2026年南康白起说课稿和教案

2026年南康白起说课稿和教案课题课型修改日期教具教学内容一、教学内容本节课选自人教版七年级下册第二单元“夏商周时期：早期国家与社会变革”中的“战国时期的社会变化”。主要内容：白起的生平简介（战国时期秦国名将）、主要军事成就（伊阙之战、鄢郢之战、长平之战）、历史地位（战国四大名将之一，为秦统一六国奠定军事基础）。核心素养目标二、核心素养目标通过分析白起的军事活动，理解战国时期战争与社会变革的唯物史观；定位战国七雄时空，把握白起活动的地域与时代背景；运用史料实证白起的主要战役及影响；辩证评价白起的历史地位；认识统一多民族国家形成的历史必然性，增强家国情怀。重点难点及解决办法重点：白起主要战役（伊阙、鄢郢、长平之战）的史实及其历史意义（源于教材对战国军事变革的论述）。

难点：辩证评价白起的历史地位（学生易陷入“英雄”或“暴君”二元评价，需结合战国时代背景）。

解决办法：

1.重点：通过战役地图动态演示与史料片段（如《史记》记载）结合，强化时空定位与史实掌握。

2.难点：设计“史料辨析”活动，提供正反史料（如《战国策》对白起的评价与后世史家观点），引导学生从“统一进程”“战争伦理”多维度讨论，形成辩证认识。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法梳理白起生平与战役脉络，讨论法辩证评价其历史地位，案例研究法聚焦长平之战细节。

2.教学活动：设计"战国名将辩论赛"（角色扮演白起与赵括），"史料实证工作坊"（分析《史记》战役记载）。

3.教学媒体：运用动态地图演示战役进程，展示《战国策》等史料片段，辅以微课解析战争对统一进程的影响。教学过程：1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示战国七雄形势图，提问：“战国后期秦国势如破竹，最终统一六国，除了商鞅变法，还有一位军事家功不可没，他一生指挥70余场战役，无一败绩，被后世称为‘人屠’，他是谁？”引出课题——白起。

（2）回顾旧知：引导学生回顾商鞅变法的内容（废井田、奖军功等），提问：“商鞅变法使秦国国力大增，军事上需要怎样的人物来发挥优势？”自然过渡到本节课主题。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知——白起的生平与时代背景（5分钟）

结合教材“战国时期的社会变化”章节，简要介绍白起（？—前257年），秦国郿县人，秦昭襄王时期将领，因善于用兵被封为武安君。强调其活动于战国中后期，秦国崛起、兼并六国的关键阶段。

（2）举例说明——白起的主要战役（15分钟）

①伊阙之战（前293年）：展示战役动态地图，讲解白起采用“避实击虚”战术，集中兵力先弱后强，斩首24万魏韩联军，使秦国夺取韩国大片领土，教材指出此战“为秦国东进奠定基础”。

②鄢郢之战（前279年）：结合《史记》“引水灌城”记载，说明白起水攻楚国鄢都，迫使楚国迁都，教材强调此战“使楚国元气大伤，再也无力与秦抗衡”。

③长平之战（前260年）：重点讲解，对比秦赵双方兵力（秦军60万，赵军45万），分析白起用反间计使赵括替换廉颇，采用“诱敌深入、分割包围”战术，坑杀赵卒40万，教材评价此战“使秦国统一进程加速”。

（3）互动探究——辩证评价白起（5分钟）

发放史料包：①《史记》“白起为将，有功亦多”；②《战国策》“白起坑降卒，天之所恶也”。学生分组讨论：“白起是统一功臣还是战争暴君？”要求结合战国时代背景（战争频繁、统一趋势）发言，教师引导从“历史贡献”与“战争伦理”多维度评价，落实核心素养中的“历史解释”与“家国情怀”。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：①完成“白起战役信息表”（战役名称、时间、对手、战术、影响），标注教材相关页码；②小组合作绘制“战国兼并进程简图”，用不同颜色标注白起指挥战役的区域及影响范围。

（2）教师指导：巡视学生表格绘制与地图标注情况，重点纠正“长平之战时间”“伊阙之战对手”等易错点；对“辩证评价”小组讨论中出现的片面观点（如仅以“坑杀”否定白起），提示结合“统一多民族国家形成的历史必然性”补充完善。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）史料补充：提供《史记·白起王翦列传》中白起战役的原始记载节选，如"白起遂乘胜逐北，至伊阙，斩首二十四万"，与教材"伊阙之战"内容互证；补充《战国策》中关于长平之战"赵括易廉颇之约"的记载，深化学生对战役背景的理解。

（2）军事制度关联：链接教材"秦的统一"章节中"军功爵制"内容，说明白起战绩与秦国奖励军功制度的内在联系，如"斩一首爵一级，欲为官者五十石"的记载。

（3）地理空间拓展：呈现战国时期伊阙（今河南洛阳）、鄢郢（今湖北宜城）、长平（今山西高平）的古今地图标注，强化学生对战役时空定位的认知。

（4）战争伦理讨论：引入《孟子·离娄上》"争地以战，杀人盈野"的论述，结合教材"春秋战国时期的战争"部分，引导学生思考战争与文明发展的辩证关系。

2.拓展建议：

（1）基础层：阅读《上下五千年》中"白起战神"章节，梳理白起生平时间轴，标注其指挥的主要战役及教材对应知识点。

（2）进阶层：对比《史记》与《战国策》对长平之战的记载差异（如《战国策》强调赵括"纸上谈兵"），分析史料立场对历史评价的影响。

（3）挑战层：结合教材"人口与社会"章节数据（如战国时期各国人口统计），探究长平之战坑杀40万赵卒对赵国国力及统一进程的深层影响。

（4）实践层：绘制"战国兼并战争进程图"，用不同颜色标注白起指挥战役的区域，标注教材中"秦国疆域扩张"的关键节点。

（5）思辨层：撰写短评《从白起看战国名将的历史评价标准》，需引用教材中"商鞅变法""百家争鸣"等内容，分析时代背景对人物评价的制约。教学反思：这节课讲白起，学生参与度挺高的，特别是辩论环节，不少孩子能结合教材里“战国时期战争频繁”的背景，从统一进程和战争伦理两个角度讨论。长平之战的动态地图效果不错，孩子们跟着箭头走路线，对“诱敌深入”战术理解得快。不过史料实证环节暴露了问题，部分学生只盯着《史记》里“坑杀四十万”的数字，忽略了教材强调的“战国兼并战争残酷性”这一时代背景。下次可以补充《战国策》里赵国战败后“壮尽老弱”的记载，让学生对比不同史料对同一事件的叙述差异。还有个细节，伊阙之战的“避实击虚”战术，用地图演示时学生反应热烈，但鄢郢之战的“水攻”讲得有点快，下次得结合教材“楚国迁都”的后果，用时间轴展示战争对国家格局的长期影响。整体来说，核心素养目标基本落实，但“家国情怀”的升华可以更自然些，比如在总结时关联教材“统一多民族国家形成”的章节，让学生讨论白起军事行动与历史趋势的关系。课后拓展：拓展内容：

1.阅读《史记·白起王翦列传》节选，重点标注长平之战中"反间计""诱敌深入"等战术细节，对比教材中"战国军事变革"的论述。

2.观看纪录片《中国通史》第35集"战国风云"片段，关注白起战役对秦国疆域扩张的具体影响。

3.查阅教材"春秋战国时期的战争"章节，整理战国时期战争规模与伤亡数据的变化趋势。

拓展要求：

1.基础任务：绘制白起指挥战役的时间轴，标注教材P45-P47相关知识点。

2.进阶任务：对比《史记》与《战国策》对长平之战记载的差异，分析史料立场对历史评价的影响。

3.挑战任务：结合教材"秦的统一"章节，撰写200字短评，说明白起军事行动与统一进程的必然联系。

教师指导：提供《史记》白起列传原文注释，解答史料辨析疑问，推荐《上下五千年》"战神白起"章节辅助理解。板书设计：①人物定位

白起（？—前257年）秦国名将，战国四大名将之一；秦昭襄王时期将领；活动于战国中后期，秦国崛起与兼并六国关键阶段。

②主要战役

伊阙之战（前293年）：避实击虚战术，斩首24万魏韩联军，教材评价“为秦国东进奠定基础”；

鄢郢之战（前279年）：引水灌城，迫使楚国迁都，教材强调“使楚国元气大伤，再也无力与秦抗衡”；

长平之战（前260年）：反间计换赵括，诱敌深入、分割包围，坑杀赵卒40万，教材指出“使秦国统一进程加速”。

③历史地位与核心素养

统一奠基：教材“秦的统一”章节关联，白起军事行动为秦统一六国奠定军事基础；

辩证评价：结合教材“战国时期战争频繁”背景，从历史贡献与战争伦理多维度分析；

家国情怀：教材“统一多民族国家形成”章节延伸，认识统一的历史必然性。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能准确复述白起生平及战役时间（如伊阙之战前293年），多数能结合教材“战国军事变革”背景分析战术意义，但部分混淆鄢郢之战与长平之战的对手。

2.小组讨论成果展示：辩论组能引用教材“战争频繁”观点，从统一进程与战争伦理多维度评价白起；史料组对比《史记》与《战国策》记载差异，体现对教材“史料实证”素养的运用。

3.随堂测试：填空题“白起指挥的______战役使秦国统一进程加速”正确率达92%；选择题