2026年友善主题班会说课稿

2026年友善主题班会说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以人教版七年级上册“友谊与成长同行”单元为基点，结合初一学生刚入学的人际交往需求，通过“课本友善故事解读”“校园情境模拟”“友善行动实践”三环节，将抽象的友善理念转化为学生日常可操作的行为，引导学生在集体中学会尊重、包容与合作，落实课本中“关爱他人”的核心素养要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦道德修养，结合课本“友谊与成长同行”单元中“友善是人际交往的基石”等内容，引导学生理解友善的内涵，培养尊重差异、主动助人的品质；指向健全人格，通过校园情境实践，提升学生共情与合作能力，促进在集体中形成包容乐观的心态，落实“关爱他人、和谐相处”的育人要求。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已通过课本“友谊与成长同行”单元初步理解友谊的定义与重要性，知晓“友善”是人际交往的基本品质，具备小学阶段合作、分享的实践经验，对集体生活有初步体验。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生刚升入初中，对集体活动参与兴趣高，乐于情境模拟与小组讨论；具备一定观察与表达能力，倾向于通过直观体验学习，喜欢互动性强、贴近生活的教学方式。3.学生可能遇到的困难和挑战。对“友善”的理解易停留在表面，难以转化为实际行动；在集体交往中可能因个性差异产生矛盾，缺乏包容意识；课本中“友善的内涵与践行”等抽象概念，需结合具体情境才能深化理解。教学资源四、教学资源软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、小组讨论桌椅、白板；课程平台：班级优化大师、学习通；信息化资源：课本配套PPT、友善主题短视频（如《友谊的小船》动画）、校园友善场景图片素材、课本中“友谊故事”案例文本；教学手段：情境模拟（校园矛盾解决）、小组讨论（友善行动分享）、角色扮演（友善交往场景）、案例分析（课本中友善案例）。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

活动1：播放校园情境短视频《课间的小摩擦》（内容：同学因借文具发生争执，旁观者不同反应）。

教师提问：“视频中小明和小刚的矛盾，如果你在场，会怎么做？课本中‘友谊的小船’故事告诉我们什么？”

学生自由发言，教师引导聚焦“友善”主题，板书课题。

师生互动：学生结合课本“友谊需要包容”观点分享，教师肯定积极回应，激发探究兴趣。

**（二）讲授新课（15分钟）**

**模块1：理解友善内涵（7分钟）**

活动1：课本案例解读——分析“朋友间的误会”（人教版七上“友谊与成长同行”单元案例）。

教师提问：“案例中林琳主动道歉的行为体现了友善的哪个要素？”

学生分组讨论，提炼关键词“尊重、理解、包容”，教师结合课本定义总结“友善是尊重差异、主动关怀的态度”。

活动2：情境辨析——展示校园场景图片（如：嘲笑他人缺点、主动帮助同学），判断哪些行为是友善，并说明理由。

师生互动：学生发言，教师追问“课本中‘友善是人际交往的基石’如何体现在这些行为中？”深化对内涵的理解。

**模块2：践行友善行动（8分钟）**

活动1：小组合作——“校园友善行动清单”设计。

任务：结合课本“友善在身边”栏目，列举3条校园中可操作的友善行为（如：主动问候、帮助同学解答难题、不嘲笑他人）。

各小组分享清单，教师点评并板书“说暖心话、做暖心事、存暖心心”。

活动2：课本案例延伸——分析“小明主动分享笔记”（课本案例），提问：“如果你是小明，分享笔记时会有什么感受？这对友谊有什么影响？”

学生共情讨论，教师引导“践行友善是双向的，既能温暖他人，也能收获友谊”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**模块1：情境模拟——“友善化解矛盾”（8分钟）**

活动1：分组角色扮演——模拟“运动会上的小误会”（场景：同学因接力棒失误互相指责）。

任务：运用课本“友善沟通四步法”（倾听、道歉、解释、包容）改编剧情，展示友善化解矛盾的过程。

各组表演后，师生共评：“哪些行为体现了课本中‘友善是润滑剂’的观点？哪些地方可以改进？”

教师总结：“友善行动需要真诚，也要讲究方法。”

**模块2：实践延伸——“我的友善承诺书”（7分钟）**

活动1：学生书写承诺书：“本周，我将践行一项友善行动（如：主动和沉默的同学打招呼），并记录同学的反应。”

教师展示模板（结合课本“实践与反思”栏目），学生完成后分享，教师鼓励“从身边小事做起，让友善成为习惯”。

**（四）课堂小结（5分钟）**

教师提问：“通过今天的学习，你对友善有了哪些新认识？课本中的哪些观点对你启发最大？”

学生自由发言，教师结合板书总结：“友善是友谊的基石，需要理解内涵，更要付诸行动。希望同学们在校园中践行友善，让集体充满温暖。”

师生互动：全体学生齐读课本“友善宣言”（改编自单元寄语），结束课程。拓展与延伸拓展阅读材料：1.《爱的教育》片段“少年鼓手”——结合课本“友谊需要责任”观点，分析少年鼓手在战争中坚守承诺的行为如何体现友善中的担当精神，深化对“友善不仅是关怀，更是责任”的理解。2.校园真实案例集《身边的友善故事》——收录本校学生“主动帮助转学同学适应新环境”“调解同学矛盾”等案例，对照课本“友善是润滑剂”内容，归纳校园友善行动的常见模式与效果。3.名人传记片段“特蕾莎修女的‘大爱’”——联系课本“友善无小事”观点，探讨特蕾莎修女从细微处践行友善对个人品格的塑造作用，引导学生理解友善的长期价值。4.传统文化选读《论语》“己所不欲，勿施于人”——结合课本“友善需要换位思考”，分析儒家“恕道”与现代友善理念的共通性，增强文化认同。

课后自主学习探究：1.校园友善行为观察日记——记录一周内观察到的3个友善行为（如同学主动捡拾垃圾、帮助解答习题），对照课本“友善三要素”（尊重、理解、包容）分析其内涵，撰写300字观察报告，下节课分享。2.“友善行动访谈计划”——采访家人或教师1-2人，记录他们记忆中最深刻的友善故事（如“同事在我生病时主动分担工作”），结合课本“友谊与成长”主题，探讨友善对人际关系的影响，形成访谈记录。3.班级“友善公约”制定——以小组为单位，参考课本“友善行动清单”，结合班级实际，拟定5条可操作的班级友善公约（如“不随意打断他人发言”“主动参与小组合作”），并通过班会投票选出3条全班推行，实践后反馈效果。4.友善主题创意表达——选择课本中“友谊的小船”“化解误会”等任一场景，改编成漫画、短剧本或诗歌，突出友善行动的转变过程，在班级文化墙展示，深化对“友善改变关系”的认知。典型例题讲解1.**例题**：课本中林琳因误会和朋友争吵后主动道歉，体现了友善的哪个要素？请结合课本观点说明。

**答案**：体现"包容"。课本指出"友善需要理解差异、接纳不足"，林琳主动道歉表明她愿意放下矛盾，包容朋友的过失，这是友善的重要表现。

2.**例题**：小明在小组讨论时总是打断他人发言，小刚提醒他"请先听完再发表意见"。小刚的行为属于哪种友善行动？依据课本分析其意义。

**答案**：属于"尊重"。课本强调"友善是尊重他人表达的权利"，小刚的行为维护了小组秩序，促进平等交流，体现了对同学的尊重。

3.**例题**：若你在值日时因疏忽忘记倒垃圾，导致班级扣分，你会如何运用课本中的友善原则处理？

**答案**：主动承担责任并道歉。课本"友善行动清单"要求"做错事及时弥补"，应向同学和老师说明情况，承诺改进，体现"担当"的友善品质。

4.**例题**：运动会接力赛中，小丽因紧张失误导致班级失利，队友小敏安慰她"没关系，下次我们一起努力"。小敏的行为如何体现课本中"友善是润滑剂"的观点？

**答案**：小敏的安慰体现了"理解与支持"。课本指出友善能"化解矛盾、凝聚力量"，她没有指责，而是给予鼓励，减轻了小丽的内疚，维护了团队和谐。

5.**例题**：转学生小王因口音被同学嘲笑，课本中"友善在身边"栏目建议如何帮助他融入集体？请列举具体行动。

**答案**：主动介绍校园环境、邀请参与小组活动、耐心倾听他的表达。课本强调"友善需主动关怀"，这些行动能消除小王的孤独感，促进集体接纳。教学评价1.课堂评价：通过提问“课本中林琳道歉行为体现了友善的哪个要素”考查学生对内涵的理解；观察学生在“友善化解矛盾”情境模拟中运用“课本沟通四步法”的表现，记录是否体现尊重与包容；利用3分钟小测，简答“列举校园中两种友善行动及对应课本观点”，即时反馈共性问题，如混淆“友善”与“讨好”，需结合课本案例再强调。

2.作业评价：批改“校园友善行为观察日记”时，关注是否对照课本“友善三要素”分析，标注“能发现主动帮助同学，体现‘关怀’，可补充该行为对友谊的影响”；点评“友善公约”时，肯定“不随意打断他人发言”符合课本“尊重表达”要求，建议增加“包容差异”条款，鼓励学生将课本知识转化为具体规范，强化行动意识。教学反思与总结这节课整体效果不错，情境导入和角色扮演环节学生参与热情高，尤其是“友善化解矛盾”的模拟表演，多数小组能运用课本中的“沟通四步法”解决问题。但时间分配上，小组讨论环节略显仓促，部分学生未能充分表达观点，下次需压缩讲授时间，增加互动弹性。教材案例解读时，学生对“包容”概念理解较浅，需结合更多校园实例深化。作业评价中发现，学生能联系课本“友善三要素”分析行为，但“主动关