2026年科学说课稿语文初中

2026年科学说课稿语文初中科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《济南的冬天》2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2026年3月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在引导学生通过品析《济南的冬天》中描写景物、抒发情感的词句，积累优美语言，提升语言建构与运用能力；分析作者抓住“温晴”特点描写景物的方法，培养观察、分析与逻辑思维能力；感受济南冬天的自然美与作者热爱济南的情感，提升审美鉴赏与创造能力；体会散文中蕴含的地域文化情怀，增强文化传承与理解意识。学习者分析1.学生已掌握相关知识：七年级学生已具备基本的散文阅读能力，学过《春》等写景散文，掌握比喻、拟人等修辞手法，能初步感知景物描写与情感的关系，但对散文语言精妙性和结构严谨性的分析能力仍需提升。

2.学生学习兴趣、能力和学习风格：学生直观形象思维活跃，对地域文化题材兴趣浓厚，乐于通过图片、视频等媒介感知文本；具备圈点勾画的阅读习惯，但主动质疑和深度解读能力不足，偏好合作探究式学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对老舍笔下济南冬天"温晴"特点的深层内涵理解较难；难以把握散文形散神聚的结构特征，特别是"温晴"线索贯穿全文的逻辑；对"小山秀气""水藻绿意"等蕴含的地域文化情感体会不深，语言赏析易停留在表面。教学资源多媒体设备（投影仪、电脑）、PPT课件（含课文文本、济南冬天景色图片、课文朗读音频）、济南冬季实景视频片段、老舍生平简介资料、班级学习通平台、朗读法、小组讨论法、情境创设法、板书设计。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放济南冬天实景视频（含大明湖、趵突泉、小山雪景），引导学生观察画面中的景物特点：阳光下的济南城、雪后的小山、冒着热气的水面。提问学生：“你们印象中的冬天是怎样的？”（预设回答：寒冷、下雪、萧瑟）再对比课文开篇“对于一个在北平住惯的人……济南真得算个宝地”，引出核心问题：老舍笔下的济南冬天为何“宝地”般温晴？以此激发学生探究兴趣，明确本节课学习重点——分析“温晴”特点及景物描写手法。2.新课讲授（27分钟）（1）分析“温晴”的内涵（9分钟）聚焦课文第1-3段，引导学生圈画对比句：“北平冬天风大”“伦敦冬天多雾”“济南冬天响晴”。提问：“作者通过对比哪些地方的冬天来突出济南的温晴？”学生找出北平、伦敦、济南的天气特点，教师明确对比手法的作用：以“寒风”“多雾”反衬济南的“温晴”。举例分析：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”中的“围”字，写出小山的屏障作用，挡住寒风，体现“温”的成因；“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”中的“秀气”，写出小山温柔，不冷峻，体现“晴”的温和。（2）品味景物描写的方法（9分钟）精读第4段描写雪后小山的句子：“最妙的是下点小雪呀……山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”提问：“作者从哪些角度描写雪后小山？”学生找出颜色（青黑、白、暗黄、草色）、形态（一道银边、山坡上卧着些小村庄）、动态（露出肌肤）等角度。教师点明多感官描写（视觉为主，结合触觉“温存”）和拟人手法（“那点薄雪好像忽然害了羞”），举例分析“卧”字，写出村庄的安详，赋予小山灵性，体现“温晴”中的“温情”。（3）体会作者的情感（9分钟）研读第5段描写济南水的句子：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“水慢慢往下倒，倒不动，水也不结冰。”提问：“这些描写流露出作者对济南怎样的情感？”学生从“全拿出来了”“倒不动”等词体会作者对济南生机勃勃的惊喜，教师结合“济南是有山有水的地方，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”一句，明确“温晴”不仅是天气特点，更是作者对济南的热爱与依恋，情感线索贯穿全文。3.实践活动（12分钟）（1）朗读品析（4分钟）选取描写小山、水、雪的典型段落（第3-5段），学生分组朗读，要求读出“温晴”的语气——舒缓、温暖、喜悦。教师点评朗读中重音的处理（如“温晴”“秀气”“绿”等词），引导学生通过朗读感受语言的韵律美和情感基调。（2）画面再现（4分钟）发放绘画材料，学生根据课文描述，用简笔画表现“小山围城”“雪后山尖”“水藻绿意”三个画面。要求标注文中对应语句（如“小山整把济南围了个圈儿”“山尖全白了”“水藻真绿”），完成后小组互评，看画面是否准确体现“温晴”特点，加深对景物描写的理解。（3）片段仿写（4分钟）出示任务：模仿课文抓住景物特点的方法，描写自己家乡秋天的某个场景（如田野、公园、街道），要求用上比喻或拟人，突出季节特点。学生当堂完成50字片段，教师选取典型例子展示，如“家乡的稻田像金色的海洋，稻穗弯着腰，仿佛在向农民伯伯道谢”，强化“抓住特点、运用修辞”的写景方法。4.学生小组讨论（5分钟）讨论问题：（1）“温晴”是如何通过景物描写具体表现的？（2）作者为什么多次提到“小山”？（3）结尾“这就是冬天的济南”有何作用？举例回答示例：（1）“温晴”体现在小山挡寒风（“小山整把济南围了个圈儿”）、雪后小山秀美（“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”）、水不结冰（“水也不结冰”）等方面，从温度、景象、生机三个角度具体展现。（2）作者多次提到“小山”，因为小山是济南“温晴”的关键因素——挡风、带来雪景、衬托水的温暖，是景物描写的核心线索。（3）结尾“这就是冬天的济南”总结全文，点明“温晴”是济南冬天的总特点，表达作者对济南的赞美，呼应开头“宝地”，结构严谨。5.总结回顾（5分钟）梳理本节课学习内容：①“温晴”是济南冬天的核心特点，通过对比、多角度描写、拟人等手法具体体现；②散文“形散神聚”的特点——看似写不同景物（山、雪、水），实则围绕“温晴”展开，情感贯穿始终；③学习抓住景物特点、运用修辞的写景方法。重难点强调：重点分析“温晴”的描写方法，难点理解“温晴”背后的情感及散文结构。布置作业：背诵第4段描写雪后小山的句子；完成家乡景物片段仿写（200字）。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）老舍写景散文选读：《济南的秋天》《北京的春节》《想北平》，通过对比阅读，分析老舍对不同地域、季节景物描写的独特视角，体会其“温婉亲切”的语言风格，理解《济南的冬天》中“温晴”特点与地域文化、作者情感的深层关联。（2）老舍创作谈：《我怎样写〈济南的冬天〉》《谈散文》，了解作者创作背景（1930年在济南任教期间的生活体验）、写作意图（表达对济南的热爱与依恋），以及“情景交融”“以小见大”的写作方法在文中的具体运用。（3）济南地域文化资料：大明湖、趵突泉、千佛山的历史沿革与民间传说，如“家家泉水，户户垂杨”的老济南风貌，理解“小山”“水藻”等景物不仅是自然对象，更是地域文化的载体，体会“温晴”背后的人文底蕴。（4）散文结构分析范例：《朱自清散文选》《郁达夫散文集》中“形散神聚”的经典篇目，如《春》《故都的秋》，对比分析《济南的冬天》以“温晴”为线索贯穿全文的结构特点，学习如何通过线索组织看似散乱的景物描写。（5）写景手法指导资料：《现代散文写作技巧》《景物描写的100种方法》，聚焦“多角度描写（视觉、触觉、听觉）”“修辞手法（比喻、拟人、对比）”“细节刻画（‘卧’‘镶’‘拿’等动词）”等，结合课文例句，深化对写景方法的理解与运用。（6）情感体验类资源：老舍散文中的“乡愁”主题篇目，《我的母亲》《济南的冬天》中的情感脉络，引导学生体会作者对济南“如家般温暖”的情感，理解“景语皆情语”的散文特质。2.拓展建议（1）阅读拓展：①精读《济南的秋天》，对比两文在景物选择（秋天的色彩与冬天的温度）、情感基调（秋天的明丽与冬天的温存）上的异同，撰写300字短评；②阅读《北京的春节》，分析老舍如何通过“春节习俗”这一线索展现北京的地域文化，迁移理解《济南的冬天》中“小山”“水”等线索的作用。（2）观察与写作：①观察家乡某一季节的代表性景物（如春天的田野、夏天的荷塘），模仿课文“抓住特点、多角度描写、融入情感”的方法，写一篇200-300字的写景片段，要求至少用两种修辞手法；②采访长辈，了解老济南（或家乡旧貌）的生活场景，结合课文“温晴”的特点，写一段50字的感悟，体会“景物背后的时光温度”。（3）文化探究：①收集济南“泉水文化”的相关资料（如趵突泉的成因、名人与泉的故事），制作“济南的泉”主题卡片，标注与课文“水藻”“河水”相关的描写；②小组合作探究“温晴”的内涵——不仅是自然气候，更是济南“宜居、宜游、宜人”的城市气质，结合现实中的济南（如冬季旅游、生态保护），写一句宣传语，体现对“温晴”的理解。（4）结构梳理：①以“温晴”为线索，绘制《济南的冬天》结构图，标注“总（宝地）—分（山、雪、水）—总（冬天的济南）”的段落关系，体会“形散神聚”；②选取自己的一篇习作，尝试用“线索”串联多个景物描写，修改后对比修改前，感受线索对文章结构的作用。（5）情感共鸣：①阅读老舍《我的母亲》，结合《济南的冬天》中“温晴”的情感，谈谈“家”与“温暖”的关系，写一段100字的内心独白；②观看纪录片《老舍与济南》，选取一个印象最深的场景，用课文中的描写方法，再现老舍笔下的济南冬天，深化对作者情感的理解。板书设计七、板书设计①核心特点：“温晴”宝地——对比句：“北平风大”“伦敦多雾”“济南响晴”；小山作用：“围”“缺口儿”；水特点：“不结冰”“绿拿出来了”②景物描写方法——多角度：视觉（青黑、白、银边）、触觉（温存）；修辞：拟人（“害了羞”“睡着”）；动词：“围”“卧”“镶”“拿”③情感线索——热爱与依恋：“暖和安适”“这就是冬天的济南”；景语情语：“水藻真绿”“全拿出来了”教学反思与总结教学反思上，这节课的视频导入确实抓住了学生眼球，对比老舍笔下“宝地”与北方常见的严冬，一下子把“温晴”这个核心特点立住了。不过小组讨论时发现，部分学生只停留在“小山挡风”的表面理解，对“温晴”背后作者对济南的深情挖掘不够，可能是我引导时给的台阶太具体了，反而限制了思维。另外仿写环节，孩子们写得热闹，但用词精准度不足，比如把“水藻绿”写成“河水绿”，说明对文本细节的品读还需加强。

教学总结来看，学生基本掌握了“温晴”的描写手法，能圈出“围”“卧”“镶”这些动词，也能说出拟人句的作用，知识目标达成度不错。情感上，通过朗读“暖和安适地睡着”这样的句子，不少孩子眼里有了光，开始理解老舍对济南的“家”的情感。但问题也很明显：一是对“形散神聚”的结构感知模糊，比如问“为什么写完山又写水”，学生答“因为都有”，没意识到“温晴”这条暗线；二是地域文化体验单薄，对“家家泉水”的底蕴缺乏共鸣。下次得在课前加个“老济南小故事”热身，再设计个“给济南写宣传语”的练笔，把文化味儿揉进去。整体来说，这节课把“景”拆解透了，但“情”的升华还得再下功夫。课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《济南的冬天》的核心“温晴”展开，通过对比北平、伦敦的冬天，突出济南“宝地”的独特；分析“小山围城”“雪后山尖”“水藻绿意”等描写，掌握多角度观察、拟人比喻等手法；体会作者笔下“暖和安适”“这就是冬天的济南”所蕴含的深情