小学唐诗赋得古原草送别说课稿

小学唐诗赋得古原草送别说课稿教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容：部编版小学语文四年级下册《古诗三首》中的《赋得古原草送别》，包括作者白居易简介、诗歌字词理解（“离离”“荣枯”“远芳”“侵道”“晴翠”“王孙”）、诗句解析（前四句写草的枯荣与生命力，后四句以草送别）、主旨体会（借古原草的顽强生命力与送别场景，表达依依惜别之情）。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《赠汪伦》等送别诗，对“送别”主题有初步感知；掌握古诗学习方法（读准字音、结合注释理解），能想象简单画面；本诗“野火烧不尽，春风吹又生”的名句及草的生命力意象，是对学生已有景物诗情感的深化，需联系《池上》等白居易诗作，引导体会诗人借景抒情的表达。核心素养目标二、核心素养目标通过品读“离离原上草”等诗句，提升语言感知与表达能力；分析草的枯荣意象与送别情感的关联，培养联想与逻辑思维；体会“野火烧不尽，春风吹又生”的生命美及依依惜别之情，提升审美鉴赏能力；感受白居易诗歌的文学魅力，增强对传统送别文化的认同。教学难点与重点1.教学重点：

（1）解析诗歌核心意象“草”的象征意义，如“野火烧不尽，春风吹又生”体现的生命力；（2）体会送别情感，如“又送王孙去，萋萋满别情”中依依不舍之情；（3）掌握文言词义，如“离离”“荣枯”“远芳”等关键词的准确理解。

2.教学难点：

（1）理解“远芳侵道，晴翠接荒城”中“侵”“接”的动态画面感；（2）把握“草荣枯”与“人生聚散”的深层关联，如“春风吹又生”暗含的离别后重逢的期待；（3）体会“王孙”典故的文化内涵，理解诗人借古喻今的含蓄表达。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用情境创设法（结合“离离原上草”画面导入）、诵读品味法（反复吟咏“野火烧不尽”等名句）、合作探究法（小组讨论草的生命力与送别情感的联系）。2.教学活动：设计“送别场景想象”（用“萋萋满别情”创编对话）、“枯荣画面绘制”（结合“远芳侵道，晴翠接荒城”作简笔画）。3.教学媒体：播放古诗配乐音频（感受韵律）、展示草原枯荣对比图片（辅助理解意象）、使用关键词卡片（“离离”“王孙”等字词解析）。教学过程设计五、教学过程设计（总用时：45分钟）

####（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：展示草原春、秋两季对比图片，播放《送别》古筝配乐。教师提问：“看到草原从枯黄到茂盛的变化，你想到了什么？如果朋友要离开，你会用什么景物表达心情？”学生自由发言，教师引出课题：“今天我们学习白居易用‘草’写的送别诗——《赋得古原草送别》。”

####（二）讲授新课（20分钟）

1.读准字音，感知韵律（5分钟）

-教师范读，标注“离离（lílí）”“萋萋（qīqī）”“王孙（wángsūn）”等词的读音，学生跟读两遍。

-出示关键词卡片（“离离”“荣枯”“远芳”），学生开火车朗读，纠正字音。

2.理解词义，突破难点（7分钟）

-结合图片解析“离离”（茂盛）、“荣枯”（茂盛与枯萎），学生用“离离”造句（如“离离的草叶”）。

-动态演示“远芳侵道”：用动画展示小草蔓延到小路的过程，提问“侵”字写出了草的什么特点？（生命力旺盛）学生同桌讨论，分享“侵”的动态感。

-对比“晴翠接荒城”图片，提问“接”字描绘了怎样的画面？（草色连到远处的城），学生用“接”说一句话（如“湖水接天”）。

3.分析意象，体会情感（8分钟）

-小组合作探究：前四句中“草的枯荣”有什么特点？（野火烧不尽，春风吹又生——顽强生命力），每组用“因为……所以……”句式汇报，教师点拨“草的生命力暗含离别后重逢的期待”。

-角色扮演：学生分组扮演“诗人”和“王孙”，用“又送王孙去，萋萋满别情”创编告别对话（如“朋友，此去山高水长，愿你如春草般生机勃勃！”），体会“萋萋满别情”的依依不舍。

####（三）巩固练习（10分钟）

1.画面绘制与表达（5分钟）

-学生用简笔画表现“远芳侵道，晴翠接荒城”，标注“侵”“接”的位置，小组内互评画面是否体现动态。

-展示2幅优秀作品，作者讲解“我画了草蔓延到小路，用绿色渐变表现‘接’城的感觉”。

2.情感拓展（5分钟）

-对比《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺”，小组讨论：两首诗都用景物表达送别，有什么不同？（《赠汪伦》用潭水深喻情谊厚，《赋得古原草送别》用草的生命力喻离别后的希望），每组派代表发言，教师总结“借景抒情的多样性”。

####（四）课堂提问（5分钟）

1.基础提问：“‘野火烧不尽’的‘尽’是什么意思？”（烧完）

2.能力提问：“为什么说‘草荣枯’和‘人生聚散’相似？”（草会枯萎再茂盛，朋友离别后会重逢）

3.拓展提问：“‘王孙’在古代指什么人？”（贵族子弟，这里指朋友）学生回答后，教师补充“王孙”典故出自《楚辞》，体会诗人含蓄表达。

####（五）小结与作业（5分钟）

1.小结：师生共同梳理“草的象征意义（生命力）—送别情感（不舍与希望）—借景抒情手法”，学生齐读重点诗句。

2.作业：①背诵诗歌；②用“野火烧不尽，春风吹又生”写一句鼓励朋友的话，下节课分享。教师随笔Xx教学资源拓展####（一）拓展资源

1.**作者资源**：《白居易诗集》（少儿版），收录《赋得古原草送别》《池上》《暮江吟》等诗，附诗人少年时创作此诗“离离原上草，一岁一枯荣”被顾况赏识的故事，关联教材中作者简介。

2.**主题资源**：《送别诗精选》（注音版），包含《赠汪伦》（桃花潭水深千尺）、《送元二使安西》（渭城朝雨浥轻尘）等，对比不同送别诗中草、柳、酒、月等意象的运用，关联教材中送别情感体会。

3.**意象资源**：《古诗中的植物》（彩绘版），专章解析“草”的象征意义，收录《赋得古原草送别》《春草》（唐·唐彦谦）等诗，对比“野火烧不尽”与“天涯何处无芳草”的草意象差异，关联教材中“草的枯荣”分析。

4.**文化资源**：《中国古代典故故事》（拼音版），讲述“王孙”一词的来源（《楚辞·招隐士》“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”），解释诗中“王孙”指代朋友的含蓄表达，关联教材中“王孙”词义理解。

5.**视听资源**：《唐诗三百首》朗诵音频（童声版），配《赋得古原草送别》背景音乐；纪录片《唐诗中的四季》片段（草原枯荣篇），动态展示“野火烧不尽，春风吹又生”的画面，关联教材中情境创设。

####（二）拓展建议

1.**阅读拓展**：阅读《白居易诗集》（少儿版）中《池上》《暮江吟》，对比“小娃撑小艇”的童趣与“春草明年绿”的送别情感；阅读《送别诗精选》，用表格整理5首带草意象的诗句（如“青青河畔草”“春草明年绿”），标注草的情感象征。

2.**观察实践**：观察校园草坪或小区草地，记录春（嫩绿）、夏（茂盛）、秋（枯黄）、冬（枯萎）的变化，用“离离”“荣枯”“远芳”等教材中的词写3篇观察日记，体会“一岁一枯荣”的生命周期。

3.**创作表达**：用“野火烧不尽，春风吹又生”创作一句鼓励转学同学的话（如“别担心，我们像春草一样，明年还会重逢！”），制作成贺卡；模仿《赋得古原草送别》的结构（前四句写景，后四句抒情），写一首关于校园小草的短诗（如“离离校园草，天天伴我读……”）。

4.**文化探究**：询问父母或祖父母关于“送别”的习俗（如折柳相送、送行酒），结合“又送王孙去，萋萋满别情”诗句，理解习俗中“依依不舍”的情感；收集3条带“草”字的成语（如“草长莺飞”“风吹草低”），造句并解释与草的特点关联。

5.**小组合作**：4人小组合作制作“送别诗意象手抄报”，包含草（本诗）、柳（《送别》“长亭外，古道边”）、月（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月”）等意象的诗句、简笔画和情感解析，在班级展示并讲解。教师随笔Xx教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生诵读时“离离”“萋萋”等词的发音准确性，讨论环节发言的积极性，画面绘制中“侵”“接”动态表现的细节捕捉，角色扮演时情感表达的投入度。

2.小组讨论成果展示：评价小组汇报“草的生命力与送别情感联系”时，是否用“因为……所以……”句式清晰阐述观点，能否结合“野火烧不尽”与“人生聚散”的关联分析。

3.随堂测试：检测“尽”“侵”“接”的词义解释（如“尽”为“烧完”，“侵”为“蔓延”），诗句默写（重点句“野火烧不尽，春风吹又生”），简答“萋萋满别情”表达的情感。

4.作业完成情况：检查背诵全诗的熟练度，评价“用名句写鼓励朋友的话”是否体现草的生命力意象（如“像春草一样，困难后总会重生”）。

5.教师评价与反馈：针对诵读中的字音错误及时纠正，对小组讨论中“草的枯荣与重逢期待”的亮点给予肯定，随堂测试中词义混淆问题（如“接”误为“连接”）通过例句强化反馈，作业中的创意表达（如结合生活实际的名句改编）在班级展示点评。教学反思与改进这节课后我会组织学生用“一句话收获”反馈，重点看“草的生命力”和“送别情感”是否真正理解。小组讨论时发现部分学生对“王孙”典故理解模糊，下次可提前用《楚辞》小故事铺垫。画面绘制环节，“侵”“接”的动态表现不够生动，考虑加入简笔画微课演示。角色扮演中，学生更关注情感表达而忽略诗句细节，需设计“演后找诗句”环节强化文本关联。随堂测试显示“尽”字词义易混淆，下次用“烧尽”“用尽”对比例句强化。作业中鼓励语创作较模板化，计划增加“生活化场景”引导，如“像春草一样，考试失利后重新发芽”。整体时间把控前松后紧，导入环节压缩至3分钟，给巩固练习留足空间。未来将增加“草的四季变化”实物观察任务，让“枯荣”概念更鲜活。内容逻辑关系九、内容逻辑关系

①**意象解析**：以“草”为核心意象，串联“离离”（茂盛）、“荣枯”（循环）、“远芳侵道”（蔓延）、“晴翠接荒城”（延展）等关