初中道德与法治八年级下册·主题班会教案

初中道德与法治八年级下册·主题班会教案

拒绝欺凌·从“我”做起——初中生“旁观者转型”行动课一、指导思想与核心素养设计本课以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和教育部等四部门2026年最新工作部署为根本遵循，坚持立德树人根本任务，聚焦核心素养中的“法治观念”和“责任意识”两大维度。本教学设计紧紧围绕2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的重大法治进展，将法治教育、心理健康教育与社会责任感培育有机融合。本课以初中生“旁观者多、干预者少”的群体困境为突破口，采用“认知觉醒—情感共情—行动赋能”三段式推进路径，引导学生从被动的旁观者转变为积极的干预者。【核心素养】法治意识：使学生了解2026年新修订《治安管理处罚法》对学生欺凌行为的新规定，明确欺凌行为不仅违反校规校纪，更可能触犯国家法律，面临治安管理处罚乃至刑事责任。【核心素养】健全人格：培育学生换位思考能力与共情品质，通过角色扮演和情景分析，引导欺凌经历者正确面对心理创伤，教育普通学生尊重他人人格尊严，从源头上防止欺凌行为发生。【跨学科链接】本课将法律知识（治安管理处罚法基础知识、民法典侵权责任编）、心理学知识（青少年社交心理发展规律、旁观者效应理论）和社会学知识（群体压力与个体行为决策机制）进行深度融合。参考华东师范大学跨学科沙龙研究成果，欺凌绝不仅仅是发生在两个人之间的事，而是一种具有性别和年龄差异的群体现象，同时还蕴含着故意性、重复性和权力不平等三个核心特征，欺凌行为是一个会受到来自朋辈、家长、老师和环境多层次影响的复杂系统。二、教学内容精准分析（一）教材定位本课内容对应初中道德与法治八年级下册第三单元“法律伴我们成长”中关于依法行使权利、自觉履行义务的相关内容，并延伸至七年级上册“珍视生命”单元中关于生命教育、同伴交往等主题。本设计将教材中的法律知识、生命教育与校园真实场景进行深度对接，打通理论认知与实际应用之间的壁垒。（二）核心概念界定校园欺凌，根据2025年教育部等部门权威界定，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。校园欺凌的核心特征有三：一是权力不平等，指在年龄、身体、人数或者心理优势等方面存在明显差异；二是重复发生，欺凌行为往往不是一次性的偶发冲突，而是多次或长期发生；三是蓄意为之，欺凌者具有主观上的故意伤害意图，而非无心之过。（三）欺凌行为形态分类肢体欺凌：以殴打、推搡、踢踹、抢砸财物等直接的身体接触方式实施攻击，是最具外显性和辨认度的欺凌形式。但近年来值得高度关注的是，传统肢体霸凌占比已降至19%。言语欺凌：以辱骂、讥讽、嘲弄、起侮辱性绰号、恶意告状等方式进行语言攻击，造成他人精神和人格上的伤害。言语欺凌不像肢体欺凌那样留有外部伤痕，但其对心理的伤害往往更加隐蔽而持久。关系欺凌（又称社交欺凌）：通过散布谣言、拉拢排挤、切断社交联系、散布隐私等方式，恶意操控他人的社交关系，使受害者陷入被孤立的困境。当前关系霸凌（小团体孤立、冷暴力等）占比已达27%。网络欺凌：在社交媒体、网络论坛、班级微信群等网络空间，通过发布侮辱信息、恶意P图、传播不实谣言、曝光隐私等数字化手段实施的欺凌行为。值得高度关注的是，当前网络霸凌已飙升至41%，成为最主要的欺凌形式。线上线下交织的复合型伤害占比高达38%，且高达78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。这组数据揭示了当前校园欺凌“线下隐蔽、线上爆裂”的严峻态势。（四）学情分析初中阶段是青春期自我意识迅速觉醒的时期，学生同伴关系的重要性大幅上升，社交焦虑感和被群体接纳的渴望明显增强。在同伴压力之下，部分学生容易不自觉地加入欺凌行列以获取群体认同，更多学生出于恐惧或从众心理而选择沉默旁观，成为欺凌事件的“沉默帮凶”。与此同时，初中生的法治意识尚处于形成期，对行为的法律边界缺乏清晰认知，容易将欺凌行为误认为“开玩笑”“闹着玩”。部分经历过欺凌的学生因担心报复或羞于开口而选择隐忍，造成了长期的心理创伤。因此，在初中阶段开展系统深入的反欺凌教育，具有极强的现实紧迫性和育人价值。【高频考点】根据近年各地中考和综合素质评价的考查趋势，有关校园欺凌的法律界定、不同欺凌类型的识别辨析、旁观者的正确做法、遭遇欺凌后的应对策略等，均是高频率出现的综合考查点。学生需要在理解法律知识的基础上，具备在实际人际场景中做出正确决策的能力。【拓展延伸】欺凌形式不仅限于上述四类，还有性欺凌（以带有性暗示的言行对他人进行羞辱）、财产欺凌（强占或破坏他人财物）、偏见欺凌（基于种族、性别、性取向、宗教信仰等身份特征进行歧视和攻击）等形式。家庭与社会应关注这些更隐蔽的欺凌形态，构建全方位、多层次的防欺凌体系。三、课时安排与教学目标（一）课时安排：1课时（45分钟）（二）教学目标【知识与能力目标】学生能准确复述校园欺凌的法律定义与三大核心特征；能区分肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌四种常见形式；能正确辨别“玩笑打闹”与“校园欺凌”的本质区别；能掌握不少于三种应对校园欺凌的具体策略；了解欺凌行为可能面临的校纪处分、治安管理处罚乃至刑事追责等法律后果。【过程与方法目标】通过情景辨析、角色扮演、小组谈论等方式，培养学生的分析判断能力和实践应对能力；通过播放公益短片和案例剖析，培养学生对校园欺凌的综合分析能力；重点培育学生在旁观者情境下从“看客”到“干预者”的角色转换能力。研究表明，以学生为主体、以戏剧为载体、以干预能力为核心的论坛剧场等创新模式，能有效促进欺凌情境中的被动旁观者转化为积极干预者，破解了初中生因抽象思维局限、执行功能不足和同伴压力所导致的干预困境。【情感态度与价值观目标】引导学生认识欺凌行为对他人身心造成的严重伤害，建立对欺凌受害者的同理心和关怀意识；树立“不施暴、不忍让、不旁观”的反欺凌意识；自觉践行社会主义核心价值观，营造平等、尊重、友善的校园氛围。（三）教学重难点教学重点：校园欺凌的表现形式与法律边界；应对欺凌的具体操作方法；旁观者应如何正确行动。教学难点：引导学生真正走出“旁观者效应”的心理困境，将“旁观者有责”从认知转化为行动；帮助欺凌受害者树立求助勇气、打破沉默文化；厘清日常人际冲突与校园欺凌之间的模糊地带，避免因过度敏感而将正常矛盾泛化为欺凌。四、教学准备与资源整合（一）教师课前准备1.制作含真实案例、统计数据、法律条文、图文解析的PPT课件。课件中应包含不同欺凌形式的情景图片、欺凌与玩笑辨析的对比表格、“旁观者转型”四步骤流程图等核心素材。2.从权威教育平台搜集或录制反欺凌公益宣传短片，以具体案例带动学生情感共鸣。案例选择应符合初中生认知水平，既要有警示教育意义，又不宜过度渲染暴力细节。3.准备情景辨析卡片，每张卡片上写一个具体的校园生活场景，用于课堂小组讨论和学生辨析练习。4.准备匿名提问条，让学生将自己在校园生活中遇到的疑似欺凌或人际交往困惑写下来，教师在课堂中选取具有代表性的问题进行回应指导。5.通过教育部官网、省级法治教育平台等权威渠道自行查阅新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》中反欺凌相关条款，强化教学的权威性和时效性。6.设计反欺凌承诺书模板，在课程结束前请全体学生共同签名，形成切实的班级行动公约和心理契约。（二）学生课前准备1.围绕“班级里是否有过让人感觉到不舒服的玩笑或冲突”这一话题，在课前进行观察和反思。2.预习道德与法治教材中关于维护公民人身权利、人格尊严的相关知识，为课堂学习做好知识衔接。3.可以通过网络等渠道了解一至两个与校园欺凌有关的新闻报道或典型案例，培养对欺凌问题的现实关注意识。（三）教学资源1.多媒体教学设备（投影仪、音响设备、电脑）。2.PPT课件及配套视频材料。3.情景卡片、匿名提问条、反欺凌承诺书。4.班组园地或班级文化墙预留反欺凌宣传板块位置。五、教学过程（一）新课导入——从“一件小事”引发的大问题（5分钟）【环节设计】师开场提问：“同学们，你们是否在校园里见过这样的情况——有人总在班里给一个同学起侮辱性的外号，大家在课间操排挤某位同学不让他参与游戏，有人在班级群里发别人的丑照并配上嘲笑文字……当看到这样的一幕时，你的内心是怎样想的？”【互动预设】预设学生回答：有的会说“我觉得心里不太舒服，但也没说什么”；有的会说“觉得挺正常的，大家闹着玩”；也有的会说“我觉得很过分，但是怕自己站出来也被针对”。【教师引导】通过学生的回答引出本课主题：其实这些看似“生活中的小事”，如果具有“蓄意、重复、权力不平等”三个特征，就已经跨出了正常交往的边界，进入了“校园欺凌”的敏感区域。2026年1月1日起，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》已经首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，“他还是个孩子”不再能够成为校园欺凌的挡箭牌。这节课，我们大家共同来学习，如何准确识别校园欺凌，遭遇欺凌后怎么做，作为旁观者能够提供怎样的帮助。【设计意图】从学生日常生活中容易被忽略的真实情境切入，拉近主题与学生之间的距离，营造开放、安全的课堂讨论氛围，同时自然带出2026年法治新规这一重要时代背景。（二）精准辨识——揭开校园欺凌的“真面目”（12分钟）【环节设计】1.概念精讲：运用PPT展示教育部等部门关于校园欺凌的权威定义，逐一剖析“故意性”“重复性”“权力不平等”三大核心特征。【易错点】在日常教学中，很多学生甚至部分教师容易将同学之间的正常打闹与校园欺凌混为一谈。正常打闹的特点是双方地位对等、偶发性强、没有恶意伤害动机。而校园欺凌则完全相反：欺凌者利用自己在年龄、身体、人数或心理上的优势，故意而持续地对他人实施欺压和侮辱。【核心素养】通过概念剖析和界定辨析，培育学生的法治意识和理性思维，帮助他们在真实人际交往中做出准确的道德判断和法律判断。2.四种欺凌形式详细解析：①肢体欺凌。配图示意：掐打推搡、拳打脚踢、掐脖子做侮辱姿势、抢夺或破坏财物。这是最具外显性的欺凌类型，也是最容易引起教师警觉的欺凌行为。但当前肢体霸凌占比已经降至19％，这提示我们需要对更为隐蔽的非肢体欺凌类型加以高度关注。②言语欺凌。配图示意：取笑、威胁、恐吓、散布谣言、侮辱性绰号、因他人身缺陷或家庭背景进行语言攻击。言语欺凌不留下外部伤口，但语言暴力对受害者的自尊和自我认同的挫伤丝毫不亚于身体暴力，且在互联网时代呈倍增态势。③关系欺凌。配图示意：串联他人排斥孤立受害者、阻止朋友与其来往、恶意散布谣言使他人远离受害者。关系欺凌以破坏受害者社会关系网络为直接目的，让受害者在“所有人都讨厌我”的无助感中陷入抑郁甚至绝望。④网络欺凌。配图示意：社交平台说坏话、恶意P图曝光丑化、模仿他人账号发布不雅言论、网络暴力攻击。网络欺凌是初中生最容易遇到也最难防范的欺凌形式，其隐蔽性强、传播速度快、取证困难、影响面极大。数据显示网络霸凌已飙升至41％，线上线下交织的复合型伤害占比达38％。3.情景辨析活动：呈现两组情景卡片，请学生判断属于“正常交往”还是“欺凌行为”，并说明判断理由。情景A：男生甲和男生乙在操场追逐打闹，甲不小心撞到乙后立即停下来说“对不起，没注意”，乙笑着说“没事没事你又不是故意的”。（正常交往）情景B：女生丙在班里模仿女生丁说话的口音，丁多次说“别学我了我不喜欢”，丙不仅不停止还拉着其他四五个同学一起学，丁每次都低下头不说话，此情况持续了两周。（欺凌行为）情景C：同学戊在班级群里发布己同学的照片，并配以“看这个傻子”“丑死了”等侮辱性言论，群里有近四十人看到但没有一个人站出来说“这样不好”。（欺凌行为）请学生判断后阐明理由，教师进行总结和深化。【设计意图】通过概念精讲与情景辨析相结合的方式，使抽象的法律定义转化为学生可感知、可参与的认知活动，让学生在真实场景中迁移运用所学知识，真正掌握欺凌辨识的核心方法。（三）法治力量——欺凌者将承担的法律后果（8分钟）【核心环节】这是本次主题班会的重要法律教育板块，必须讲深讲透。1.聚焦2026年法治新规：【热点】2026年1月1日起正式施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》（以下简称“新法”）首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，这是我国学生欺凌治理从“校规约束”走向“法治规制”的标志性节点。新法首次增设独立条款，将“学生欺凌”明确为规制对象，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可直接介入并依法处理。新法打破了过往个别未成年人因年龄原因未受实质惩处的困境。修订前的治安管理处罚法对已满14周岁不满16周岁未成年人不执行拘留，新法则作出了关键调整：已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留。这一调整既遵循“教育为主、惩罚为辅”的办理未成年人案件原则，又有力压缩了“一放了之”的空间，释放出“法不能向不法让步”的鲜明态度。同时，新法压实了学校的报告处置义务。学校如明知发生严重学生欺凌或其他侵害未成年学生犯罪，不按规定报告或处置的，将被责令改正，并依法追究相关责任人员的责任。这为学校从“事后补救”走向“事前预防”提供了明确的法律依据和刚性约束。河北省于2026年3月通过了《河北省预防未成年人犯罪条例》，明确规定对严重欺凌行为学校须及时报告，不得瞒报、谎报。教育部等四部门也在2026年全国中小学幼儿园安全工作中要求，健全校规校纪、明确欺凌边界，分级实施教育惩戒，做好校内约束与依法处置的衔接，涉嫌违法犯罪的及时移送司法机关。2.欺凌者将面临的三重责任：①校纪责任。视情节轻重，可能面临批评教育、警告、严重警告、记过、留校察看直至开除学籍等处分。同时，依法实施教育教学惩戒。②治安行政责任。实施殴打、侮辱、恐吓等欺凌行为的学生，将面临公安机关依法给予的治安管理处罚，包括警告、罚款、行政拘留等，并可能附加矫治教育措施。③民事及刑事责任。给他人造成人身伤害、财产损失或精神损害的，依法承担民事赔偿责任。情节严重构成犯罪的，须依法承担相应的刑事责任。【重要】教师应在此环节引导学生树立对法律的敬畏之心，明确校园欺凌绝非“小事”，法律红线不可触碰。3.学校与教师的义务：根据教育部等四部门2026年部署，学校须健全学生欺凌防控制度，设立学生欺凌治理委员会，完善学生欺凌发现和处置的工作流程，加强日常安全管理和校园智慧安防建设。教师应承担欺凌行为的早期发现、及时报告、耐心调解和必要的心理危机干预等职责。加强日常管理，实行课间内巡视制度，对走廊、卫生间、宿舍、学校附近僻静角落等欺凌高风险区域进行重点关注。（四）转换视角——旁观者的“三重角色”转型（8分钟）【核心环节】这是本次班会区别于常规反欺凌教育的特色环节，聚焦“旁观者干预”这一前沿教育理念。1.认识“旁观者”现象：研究表明，在典型的学生欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者和旁观者三个角色同时在场。旁观者又可分为多个亚型：积极干预者（主动制止欺凌或寻求帮助）、被动旁观者（默不作声不出面）、支持欺凌者（以起哄或附和行为助长欺凌）。调查数据显示，当看到别人遭遇校园霸凌时，63.81％的受访者会选择“向老师、家长求助，或联合周围人一起上前制止”，这表明大多数人内心认同制止欺凌是正确的。但同时仍有约1.24％的人选择“围观看热闹”，0.97％的人“事不关己，假装没看见默默走开”，甚至0.71％的人选择“一起参与”欺凌。中国心理学会校园欺凌防治2025年度学术会议专门对“旁观者干预”进行了多维研讨。会议共识认为，欺凌绝不发生在两个人之间，而是一种具有性别和年龄差异的群体现象，蕴含着故意性、重复性和权力不平等三个特征。旁观者从消极走向积极，取决于三大核心要素：对欺凌行为的准确识别能力、打破同伴压力的勇气、以及掌握具体可行的干预方法。2.旁观者的四步转型法：第一步——“发现它”。敏锐观察身边的人际动态。如果发现有人在言行上持续针对某位同学，无论是推搡踢打还是开口骂人，无论是拉拢孤立还是在网络上发布中伤言论，都不要将其简单归为“闹着玩”，而要保持警觉，运用本节课所学的识别方法进行判断。第二步——“说出来”。直接向欺凌者说“不”。当你判断那确实是欺凌行为时，可以用清楚而不带攻击性的语言表达反对。“请不要这样对待他！”“这样做是不对的。”研究表明，很多时候只需要一个人开口，就会有更多同学响应，从而在群体中形成制止的合力。第三步——“告诉成人”。向老师、班主任、学校保安或可以信赖的成人报告情况。不要担心“告密”之类的标签，真正的后果不是说出来，而是保持沉默。学校设有举报信箱、班主任信箱、班级群内匿名反馈等功能渠道，学生应勇敢使用这些机制。第四步——“陪伴受害者”。在欺凌事件发生后，主动与受害同学站在一起。在课间邀请他共同活动，在午休时坐在一起吃饭，这本身就是一种强大的情感支持和无声的反对欺凌的姿态。被孤立的同学最需要的就是有人愿意陪伴。3.角色扮演：从“看客”到“帮助者”的情境模拟：将学生分成小组，每组领取一个欺凌情境的“角色卡片”（涵盖肢体欺凌场景、言语欺凌场景、网络欺凌场景等），进行即兴角色扮演。重点演练旁观者从发现欺凌到正确干预的完整流程。每次演练后进行集体讨论：这位旁观者的做法好在哪里？还可以做得更好吗？如果你是当时在场的旁观者，你会怎么行动？通过这样的模拟演练，学生在安全的环境中经历从认知到行动的心理过程，降低真实情境中因紧张和犹豫而无法作为的风险。【思维方法】旁观者的沉默就是对欺凌者的默许，是对受害者的再次伤害。“雪崩时没有一片雪花觉得自己有责任”——这句话告诫我们，如果每个人都不愿作为、不敢发声，欺凌行为就会在暗处持续蔓延并逐步升级。（五）破除沉默——遭遇欺凌，学会自护（7分钟）1.遭遇欺凌后的五项核心指南：①绝对不要忍气吞声，遭遇欺凌后立即向老师、父母或成人求助。报告不是软弱的表现，而是保护自我的应有行动。永远不要认为“告诉大人”就是“做叛徒”。数据显示仍有19.47％的人可能会选择忍气吞声、息事宁人，这是最不可取的应对方式。勇敢说出来是阻断欺凌持续蔓延的第一步。②为自己的安全占据主动，尽量结伴而行，远离校园中偏僻的楼道拐角、卫生间角落、校门口僻静处等欺凌高发区域。让欺凌者明白你并非孤立无援。③保留证据，截屏、拍照、录音、保存聊天记录和社交平台截图。在事后举报或法律维权时，完整有力的证据是至关重要的。④明确分清何为“开玩笑”、何为“欺凌”。遭遇长期言语嘲笑、反复孤立、网络恶意攻击时，你有权利说“这不是玩笑，请停止”。对话中使用“我”的表达方式：“你这样说让我感到非常难受，希望你不要再说了”。⑤如果感到恐惧或持续情绪低落，请及时寻求心理老师或专业咨询人员的帮助。长期遭受欺凌可能导致创伤后应激障碍、抑郁、焦虑、自伤甚至自杀意念等严重心理问题，及时的干预至关重要。心理学研究显示，被欺凌者可能出现幻觉、失眠等症状，甚至有医院接诊被欺凌学生治疗达53天的真实案例。2.欺凌受害者的无声信号：学生表现为无端情绪变化（放学回家后闷闷不乐、原本开朗的性格变得沉默寡言），突然不愿上学、成绩下降，身上出现无法解释的伤痕，书本、文具、衣物无故损坏丢失，以及拒绝谈论学校或班级活动等，都可能是受到校园欺凌的重要警示信号。班主任和任课教师在日常工作中应对此保持高度敏锐，发现问题及时介入。【重要】欺凌不是受害者的错，没有人应该因为自己的身材、长相、成绩、家庭或其他任何原因而遭受欺凌。拒绝受害者有罪论，对受害者给予充分的理解和支持。3.我欺凌过别人，该如何补救？如果曾经对同学施加过欺凌行为，现在感到后悔，这是积极的信号。及时向对方郑重道歉，承认错误，停止一切欺凌行为，寻求心理辅导或家庭教育帮助。主动参与反欺凌宣传活动，从曾经的“加害者”转变为“反欺凌倡导者”，这本身就是一次道德成长和人格重塑的契机。（六）总结升华与行动承诺（5分钟）【环节设计】1.知识总结与核心口诀：齐声朗读反欺凌核心口诀——“欺凌行为有边界，法律无情不可越；旁观沉默是帮凶，勇敢干预是关键；遭遇欺凌别沉默，老师家长快求助；互助友爱共牵手，和谐校园齐构建。”2.反欺凌行动承诺：全体学生在班主任带领下，签署班级反欺凌承诺书，内容包括：我承诺不参与任何形式的欺凌行为；我看到欺凌行为时勇敢说“不”并及时求助；我友善对待每一位同学，不孤立、不嘲笑、不传播谣言；我愿意主动关心被孤立的同学。3.课后延伸任务：课后完成一份“班级反欺凌行动计划书”，由全班同学共同讨论并完善，张贴在班级文化角；每位学生撰写一段对本次班会课的感想与行动反思，字数为200字以上；若有欺凌相关线索或自身遭受欺凌的经历，可通过匿名问卷向班主任报告，班主任承诺为一对一保密处理并给予帮助。【设计意图】通过口诀记忆、承诺书签订和课后延伸任务三个梯次设计，将班会课上所学内化为学生的价值信念和日常行为习惯，实现“知、情、意、行”的统一。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度（情景辨析发言质量、小组讨论投入程度、角色扮演的表现力）占40％；知识掌握情况（对欺凌概念、类型和分辨标准的理解准确度）占30％；价值认同度（能否在反思中表达对欺凌行为的否定态度和对旁观者责任的认同）占30％。教师在课堂教学过程中观察记录学生的言行表现，及时给予肯定和针对性引导。（二）终结性评价通过匿名问卷方式进行课堂学习效果检测。检测内容涵盖：校园欺凌的核心特征、四种欺凌形式辨识能力案例分析、遭遇欺凌后的正确处理步骤、旁观者应承担的责任等，以选择题和简答题相结合的方式进行。课后一周内可通过班主任访谈和观察进行学习效果追踪评估，重点关注课堂所学反欺凌知识在实际生活中是否真正得到应用。【核心素养】学习评价应注重素养导向，既考查知识掌握程度，更考查价值观转变和行为意向变化，体现“教—学—评”的一致性。（三）常态反馈机制建立班级欺凌事件匿名举报和报告制度，定期更新校园欺凌线索台账。每月至少进行一次班级同学关系状况的微小调研（可通过问卷星等工具进行），同步将线索报送学校欺凌防治委员会。班主任每月进行一次反欺凌专题谈话，深入了解班级人际关系的细微变化。【思维方法】欺凌防治贵在常态长效，不能寄希望于一次主题班会解决所有问题。要建立“班会教育—日常关注—及时处置—持续改进”的完整闭环。七、家校社协同育人延伸（一）家庭安全教育延伸通过班级家长群推送本次班会课的核心内容（欺凌的法律定义、潜在警示信号、家庭沟通技巧建议等），使家庭成为反欺凌教育的第二阵地。班主任建议家长关注孩子是否有以下变化：情绪起伏异常、不愿意谈论学校的事情、突然拒绝上学、学习成绩明显下滑、设备上出现与同学相关的不好内容。发现异常及时与班主任进行个别沟通，形成家校联动的双重预警机制。建议家长与孩子进行开放式倾听式对话，如有以下问题可主动询问：“在学校有没有觉得有人不喜欢你？”“有没有人说不跟你做朋友了？”“班级群里有没有发生过骂人的事？”等。培养孩子认识到父母是可以信任的人，遇到校园欺凌可以立即说出。【跨学科链接】家庭教育指导具有显著的心理咨询与教育服务交叉属性。家庭教育促进法明确要求父母或其他监护人学习家庭教育知识，关注未成年人心理健康，加强亲子沟通。学校应联合妇联加强家庭教育指导，引导家长履行监护责任，理性处理学生矛盾纠纷。（二）学校教育环境营造配置班级层面的反欺凌学生岗——选拔有公信力、道德品质优秀的学生担任“朋辈调解员”，在课堂外进行柔性劝导和疏导。同时在班级文化墙上设计固定的反欺凌宣传角，定期更新内容，使反欺凌教育深入人心而不是流于表面。学校层面应落实2026年最新部署要求，健全学生欺凌防控制度，设立学生欺凌防治机构，完善学生欺凌发现和处置工作流程。同步强化心理健康服务管理，配齐配强心理健康教师，建好用好心理辅导室。结合道德与法治教育开展每学期至少两次专题教育