弘扬建党精神赓续红色血脉-高中思想政治必修4《哲学与文化》大单元教学设计

弘扬建党精神赓续红色血脉——高中思想政治必修4《哲学与文化》大单元教学设计

一、教学设计依据与理念【基础】本教学设计以2026年最新修订版《普通高中思想政治课程标准》为根本依据，紧紧围绕高中思想政治学科“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养，以大单元教学理念为指导，落实立德树人根本任务。《爱国主义教育法》于2024年1月1日正式施行，明确规定国家将爱国主义教育纳入国民教育体系，学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程。2025年5月，中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》进一步强调，要紧紧抓住青少年阶段的“拔节孕穗期”，推动思想政治理论课改革创新，发挥学生主体作用，在教育灌输和潜移默化中，引导学生树立国家意识、增进爱国情感。本设计以伟大建党精神为牵引，将中国共产党人精神谱系作为教学主线，打通历史、语文、艺术等多个学科的壁垒，引导学生深刻理解以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系的内在逻辑、精髓要义与时代价值，激励学生在实践中赓续红色血脉，勇担时代使命。二、教学主题与目标定位（一）主题定位【非常重要】本教学设计以“弘扬建党精神,赓续红色血脉”为大单元教学主题，基于《哲学与文化》教材第四单元“发展中国特色社会主义文化”的核心内容进行深度整合与重构。将中国共产党人精神谱系的生成逻辑、理论框架、传承路径与高中学生的核心素养培育深度嫁接，通过跨学科融合学习、项目式探究实践，实现从知识输入到价值认同、再到行为转化的完整育人链条。（二）大单元教学目标【核心素养】政治认同目标：全面准确理解以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，深刻认识中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，坚定理想信念，增强国家意识和爱国情感，从根本上认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义道路。【核心素养】科学精神目标：运用唯物史观分析中国共产党人精神谱系的生成逻辑、内在结构和发展规律，辩证理解红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神等伟大精神的时代背景与精神特质，提升历史思维能力与理论洞察力。【核心素养】公共参与目标：引导学生主动参与红色文化传承的实践活动，在行走的思政课、场馆里的主题教育中用脚步丈量红色足迹，将革命精神内化于心、外化于行，成为担当民族复兴大任的时代新人。【核心素养】法治意识目标：理解《爱国主义教育法》《英雄烈士保护法》等法律法规对弘扬爱国主义精神、传承红色文化的制度保障，自觉维护英雄烈士的荣誉与尊严，筑牢法治思维。三、学情分析与教学重难点（一）学情分析高一学生处于从初中到高中过渡的关键期，具有强烈的求知欲与思辨精神。学生对中国共产党人的英勇奋斗史有初步了解，但对精神谱系的内在逻辑、革命精神的历史生成与当代价值尚缺乏系统认知。高中阶段的爱国主义教育重在“理性思辨”，这要求教学设计必须超越简单的史实罗列，进入分析、综合与评价等高阶认知层面。学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，但对革命历史的认同容易停留在感性层面，如何实现从“听完受触动”到“转身有行动”的跨越是关键课题。（二）教学重难点【非常重要】教学重点：掌握中国共产党人精神谱系的核心构成（以伟大建党精神为源头），理解各个时期诞生的伟大精神的时代背景与基本内涵，明确红色血脉的历史意义与当代价值。【难点】教学难点：突破红色文化代际传承的“最后一公里”——引导学生将对革命精神的认知认同转化为日常学习生活中的自觉行动，实现从“认知”到“行动”的质变。克服说教式德育带来的审美疲劳，激发学生的内生动力与持久热情。四、教学策略与资源准备（一）教学方法设计【非常重要】本设计采用“大概念统领、大单元推进、大情境驱动、大任务牵引”的教学策略。以“伟大建党精神是中国共产党人精神谱系的源头”为大概念，统领本单元教学设计。运用大单元教学理念，打破传统课时壁垒，以大情境串联知识板块，以大任务牵引学习活动。综合运用情境创设、问题驱动、案例分析、小组合作探究、项目化学习、翻转课堂等教学方法，构建“课前预学—课中研学—课后拓学”的完整教学闭环。（二）教学资源准备【拓展延伸】第一类：红色场馆与教育实践基地资源。依托本地区革命纪念馆、红色旧址、爱国主义教育示范基地开展“行走的思政课”实践教学。根据《爱国主义教育法》第十五条规定，各级各类学校应当将课堂教学与课外实践和体验相结合，组织学生参观爱国主义教育基地等场馆设施。第二类：数字化教学资源。运用国家中小学智慧教育平台、学习强国等平台上的红色教育专题视频、VR红色场馆数字展厅、微纪录片等信息化教学工具，打造沉浸式红色课堂。第三类：学科融合资源。整合历史学科的史料实证材料（如革命文献稿、烈士日记影印本、作战地图复刻品等）、语文学科的红色文学作品（如《红岩》《青春之歌》节选）、艺术学科的革命美术作品、红色歌曲、电影片段等形成跨学科教学资源包。第四类：现实生活素材。搜集新时代先进模范人物事迹、时代楷模宣传片、当代青年奋斗实践案例，帮助学生打通历史与现实的关联通道。五、教学过程设计第一课时寻根溯源——中国共产党人精神谱系的生成逻辑与宏大叙事（一）情境导入·叩问初心（8分钟）【热点】教师播放2026年清明期间各地青少年赴烈士陵园开展祭扫活动的集锦视频，展示“00后”大学生主动修缮无名烈士墓、中学生开展“写给革命先烈的一封信”等鲜活素材。视频结束后，教师在黑板上投影展示一幅中国共产党人精神谱系示意图——一条波澜壮阔的精神长河奔涌向前，由“伟大建党精神”这一源头生发，随时间之轴向外延展出井冈山精神、长征精神、延安精神等支脉。【跨学科链接】教师展示一张仿旧制作的传单——“华北之大，已安放不得一张平静的书桌了”，这是1935年“一二·九”运动爆发时北平学联《告全国民众书》的节选。教师组织学生围绕传单展开讨论：“如果当年坐在教室里的青年是你，面对国家危难，你会做出什么样的选择？今天的书桌安稳了，但今天的中国还面临哪些挑战？”由此实现历史与现实的政治认同对接，让学生在追问中完成从感性共鸣到理性探索的过渡。（二）新知探究·溯源精神谱系（25分钟）【非常重要】教师以“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合、同中国具体实际相结合”为理论架构，系统讲授中国共产党人精神谱系的生成逻辑。1.伟大建党精神——精神谱系的源头。【高频考点】中国共产党自诞生之日起，就铸就了以“坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民”为内涵的伟大建党精神，这是中国共产党的精神之源。一百多年来，我们党继承发扬伟大建党精神，在不同历史时期形成了具有时代特色的伟大精神，共同构筑起中国共产党人精神谱系。2.新民主主义革命时期的红色精神。井冈山精神：坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路、依靠群众、勇于胜利。长征精神：把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神。延安精神：坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神。从红船到井冈山，从长征路到延安窑洞，从西柏坡到进京赶考，每一处红色坐标都矗立着一座精神的丰碑。3.社会主义革命和建设时期的奋斗精神。【重要】新中国成立后，党领导人民自力更生、发奋图强，形成了抗美援朝精神——“祖国和人民利益高于一切、为了祖国和民族的尊严而奋不顾身的爱国主义精神”。“两弹一星”精神——“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”。铁人精神（王进喜）——“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的豪迈誓言，诠释了新中国建设者的责任与热忱。雷锋精神、焦裕禄精神、红旗渠精神等，共同构成了建设时期的奋斗图谱。4.改革开放和社会主义现代化建设新时期的开拓精神。特区精神——“敢闯敢试、敢为人先、埋头苦干”。抗洪精神——“万众一心、众志成城、不怕困难、顽强拼搏、坚韧不拔、敢于胜利”。载人航天精神——“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”。抗震救灾精神——“万众一心、众志成城、不畏艰险、百折不挠”。5.中国特色社会主义新时代的精神创造。【热点】新时代以来，脱贫攻坚精神——“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”。抗疫精神——“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”。探月精神、北斗精神等系列精神，标注了新时代的精神高度。（三）学生研习·小组合作探究（12分钟）设计“精神谱系研习任务单”，将学生分为五个研习小组，每组负责新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代中的一个时期，运用教材、文献资源包、网络数字资源等工具，在规定时间内完成该时期重大精神的内涵提炼与典型人物事迹梳理。各小组推举代表进行阶段性汇报展示，教师点拨深化，引导学生对精神谱系形成整体性把握。第二课时血脉赓续——革命精神的时代意蕴与青年担当（一）深化认知·对接新时代（10分钟）【热点】教师展示2025-2026年新时代青年奋斗典型事迹短视频素材——如黄文秀式的驻村年轻干部扎根乡土助力乡村振兴、航天“嫦娥团队”和“天问团队”中30岁以下青年科研人员占比超过60%、海噶哨所的青年战士用青春守望祖国边防线、返乡创业大学生运用直播电商赋能农业现代化等。引导学生观察：革命战争年代“砍头不要紧，只要主义真”的英雄气概，与当代青年科学家夙兴夜寐研发“中国芯”、青年医生疫情面前逆行出征、青年志愿者奔赴乡村支教之间，是否存在内在的精神同构？由此引导学生发现：革命精神没有因时代变迁而褪色，而是在新的历史语境中实现了创造性的转化与崭新的发扬。【核心素养】教师以具体人物案例深化科学精神维度的教学——以钱学森、邓稼先为代表的科学家群体，放弃海外优渥生活和先进的科研条件，毅然回到百废待兴的新中国，隐姓埋名几十载投身“两弹一星”工程，以许身报国的赤诚将个人理想熔铸于国家伟业之中。他们身上所凝聚的爱国情怀、求实精神和奉献意识，是革命精神在建设年代的生动投射，是新时代青年应对标学习的精神榜样。（二）主题探究·新时代爱国主义的多维阐释（15分钟）【高频考点】维度一：爱国主义的历史传承与时代演变。从革命年代的“救国图存”，到建设时期的“工业强国”，到改革开放的“追赶跨越”，再到新时代的“强国复兴”，爱国主义的形式与内容随时代变迁不断丰富发展，但其精神内核——对国家、民族深沉而坚定的热爱——始终未变。引导学生辨析不同时代爱国行为的同与异，深化对爱国主义本质特征的认识。维度二：新时代爱国主义的核心要义。《新时代爱国主义教育实施纲要》明确指出，当代中国爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。教师结合具体案例，讲清新时代爱国主义的科学内涵：“爱国”指向对祖国壮丽河山、灿烂文化、骨肉同胞的热爱；“爱党”指向对中国共产党的信任与拥护，认同党对国家发展方向的科学引领；“爱社会主义”指向对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的坚定自信。三者内在统一、缺一不可。维度三：革命精神与社会主义核心价值观的内在耦合。富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善——24字社会主义核心价值观的每一个价值维度，都能在革命精神的基因谱系中找到其源头活水。爱国主义作为核心价值观的核心要素，是贯穿各个价值维度的主线。（三）情景思辨·辩论交锋（12分钟）【难点】设置辩题“新时代传承红色文化，形式创新还是内涵坚守更重要？”，将班级分为正反两方展开限时辩论。正方观点聚焦形式创新的必要性——运用新媒体技术、短视频传播、沉浸式戏剧等手段可以让红色基因以青年更易接受的方式实现代际传递；反方观点立足内涵坚守的根本性——如果光有形式花哨却内涵空洞或稀释革命精神的本真内核，传承工作便失去了意义。通过辩论引导学生辩证思考形式与内容的关系，形成科学认知——最好的传承，是以青年的视角、青年的语言、青年的方式，传递革命精神永不过时的价值内核。（四）班级宣誓·担当行动（8分钟）【非常重要】组织以班级为单位的“红色传承”主题宣誓仪式。教师领读誓词，全班同学宣誓。“我以新时代青年的名义郑重宣誓：铭记革命历史，赓续红色血脉；传承伟大建党精神，弘扬中国共产党人精神谱系；坚定理想信念，练就过硬本领；将个人理想融入国家发展伟业，以青春之我建设青春之中国！请党放心，强国有我！”宣誓仪式结束后，学生将自己的宣誓微承诺写在便利贴上，贴到教室后墙的“红色传承承诺墙”上。承诺事项须具体可检视——“每周至少做一件报国小事”“将一位革命先烈的故事讲给家人听”“用专业知识为乡村振兴做一份提案”等。六、教学评价设计【重要】本设计采用“过程性评价+表现性评价+终结性评价”三位一体的评价体系，全面考查学生的核心素养达成水平。（一）过程性评价（占比50%）。针对学生在课前预习任务参与度、课堂发言与小组研讨贡献度、红色研学实践参与深度、课后作业完成质量进行多维度考核。师评、小组互评、自评相结合。（二）表现性评价（占比30%）。通过学生在主题演讲、辩论赛、手抄报绘制、微视频制作、红色故事讲述等表现性任务中的成果质量进行评价。重点关注学生的综合表达能力、史料运用能力和思辨能力。（三）终结性评价（占比20%）。通过单元测试和实践活动报告进行评价。单元测试聚焦精神谱系核心知识点的掌握情况，实践活动报告则考查学生的价值内化程度与迁移运用能力。七、跨学科融合与拓展延伸【跨学科链接】历史学科融合点：运用“时空坐标轴法”在学生头脑中建立清晰的时间脉络，从1921年党的创建到1949年新中国成立，再到新时代十年来取得的伟大成就，每一个重大历史节点都伴随着相应的精神创造。在“史料实证”环节，教师可以指导学生阅读革命烈士家书、地下党员绝笔信、战地记者手记等一手文献，实现回到历史现场式的深度体验。【跨学科链接】语文学科融合点：深度阅读红色经典文学作品。《红岩》中革命志士在渣滓洞、白公馆进行的殊死斗争，《青春之歌》中林道静从个人奋斗到投身革命的成长轨迹，《创业史》《平凡的世界》中普通劳动者在国家建设大潮中的精神成长——每一部作品都是一座精神的富矿。教师可布置学生在课后完成一篇题为“我心中的革命英雄”的读书报告，让学生在与文本的深度对话中完成精神的认领与传承。【跨学科链接】艺术学科融合点：革命历史题材美术作品的鉴赏教学。董希文的油画巨制《开国大典》、詹建俊的《狼牙山五壮士》、罗工柳的《地道战》等作品，不仅是艺术的典范，更是历史深处的“定帧时刻”。通过分析画家如何在色彩铺陈与人物造型中表达对革命英雄的崇敬、如何用画笔为历史存证，可以提升学生的审美素养，同时完成革命精神的“图像传播”。【拓展延伸】项目式学习方向一：“行走的思政课——我为家乡红色地标做导览”。根据教育部推进“场馆里的思政课”和“行走的思政课”的要求，组织学生走访家乡本地的革命遗址、博物馆、烈士陵园、爱国主义教育基地，分组开展调研、拍摄、采访，设计红色导览方案。可结合语文选修课的内容撰写解说词，结合信息技术课的知识制作线上导览小程序，最终形成“红色地标数字档案库”。【拓展延伸】项目式学习方向二：“寻访身边的老战士——口述历史采集计划”。近年来，各地教育部门和学校广泛开展“寻访红色印记”实践活动，鼓励青少年以访谈形式记录身边的老战士、老党员的故事并编纂成册。教师指导学生运用历史学科的研究方法，制定采访提纲、记录口述素材、整理影像资料，最终形成“口述历史档案册”或拍摄“红色传承”系列主题微纪录片。这一项目对增强学生的语言表达能力、信息整合能力和社会交往能力具有显著促进作用。【拓展延伸】项目式学习方向三：“‘红色家书’跨时空书信创作”。引导学生阅读真实的革命烈士家书文本(如李大钊《狱中自述》节选、夏明翰就义前给母亲的信、赵一曼牺牲前给儿子的遗书等)，在感受革命先辈深厚亲情与坚定信仰的基础上，开展“如果穿越时空，我会给革命先辈写一封什么样的信”或“如果我是革命先辈，我会为今天的青年写一封什么样的信”的创意写作活动。教师鼓励优秀作品在班级展示，或在校园广播台和公众号上进行系列展播。八、板书设计主板书标题：《寻根