻发布会？这背后反映了什么样的文化自信和科学传承？-在此基础上，教师揭晓本节课的学习主题：走进二十四节气中的“处暑”，通过跨学科项目式学习的形式，全方位探索处暑节气的天文科学、自然物候、民俗文化、健康之道、诗词歌赋和劳动智慧。教师在大屏幕上展示本节课的“项目驱动问题”——作为新时代的文化传承者，如何向身边的人生动地介绍处暑节气的文化魅力与科学内涵？这一问题将贯穿整个项目式学习过程，为后续所有探究活动提供明确的目标和方向。（二）初识节气——走进二十四节气体系（第1课时，约10分钟）教师出示带有二十四节气年轮图的课件，引导学生认识中国独特的节气律动之美。教师讲解二十四节气形成的历史脉络：早在春秋战国时期，古人通过长期观测日影长短变化确立了“二至二分”（夏至、冬至、春分、秋分）。到秦汉时期，《淮南子·天文训》中完整记载了全部二十四个节气的名称和顺序，形成了沿用至今的二十四节气体系。教师引导学生观察节气年轮图的排列规律，发现“立春、立夏、立秋、立冬”表示四季的开始，“春分、夏至、秋分、冬至”分别表示昼夜等分和昼夜极点，“小暑、大暑、处暑、小寒、大寒”则表示温度变化，“惊蛰、清明、谷雨、白露、寒露、霜降”则表示物候与降水变化等等。通过对比四季的季节差异与节气名称的内涵，让学生初步建立系统性的节气认知框架，了解处暑在整个节气体系中的位置坐标。教师组织全班进行简单提问：“春季的第一个节气是什么？”“夏季的最后一个节气是什么？”“处暑在秋季中排第几个？”通过快速问答激活学生的思维状态，同时检验学生的听讲效果。（三）天文揭秘——太阳黄经·地球公转·气候转折（第1课时，约15分钟）这是本课的科学核心部分。教师先展示太阳系地球绕日公转的动态模拟动画，然后将画面定格在处暑节气所处的公转轨道位置。教师用数学语言高度精炼地解释：地球绕太阳公转的轨道平面被称为“黄道”，古人将黄道三等分为360°，每15°设定为一个节气，处暑是太阳运行到黄道上150°的位置。-公历和农历的时间对应关系上，处暑的交节时间固定在每年8月22日至24日之间。-教师引导学生进一步理解：春分0°时太阳直射赤道，昼夜平分。夏至90°时太阳直射北回归线23°26′N，北半球白昼最长。处暑150°时，太阳直射点已从夏至时的北纬23°26′南移到北纬11°28′。-处暑的“处”含有躲藏和终止的意思，标志着暑热天气行将结束。-此时正午太阳高度角降低，地面接收的热量明显减退，暑气逐渐消退，但白天日光仍然强烈，往往出现“处暑天不暑，炎热在中午”的气温特点，持续晴热的日子俗称“秋老虎”。-教师在课件中展示处暑节气的典型气温曲线示意图，显示早晚温差逐渐拉大的趋势。为了帮助学生内化理解这些抽象原理，教师组织小组动手实践活动。每个小组分发一个地球仪和一只手电筒，在地球仪上标出赤道和北回归线的位置。学生将手电筒模拟太阳光照射到地球仪上，调整光线的角度和照射范围，观察赤道地区、北回归线附近地区以及高纬度地区受光面积和光源强度的差异。教师引导学生讨论并小组汇报：太阳直射点从夏至到秋分是如何移动的？处暑节气时北半球的各地收到的太阳辐射和热量与夏至时相比发生了怎样的变化？（四）节气物候探秘——处暑三候的生物学观察（第2课时，约15分钟）教师由天文原理转入自然物候观察教学。教师组织学生学习我国古代气象农耕智慧结晶——物候历。教师指出我国古代将每个节气分为三候，每候5天，全年共72候。处暑的三候是：“一候鹰乃祭鸟，二候天地始肃，三候禾乃登。”-教师分别阐释三个物候的含义：一候“鹰乃祭鸟”意指秋季天高气爽之时老鹰大量捕猎鸟类，在古人的书写传统中被描述为先陈列如祭祀一般再食用，描绘了自然界食物链中猛禽与猎物的生存场景，蕴含着古人对自然生物习性的细致观察。-教师展示老鹰在处暑时节捕食鸟类的视频资料和图片资料。二候“天地始肃”中的“肃”字表示缩敛、收敛，意味着气温大幅回落，阳气收敛，万物开始由繁茂转向凋零，树叶由绿转黄飘落，草木开始枯黄，天地之间显现出秋日的肃杀之气。-三候“禾乃登”的“禾”代表黍、稷、稻、高粱等禾本科农作物的统称，“登”即成熟的意思。-“禾乃登”寓意着各类粮食作物迎来了成熟丰收的时刻，充盈着丰收的喜悦。教师组织学生分组进行校园自然观察任务。各小组领取温度计和照度计后到校园中的不同地点测定早晨8点、午后1点和下午4点三个时间段的温度和光照强度数据，记录在不同地区、不同环境条件下气温变化的差异。学生在校园中发现并记录至少三种秋季物候现象，例如树叶的颜色是否发生转变、掉落的花瓣和落叶是否增多、夏蝉的鸣叫声是否消失、天气转凉后看见的昆虫类型和数量有无变化等。各小组将观察记录整理成一份图文并茂的“校园处暑物候速报”，在课堂上进行汇报分享。教师对汇报中观察准确细致、描述规范生动的小组予以肯定和鼓励。（五）民俗之韵——放河灯、开渔节与舌尖上的节气（第3课时，约20分钟）本教学环节是文化浸润的核心部分，教师通过丰富的图文视频资料，带领学生走进处暑民间习俗的多彩世界。教师首先播放一段“浙江舟山开渔节万人欢送渔船出海”的短视频资料。处暑时节，浙江沿海地区会举行盛大开渔节庆祝活动，渔民们高唱着世代相传的渔民号子，在数以千计的渔船启航之时表达对丰收的期盼和对海洋的感恩。-千帆竞发、驶向大海的壮阔场面让学生身临其境感受到丰收节庆的气势与渔业文化的历史厚度。-教师随即介绍处暑的另一重要习俗——放河灯。河灯又称荷花灯，用纸张和竹篾扎成荷花形状放置在薄木板或纸船上，中间点燃蜡烛。旧时民间有“七月半，处暑凉”的说法，处暑前后恰逢中元节，人们将河灯放入河流湖泊中任其漂流远行，既为逝去的亲人照亮归途，也寄寓“暑气随波去，清凉踏月来”的美好祈愿。-在广大农村地区，处暑同样是晒秋的时节，家家户户在房前屋后晒辣椒、晒玉米、晒瓜果，金灿灿的丰收图景构成秋季最绚丽的乡愁诗篇。【重要】处暑时节的饮食习俗同样精彩纷呈。教师以问答和互动的方式引导学生一步步发现节气饮食的奥妙：在南京，人们处暑当天必吃鸭子，有“处暑送鸭，无病各家”的俗谚。鸭子味甘性凉，恰好处暑时节食用能够滋阴润燥。-在福建福州，人们处暑要吃龙眼配稀饭，龙眼偏温性有益心脾、补气血的功效，处暑期间吃龙眼有滋补养气的作用。-福州当地还保留着吃“白丸子”的习俗，白丸子就是糯米搓成的小丸子，煮汤清甜可口，既可补充碳水化合物又能解夏天的口腻。-江苏、浙江等江浙地区也流行处暑吃白圆子的习俗。-北京和北方许多地区则推崇“处暑百合鸭”，百合性甘微寒、润肺安神，与鸭子搭配清补润肺。-浙江温州一带的人们处暑时节喝酸梅汤消暑提神。-民间谚语说“处暑满田黄，家家修廪仓”“处暑好晴天，家家摘新棉”，生动描绘了处暑时节的丰收景象，也传递着“顺时而食”、以食养人的深厚养生智慧。-（六）节气食养劳动——亲手制作处暑养生佳品（第4课时，约35分钟）本课是“做中学”的核心环节。教师将学生按照事先分好的小组依次排开，每个小组负责一种处暑特色养生食品的制作。第一小组制作蜂蜜桂花秋梨汤。小组成员将新鲜秋梨洗净去皮切片，放入锅中加适量纯净水煮沸，盖上盖子小火慢炖十五分钟。待汤色由清亮转为微黄，加入冰糖和干桂花，继续煮三分钟熄火，待温度降至适宜入口时加入一勺蜂蜜搅匀。第二小组制作红枣百合莲子粥。小组成员将糯米和莲子提前浸泡两小时，将百合干洗净后掰成小瓣。锅内加入足量清水，将泡好的糯米、莲子倒入锅中煮沸，转为小火慢煮至米粒开花软烂，再加入百合瓣和红枣同煮，红枣的甜香沁入粥中后加冰糖调味即成。第三小组制作冰糖雪梨银耳羹。小组成员将银耳提前用温水泡发两小时，去蒂撕碎。将撕碎的银耳放入锅中加水熬煮约二十分钟，待汤汁变得粘稠出胶后，加入去核切块的雪梨和冰糖继续炖煮至雪梨透明。这道羹汤润肺清燥，最适合处暑时节早晚温差增大的时候饮用。第四小组制作创意味道融合的“处暑养生拼盘”。小组成员可以将蒸好的山药切成骰子大小的块，浇上桂花蜜，撒上几粒枸杞点缀。或者将龙眼去核填充糯米蒸熟，制成软糯香甜的龙眼糯心。每个学生的菜品完成后拍照留念，以小组为单位轮流品尝试吃互相评价。教师适时提醒安全操作规范，特别是刀具使用和电器使用的安全事项。在制作和品尝过程中，教师引导学生思考一个问题：为什么古人在处暑时节要专门吃这些食物？这些食物和这段时间人的身体需要有什么关联？通过制作过程中的亲身感受，学生逐步体会到“药食同源”“顺时而食”的中国传统饮食文化理念。学生将制作过程和品尝心得记录在劳动实践手册上。（七）诗韵处暑——古诗词中的凉风与新秋（第5课时，约25分钟）教师将学生带入诗词审美的殿堂。教师提前在黑板上板书宋人苏泂《长江二首·其一》全诗：“处暑无三日，新凉直万金。白头更世事，青草印禅心。放鹤婆娑舞，听蛩断续吟。极知仁者寿，未必海之深。”教师先声情并茂地范读全诗一遍，再带领学生逐句解读诗歌中的节气意象。教师重点讲解“处暑无三日，新凉直万金”一联——一个“新”字点出处暑到来后异于炎夏的沁人清风扑面而来，一个“万金”的夸张比喻极言这珍贵凉意的无比宝贵。-诗中还抓住“放鹤”“听蛩”等秋季特有物象，鹤在秋日空旷的天地间翩翩起舞，蟋蟀在草丛中断断续续地吟唱，烘托出秋的肃穆与深沉。教师接着出示唐代白居易的《早秋曲江感怀》与宋末元初仇远的《处暑后风雨》，带领学生比较阅读不同诗人在不同时空中对处暑节气的审美体验和情感表达，感受古代文人对季节流转、光阴变化的人生感悟与细腻笔触。-教师组织全班齐读三首处暑节气主题诗，品味古代诗人如何借助节气物象和景物来表达对自然的崇敬和对生活的热爱。教师安排学生在小组中讨论：你觉得这三首诗中哪一句最能代表处暑节气的风貌？如果你写一首小诗描写处暑节气，你会写什么时候的景色和怎样的心情？讨论结束后各组派代表发言，教师做总结点评。（八）方寸之间的艺术——学生处暑创意作品制作（第5课时，约15分钟—第6课时，约20分钟）在前期学习大量处暑文化知识的基础上，教师引导学生进入创意作品制作环节。教师提供多种主题方向的创作参考：绘制“处暑放河灯”的民间生活场景图，描绘夕阳下一盏盏河灯顺河流飘向远方的画面，暖黄色的烛光在波光粼粼的河面上漾开点点涟漪；制作“金秋丰收叶脉贴画”，收集校园中的落叶用透明胶带或压膜机压制成型，拼贴出金色的稻田和饱满的谷穗图景；建造“鹰击长空”立体纸艺模型，通过折纸和浮雕的手法表现老鹰在处暑高天展翅捕猎的英姿，让学生通过艺术手段复现“鹰乃祭鸟”的生动画卷；创作“晒秋人家”泥塑微景观，用超轻黏土捏出农家小院前晾晒辣椒、玉米和柿饼的热闹丰收景象；设计“处暑美食小报”，用水彩和文字相结合的方式记录处暑美食的制作方法和养生功效，制作成图文并茂的节气美食小报。教师鼓励学生大胆创新，既可以从传统民俗和节气文化中取材，也可以结合学生的日常生活体验进行再创造。作品的材料可以是卡纸、橡皮泥、树叶、毛线、布片、废旧塑料等多元化材料。学生以个人或小组为单位完成作品，完成后将作品陈列在教室四周进行“处暑节气文化创意展”，全班同学自由观摩学习，并为自己最喜欢的作品投票送上一朵小红花。九、跨学科主题学习深化内容（一）地理与信息技术融合探究——中国东西南北处的处暑差异教师给学生布置一个深入研究任务：中国不同地域在处暑节气会出现完全不同的自然景象和农事安排。班级按地理分区划分为东北组、华北组、华东组、华南组、西南组、西北组，各组分别收集一到两个代表性城市在处暑节气当天的气温、降水、风力等级等气象数据，并结合网络资料查找当地的处暑民俗活动和农事特色。东北组报告黑龙江：处暑时节北国黑龙江“一场秋雨一场寒”的特点非常明显，炎夏余热消退，秋意迅速占领原野，蓝天映衬着金黄的稻田格外鲜艳，稻田里将熟的水稻灌浆饱满，农谚有“处暑雨，粒粒皆是米”的说法。-西南组报告贵州：处暑时节贵州农事进入秋收的前奏，黔东南糯稻进入灌浆尾声，农人日日查看稻穗的饱满度着手准备收割工具；黔北高粱染红山坡，赤水河畔酿酒农户筹备着一场盛大的新粮采收；黔南茶园正值秋茶采摘，嫩绿的茶芽在茶农飞舞的指尖上跳动着秋天收获的旋律。-通过各组的汇报交流，学生认识到同一个节气之下，960万平方公里的中国大地上呈现出各具特色的自然画卷和因地制宜的人居智慧，深刻理解节气文化在中华大地上的丰富样态和适应性的生态智慧。（二）思政教育与价值引领——在丰收时节感悟珍惜粮食的厚重意义结合处暑“禾乃登”丰收物候的文化主题，教师引导学生收看每年8月底到9月初全国各地繁忙秋收的新闻报道片段。从黑龙江的万亩稻田到中原大地的金黄玉米，从江淮平原的沉甸甸稻谷到西部的累累硕果，处处呈现着丰收的热烈景象。学生在画面中看到大国粮仓的充足底气，也直观感受到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的中华传统美德。教师引导学生深入反思：在我们的日常生活中有多少食物被随意浪费了？我们能不能在自己的餐桌上、在学校的午餐中、在家庭聚会时，自觉做到珍惜粮食、按需取用、光盘行动？班主任组织全班同学举手表决通过一份《班级“处暑光盘行”公约》，公约涵盖在校用餐和家庭用餐两个场景的节约承诺，并约定在处暑节气后的一个月内开展“光盘监督员轮值制度”。每天由一名同学担任光盘监督员，在午餐时间提醒同学们节约粮食。将节气文化的知与行融为一体，知行合一，为立德树人提供鲜活的实践载体。（三）体育与健康教育——科学应对“秋乏”，尽享处暑清爽教师结合处暑节气时期早晚温差增大、人体自我调节节律变化的特点，引导学生科学认识“秋乏”的现象。教师讲解“秋乏”产生的生理机制：盛夏持续高温使人体大量出汗、消耗过大，进入秋季后气温逐渐降低，人体代谢和血液循环逐渐调整，会出现暂时的疲倦和嗜睡倾向。教师教给学生应对秋乏的方法：保持规律作息时间，早睡早起不熬夜，与自然节律同频共振；坚持每天不少于1小时的户外运动，跑步、跳绳、踢毽球、打乒乓球等强度适宜的中等体育活动有利于促进血液循环、增强免疫系统功能；注意合理饮食清淡营养，避免油腻辛辣食物加重身体负担；精神调养上要做到心态平和、不急不躁，以从容的心态享受秋天的清爽安宁。教师带领学生在操场上开展一次“处暑健步走”活动，让学生在秋日清风中快步行走，感受呼吸的新鲜空气和身体的轻快活力，在运动中体验处暑时节体育锻炼的康乐感受。十、板书设计二十四节气·跨学科项目式学习主题：处暑——暑去凉来·五谷丰登一、天文密码太阳黄经150°→地球公转→暑气渐消二、自然物候鹰乃祭鸟│天地始肃│禾乃登三、民俗画卷开渔节·放河灯·吃鸭龙眼晒秋忙四、诗意光阴处处暑无三日，新凉直万金五、食养劳动顺时而食：秋梨百合莲子粥六、丰收哲思舌尖光盘·大国粮仓·珍惜有我十一、教学评价设计本课实施教学评一体化的多元全程评价体系。过程性评价占比较大，总分为100分，评价的具体构成如下。小组观察记录报告占20分，主要依据科学性（10分）、规范性（5分）和完整性（5分）进行评价。美食制作劳动实践占15分，评价标准包括安全规范操作（5分）、配料制作步骤正确（5分）和成品效果呈现（5分）。创意作品质量占25分，从创意新颖性（10分）、技巧完成度（5分）、选题的文化契合度（5分）和审美效果（5分）四个维度进行综合评价。小组合作表现占20分，评价维度涵盖组员参与度（8分）、任务分工合理性（4分）、合作顺畅性（4分）和小组汇报表达能力（4分）。课后学习反思占10分，要求学生撰写100至200字的处暑节气学习体会，总结学到的知识和技能以及存在的不足。课堂参与表现占10分，重点考量学生的提问积极性、讨论活跃度和课堂纪律表现。教师为每位学生建立项目式学习档案袋，将学生整个学习过程中产出的物候观察报告、美食制作过程照片、创意作品成品图、小组合作记录和学习反思文字等全部存入其中，作为终结性评价的实物依据。十二、课后拓展延伸（分层布置）（一）基础层必做作业每位同学独立完成一份名为《我的处暑节气研学册》的成果手册，内容应涵盖以下七个部分：节气简介卡（含时间、天文数据和名称由来）、三候观察日记（至少记录三种处暑物候现象的描述和图片粘贴或手绘）、家传处暑美食照片与食谱（要求附上自己参与制作过程图片3至5张和简单制作步骤说明）、处暑诗词摘抄与简评（至少摘抄2首处暑主题诗词并写出自己的阅读感受）、小组合作反思总结（写一段话总结在小组合作探究中的收获和收获与不足）、家长寄语（邀请学生家长为孩子处暑学习写一句评价或勉励话语）。《节气研学册》统一使用A4大小绘画纸或笔记本进行美化装订，鼓励个性化创意排版。完成期限为一周。（二）拓展层选做作业为满足不同学生的兴趣特长和发展需要，设置多项拓展内容供有能力和有独立时间的学生选择。选项A：制作一期介绍处暑节气的竖屏短视频，时长2至3分钟，主题可以从处暑科学原理、处暑民俗故事、自己制作处暑美食的过程或“我家乡的处暑”中选择一个方向，要求配音清晰、画面美观、字幕准确、背景音乐与内容氛围适配。选项B：绘制一幅“家乡的处暑”主题的钢笔风景速写或水粉画，尺寸不小于8开，表现家乡在处暑节气中的独有自然风光或人文风情。选项C：制作出一套“二十四节气·处暑”主题文创产品设计方案，如节气主题书签、节气主题团扇、节气明信片或节气贴纸等，设计稿须独立完成且突出处暑文化符号和视觉效果。选做作