2026年超级语文课说课稿

课题2026年超级语文课说课稿课时安排1课前准备XX教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》中的《次北固山下》，包括诗歌朗读指导，分析“客路”“青山”“行舟”“乡书”“归雁”等意象，理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象描写，体会“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的时序更替与思乡之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已学《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等古诗，掌握基本朗读节奏与意象初步感知方法，能体会简单情感，本节课将深化意象分析与名句赏析能力，联系《天净沙·秋思》的思乡主题，构建古诗情感理解体系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语言建构与运用，通过朗读节奏把握与意象分析（“客路”“行舟”“归雁”），提升语言感知能力；引导思维发展与提升，探究意象组合逻辑与情感脉络（思乡与时序更替）；深化审美鉴赏与创造，品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意境美与语言美；渗透文化传承与理解，感受古代诗歌中思乡文化内涵，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象描写手法及“海日生残夜，江春入旧年”的时序哲理。来源为教材核心句赏析，需结合意象组合与炼字（如“生”“入”）。

难点：理解思乡情感与自然哲理的融合。学生易割裂景情，需通过意象拆解法（“客路”“归雁”串联情感线索）和背景补充（羁旅经历），辅以对比朗读（如《天净沙·秋思》），引导从景到情的逻辑迁移，突破情感与哲理的深层关联。教学方法与手段1.教学方法：情境朗读法（范读、跟读、配乐读）、意象讨论法（小组分析“客路”“归雁”等意象）、情境创设法（结合地图想象羁旅场景）。

2.教学手段：音频范读（播放名家朗诵）、多媒体图片（展示“潮平两岸阔”动态画面）、PPT课件（呈现诗歌结构图及重点注释）。教学流程1.导入新课（3分钟）

播放春运车站人群归家的视频片段，提问：“当你看到相似场景时，会想起什么？”引导学生说出“思乡”，再联系学生已学的《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”，点出“思乡”是古诗常见主题。出示王湾《次北固山下》课题，简介诗人及北固山位置（镇江，长江要冲），提问：“诗人站在北固山下，会看到什么？想到什么？”引发学生阅读期待。

2.新课讲授（28分钟）

（1）诗歌朗读与节奏把握（8分钟）

播放名家范读音频，标注停顿节奏：“客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。”学生自由朗读，教师纠正“悬”“年”的读音，齐读体会平仄（如“阔”“悬”为仄声，短促有力；“春”“年”为平声，绵长悠远），初步感知诗歌韵律美。

（2）景象描写手法分析（10分钟）

聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬”，提问：“这两句描绘了怎样的画面？”结合多媒体展示长江潮水上涨、江面开阔、帆船高悬的动态图片，引导学生分析意象组合：“潮平”与“两岸阔”因果关系（潮水上涨，江面变宽），“风正”与“一帆悬”的动态平衡（风向正，帆垂直高挂）。重点赏析“阔”“悬”二字：“阔”写出视野开阔，显空间之广；“悬”写出帆船稳定，显风平浪静之态，体会“以景传情”的手法。

（3）思乡情感与哲理融合探究（10分钟）

过渡：“壮阔的景象中，诗人的情感是什么？”出示“乡书何处达？归雁洛阳边”，提问：“‘乡书’指什么？‘归雁’有什么象征意义？”结合背景（王湾科考途中），明确“乡书”是家信，“归雁”是传信使者，点明思乡之情。再聚焦“海日生残夜，江春入旧年”，提问：“‘生’‘入’二字妙在何处？”引导学生分析：“生”写出海日从残夜中诞生的动态，充满生机；“入”写出江春进入旧年的不可阻挡，暗示时序更替。结合“残夜”“旧年”，思考：自然更替中，诗人为何更思乡？明确：漂泊在外，见新岁将至，归期未定，思乡之情更浓，体会“景中含情，情中寓理”的深层内涵。

3.实践活动（12分钟）

（1）意象拼贴画创作（4分钟）

发放卡片（含“客路、青山、行舟、归雁、乡书、潮平、两岸阔”等意象词），小组合作选择3-5个意象组合成画面，并说明组合理由。如“客路+行舟+归雁”：诗人漂泊在北固山下，看到归雁南飞，想起家乡，体现羁旅之思。

（2）情景对话模拟（4分钟）

假设自己是王湾，站在北固山下，看到“潮平两岸阔，风正一帆悬”时，会对家人说一段怎样的心里话？用诗歌语言表达。如：“娘，儿在北固山下见江面开阔，风帆高悬，只盼归雁能捎去家书，早日归家。”深化对思乡情的体会。

（3）名句仿写练笔（4分钟）

模仿“海日生残夜，江春入旧年”的“生”“入”动态描写，创作一句描写自然变化的句子。如：“月影沉寒水，星辉染夜空。”学生展示，教师点评动态词的运用效果。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）意象如何传递思乡情？

举例回答：“‘归雁’是南飞的大雁，诗人却不能归，用雁的‘归’反衬自己的‘不归’，以乐景写哀情，突出思乡之苦。”

（2）“潮平两岸阔”的景象描写有什么作用？

举例回答：“‘阔’字写出江面开阔，视野开阔，但诗人独自一人，越开阔越显孤独，以壮阔之景反衬思乡之深。”

（3）“海日生残夜”蕴含的哲理与思乡情有何关联？

举例回答：“新事物在旧事物中孕育，暗示诗人对未来归家的希望，但‘残夜’‘旧年’又暗示漂泊的无奈，希望与无奈交织，更显思乡情浓。”

5.总结回顾（4分钟）

梳理板书：意象（客路、行舟、归雁）→景象（潮平两岸阔，风正一帆悬）→哲理（海日生残夜，江春入旧年）→情感（思乡）。提问：“如果用一句话总结这首诗，你会说什么？”学生回答后教师总结：“《次北固山下》以壮阔之景写深沉之情，让我们看到古人面对自然与人生的智慧，也让我们体会‘景中情，情中理’的诗歌魅力。”最后齐读全诗，结束课程。学生学习效果本节课通过情境导入、意象分析、实践活动等环节，学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏及文化传承四个维度取得显著学习效果，具体表现为：

**一、语言建构与运用：精准把握诗歌语言规律，提升语言感知与表达能力**

学生能准确朗读《次北固山下》，掌握“客路/青山外，行舟/绿水前”的2-2-3停顿节奏，读出“阔”“悬”的仄声短促与“春”“年”的平声绵长，初步感知诗歌韵律美。通过意象分析，学生能解释“客路”（羁旅之路）、“行舟”（漂泊之具）、“归雁”（思乡之媒）的具体含义，并指出“归雁”与“乡书”的关联——以雁传信是古代文人寄托思乡的常见方式，体现“意象承载情感”的语言规律。在炼字赏析中，学生能结合“潮平两岸阔，风正一帆悬”，分析“阔”字既写江面因潮上涨而变宽的视觉空间，又暗含诗人视野开阔却孤独的内心反差；“悬”字写出帆船在正风中垂直高挂的静态稳定，传递风平浪静的旅途环境，体会“炼字传情”的语言精妙。此外，学生能模仿“海日生残夜，江春入旧年”的动态描写，创作“月影沉寒水，星辉染夜空”“花落知春尽，风起觉夏深”等句子，准确运用“沉”“染”“知”“觉”等动词表现自然变化，语言表达更具生动性与画面感。

**二、思维发展与提升：构建意象-情感-哲理的逻辑链条，提升深度探究能力**

学生能通过意象组合分析，梳理出“客路（漂泊）→行舟（移动）→归雁（归家）→乡书（思念）”的情感线索，理解“以乐景写哀情”的手法——如“归雁南飞”本是自然现象，却反衬诗人“欲归不得”的苦闷，形成“景与情反”的思维逻辑。在景象描写与哲理融合的探究中，学生能结合“海日生残夜，江春入旧年”，分析“生”字写出海日冲破残夜束缚的动态，象征新生力量的不可阻挡；“入”字写出江春悄入旧年的悄无声息，暗示时序更替的自然规律，并进一步关联诗人情感：见“残夜”将尽、“旧年”将过，却因科考未归而归期未定，自然更替中的“新”与漂泊中的“旧”形成对比，凸显思乡之情的深沉与无奈，实现“从景到情，从情到理”的思维跨越。小组讨论中，学生能举例说明“潮平两岸阔”的景象作用：“‘阔’字写江面开阔，但诗人独自一人，越开阔越显孤独，以壮阔之景反衬思乡之深”，体现辩证思维能力。

**三、审美鉴赏与创造：品味诗歌意境美，提升审美表达与创造能力**

学生能通过多媒体画面与朗读结合，感受“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔意境——江面因潮水上涨而辽阔无垠，帆船在正风中高悬，画面开阔、宁静、充满动感，体会到“雄浑之美”的诗歌审美特质。在情景对话模拟中，学生能化身王湾，创作“娘，儿在北固山下见江面开阔，风帆高悬，只盼归雁能捎去家书，早日归家”等语言，将诗歌中的景象转化为具体的心里话，体现“情景交融”的审美表达。意象拼贴画创作中，小组能选择“客路+行舟+归雁”组合画面，并说明“诗人漂泊在北固山下，看到归雁南飞，想起家乡，体现羁旅之思”，用视觉化方式呈现诗歌审美意象，创造性与审美鉴赏能力同步提升。

**四、文化传承与理解：体悟思乡文化内涵，增强文化认同与情感共鸣**

学生能联系已学的《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”，构建“思乡”主题的文化体系——从马致远的“断肠人”到王湾的“归雁”，古代文人常以“漂泊”“归雁”“家书”等意象寄托思乡之情，形成“羁旅-思归”的文化母题。通过背景补充（王湾科考途中），学生理解“乡书何处达”不仅是简单的问句，更折射出古代文人“读书-科考-仕途”的人生轨迹中，对家乡的眷恋与对功名的追求之间的矛盾，体会“家国情怀”的文化底蕴。课后反馈显示，学生能主动分享自己“离家求学时见大雁南飞”的经历，将诗歌中的思乡情感与现实生活关联，增强了对传统文化的认同感与情感共鸣。

综上，本节课学生不仅掌握了《次北固山下》的意象、手法、情感等核心知识点，更在语言思维、审美创造、文化理解等方面实现能力提升，为后续古诗学习奠定了坚实基础，体现了“以文化人、以美育人”的语文教学实效。课后作业1.意象分析题：分析“归雁”在诗中的作用，结合诗句说明。

答案：“归雁”是南飞的大雁，古代常以雁传信，诗人见雁思归，用“归雁”反衬自己“欲归不得”的思乡之情，以乐景写哀情，深化羁旅之思。

2.炼字赏析题：赏析“海日生残夜”中“生”字的妙处。

答案：“生”字写出海日从残夜中诞生的动态，赋予海日生命力，表现新生力量的不可阻挡，同时暗示诗人虽身处残夜（漂泊），却对未来归家抱有希望。

3.景物描写题：模仿“潮平两岸阔，风正一帆悬”的描写手法，用50字左右描绘一处自然景象，突出画面感。

答案示例：月升东山，星满夜空，江波微漾，渔火闪烁。

4.情感探究题：结合“乡书何处达？归雁洛阳边”，分析诗人情感的变化。

答案：前两句写壮阔景象，心情开阔；后两句转问“乡书”，由景入情，从开阔转向深沉的思乡，情感起伏自然。

5.名句仿写题：仿写“江春入旧年”，用“入”字描写季节交替的景象。

答案示例：秋风入旧园，落叶满石阶。内容逻辑关系①意象系统构建：重点词句“客路”“行舟”“归雁”“乡书”，通过“客路（漂泊）→行舟（移动）→归雁（归家）→乡书（思念）”的意象链，形成羁旅思乡的情感主线，呼应教材“古代诗歌四首”中思乡主题的单元整体性。

②手法分析层次：重点词句“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”，先解析“阔”“悬”的炼字手法（空间描写），再探究“生”“入”的动态哲理（时序更替），体现教材要求的“情景交融”与“语言精妙”双重目标。

③情感升华路径：重点词句“乡书何处达？归雁洛阳边”，从壮阔景象（前两句）转入深沉设问（后两句），完成“景→情→理”的逻辑递进，关联教材对诗歌情感起伏的赏析要求，深化“羁旅-思归”的文化母题理解。作业布置与反馈作业布置：

1.**意象分析题**：结合《次北固山下》中的“客路”“归雁”“乡书”等意象，分析其如何共同构建思乡情感，不少于100字。

2.**名句仿写题**：模仿“海日生残夜，江春入旧年”的动态描写，创作一句表现季节更替的句子，要求含动词“入”或“生”。

3.**情感探究题**：对比《次北固山下》与《天净沙·秋思》的思乡情感，说