赋权·赋能·共生：初中班级自主管理的实践探索-基于班主任带班育人的行动研究

赋权·赋能·共生：初中班级自主管理的实践探索——基于班主任带班育人的行动研究

摘要：随着“新课标”精神的落地与“双减”政策的推进，初中阶段的班级管理面临着从“外铄”向“内生”转型的迫切要求。本文基于2025—2026年度基础教育规范管理系列政策背景，以初中二年级为具体学段，深入探讨班主任如何在班级管理中构建自主管理生态系统。在系统阐述班级自主管理的内涵机理的基础上，重点从构建自治组织体系、搭建民主议事平台、健全制度保障机制、培育自主管理文化、推进多元评价改革等五个维度，提出了赋权式班级自治管理的实践路径与策略。结合一线带班实践经验，本文揭示了初中班级自主管理应遵循的基本原则，并系统总结了实现学生从“他律”向“自治”有效转化的关键机制，旨在为新时代初中班主任提供具有理论深度与实操价值的参考。关键词：初中班级管理；自主管理；班主任；行动研究；班级文化一、问题提出：初中班级管理的时代之困与破解之道进入“十四五”教育规划收官与“十五五”规划开局的承上启下之年，基础教育的改革与发展步入了纵深推进的新阶段。教育部自2024年起连续三年部署开展基础教育规范管理专项行动，从“规范管理年”到“规范管理提升年”，再到2026年的“规范管理巩固年”，旨在进一步健全长效机制、夯实管理基础、提升治理效能，推动基础教育公平优质发展-1。在此期间，“五项管理”与“双减”政策的贯彻落实使得学生在校的自主支配时间显著增加，如何有效利用这一时空资源，变“管理真空”为“育人契机”，满足学生个性化发展需求，成为当前初中教育的重要课题-。初中阶段是学生身心发展的关键转折期。初中生自我意识迅速觉醒，独立性增强但自控力尚不健全，对“成人式”的平等对话有强烈渴望，对“保姆式”的严格管控则容易产生逆反心理。有研究表明，初中生已经具有较强的自我意识，班主任在班级管理中需要格外关注学生的想法和需求，注重突出学生在班级管理中的主体地位-12。然而，审视当下的初中班级管理实践，“管控有余、自治不足”的问题依然突出。不少班主任陷入“事事管、时时盯、处处防”的琐碎事务之中，学生却被动服从、缺乏主人翁意识，班级管理的育人功能被严重削弱。如何在规范管理与自主发展之间寻求动态平衡，如何让班级成为学生成长的“自治实验田”，成为初中班主任必须直面的时代之问。基于对这一现实困境的深刻反思，本文以初中二年级为具体学段，以班主任视角为切入点，围绕“班级自主管理”这一核心主题，系统探讨在2025—2026年的教育改革语境下，初中班主任如何通过科学的制度设计、有效的组织建设和深度的文化浸润，将班级管理的重心从“管住”转向“激活”，实现学生从“被管理者”向“治理参与者”的教育跃升。二、理论阐释：班级自主管理的教育意蕴与内在机理班级自主管理，是指学生在班主任的指导下，以班级为载体，通过民主参与的方式，自主处理班级日常事务、自主制定班级规范、自主开展班级活动、自主评价管理效果的育人模式。其核心在于将管理的权力适度下放给学生，让学生在参与管理的过程中实现自我教育、自我服务和自我成长。基于学生自主管理的班级管理模式，有助于培养学生的自主性与责任感，增强班级凝聚力与团队协作能力，同时也能显著提高班级管理效率-12。从教育学的视角审视，班级自主管理与“主体性教育理论”一脉相承。主体性教育强调要把学生看作具有独立人格和主观能动性的发展主体，尊重其自主选择和自我建构的权利。将班级管理权交还给学生，其本质就是将学生作为班级发展主体的教育确认。从心理学的视角分析，初中生的心理发展呈现出“独立意识萌芽、同伴影响增强”的典型特征，同伴评价在其自我认知中的权重日益上升-22。在这种心理背景下，由同伴共同参与的班级自治管理，比班主任的单一管控更容易被学生所接纳和内化。从管理学的视角切入，班级自主管理体现了“人本管理”的理念——当个体对组织事务拥有参与权和决策权时，其责任意识和归属感将得到显著增强。班级自主管理的实现不是一蹴而就的，需要经历从“扶”到“放”的梯度推进过程。对于初中学段而言，七年级是“入轨适应期”，重在建立规则意识和基础认知；八年级是“自主赋能期”，应逐步放权，培养学生的独立管理能力；九年级则是“自治成熟期”，学生应能实现较高程度的自我管理。这一从“他律”到“自律”再到“自治”的递进逻辑，是班级自主管理必须遵循的内在规律。三、【重要】实践探索：初中班级自主管理的五大支点系统基于多年的带班实践与行动研究，笔者发现初中班级自主管理的有效落地需要构建五大支点系统，这五大系统相互关联、层层递进，共同构成了班级自治运转的有机整体。（一）组织建设：构建多元赋能的自治组织体系班级自主管理首先需要解决“谁来管”的问题。传统班级管理中的班干部制度往往存在干部选拔不民主、岗位固化、参与面窄等弊端。破解这一困局的关键，在于建立多元化、参与式、轮动化的自治组织体系。第一，推行民主竞选机制，让班干部拥有真正的民意基础。班干部的选举不应只是走形式，而应成为班级民主生活的第一课。笔者在班级管理中坚持“公开竞选、差额选举、定期轮换”的原则。每学期初组织班委竞选，参选学生要提交“竞选施政报告”，阐述自己对班级发展的设想和管理方案，在公开演讲和答辩之后由全班同学投票产生。这种方式不仅选拔出了有能力的班干部，更让学生在实践中学会了民主程序和公共参与。有研究表明，通过民主选举组建班委会、明确各岗位具体职责，能够确保班干部权责清晰、履职有向，让自主真正成为班风的“承重墙”-23。第二，创设项目化管理岗位，实现“人人有事做、事事有人管”。班级事务千头万绪，仅靠几个班委远远不够。笔者将班级事务细分为多个管理项目，如节电管理员、绿植养护员、多媒体设备管理员、图书角管理员、卫生工具管理员等，面向全体学生招募。每个学生都可以根据自己的兴趣和特长申报一个或多个岗位。有班主任将班级事务细分为15个管理岗位供学生自主认领，这种做法有效地实现了全员参与的班级自治-。这种项目化管理模式不仅解决了班级管理的“最后一人”问题，更重要的是让每个学生都感受到了“我是班级的一部分”的归属感。第三，探索小组成长共同体模式，构建班级自治的基本单元。小组是班级中的“微共同体”，也是班级自主管理的基本单位。笔者借鉴了“小组成长共同体视域下‘六二一’班级自主管理模式”的成功经验——这种模式以小组成长共同体为基础，聚焦学会求知、学会做人、学会做事、学会相处、学会健身等五项能力的培养-33。在班级管理实践中，以小组为单位进行学习互助、日常管理量化考核、活动组织等，让小组成为学生自我管理和同伴互助的第一现场。小组内部可以自主进行分工协商、内部评价、问题自查，班主任则通过组长例会进行指导和支持。（二）民主参与：搭建开放包容的班级议事平台班级自主管理的核心要义在于“共同治理”。仅有组织架构而无切实的参与渠道，自治就会沦为形式上的点缀。建立常态化的班级民主议事机制，是保障学生治理主体地位的关键举措。其一，建立“班级议事厅”制度，让问题和决策在公共讨论中形成。班级议事是把传统班级管理模式转化成班级自主管理模式的重要途径，是学生与学生、学生与老师形成平等沟通、双向交流、共同治理的民主管理平台-35。笔者在班级中设立了“班级议事厅”，每周固定时间召开班级议事会。议事会的议题由学生自主提案，经班委会审议后列入议程。大到班规的修订、班级活动的经费预算，小到值日安排的优化、座位调整的方案，均在议事厅中通过民主讨论和集体表决的方式决定。议事过程中，班主任的角色是“会议主持人”而非“决策拍板人”，引导学生遵循议事规则、充分发表意见、学会倾听和妥协。其二，开设“班级智囊团”和“建言献策通道”，激发学生的治理智慧。构建开放的建言机制，鼓励学生为班级建设贡献创意和建议。笔者在班级开设了线上“金点子信箱”和线下“班级事务建议本”，鼓励学生对班级管理的各个方面提出改进意见。有优秀班主任通过设立“班级智囊团”，引导学生在班规制定、问题解决等事务中全程参与建言献策，有效增强了学生的归属感与责任感-23。对于学生提出的优秀建议，班级会授予“金点子奖”，并在班级公告栏中公示表彰。这种正反馈机制极大地激发了学生参与班级治理的内在动力。其三，推行“班级听证会”制度，强化重大事项的民主监督。对于那些涉及全体学生利益的重大决策事项，如班规的重大调整、班级费用的使用情况、评优评先方案的制定，笔者坚持“不通过听证不执行”的原则。班级听证会由班委组织，相关提案人进行说明，全班同学可以质询和辩论，最终通过无记名投票方式做出决定。这种程序正义的保障有效防止了班干部“一言堂”和班主任过度干预，让班级治理在阳光下运行。（三）制度保障：构建规约与激励并重的制度体系班级自主管理离不开制度的规范与保障。制度既是自治运行的“轨道”，也是学生底线意识的塑造载体。制度建设应遵循“师生共建、动态优化、奖惩分明”的原则。【基础】第一，民主制定班级公约，让制度从“我要你遵守”变成“我们都认可”。班级公约是全班集体意志的体现，必须由全体学生共同参与制定。每学期初，笔者组织学生通过“征集初稿—小组讨论—全班表决—补充完善”的程序制定《班级公约》。公约内容涵盖学习常规、纪律规范、卫生要求、文明礼仪等方面，语言风格贴近学生实际，避免条款化的生硬表述。公约一经通过便具有“班级最高规范”的效力，任何人包括班主任在内都应共同遵守。这种由学生自己制定的规则，在执行时更容易获得认同和接受。【高频考点】第二，实施量化积分管理制度，构建立体多元的评价体系。量化积分是班级自主管理的重要抓手。笔者在班级推行“三阶五维”积分管理体系——“三阶”是指将班级管理评价分为日常管理积分、学业发展积分和综合素养积分三个层级；“五维”是指将评价指标覆盖思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践五个维度。将学习态度、课堂表现、纪律遵守、活动参与、志愿服务等纳入考核体系，建立起科学的评价激励制度-23-。积分的统计由班级量化考核小组负责，该小组成员由学生选举产生，每周汇总、每月公示、每学期总结。积分结果作为评优评先、岗位竞聘、荣誉推荐的重要依据，形成了“优者有激励、落后有促进”的良性循环。第三，建立申诉复议机制，保障制度执行的公平公正。制度的生命力在于公正执行。积分管理在执行过程中难免会出现争议——有学生认为扣分不当，或者加分不公平。为此，笔者设立了“班级仲裁委员会”，由学生代表担任仲裁员，负责受理和裁决学生对量化考核结果的申诉。仲裁委员会独立运行，班主任不直接干预。这一机制的设计，不仅解决了执行过程中的纠纷问题，更重要的是培养了学生的规则意识和程序正义观念。（四）文化建设：培育内化于心的班级自治精神制度管人管住了“行”，文化育人才能育到“心”。班级自主管理的最高境界不是靠制度约束，而是靠文化熏陶，将自治精神内化为学生的价值认同和行为习惯。【重要】其一，营造“我的班级我做主”的公共文化氛围。班级文化建设应充分体现学生的创造性和主体性。班徽设计、班歌创作、班级口号征集、教室环境布置等，均由学生自主完成。笔者曾在班级中开展“我为班级命名”活动，让学生为班级取一个有特色、有寓意的名字并阐述理由，通过全班投票确定。班级公告栏也不再是班主任的“通知发布区”，而成为学生自主策划的“班级信息平台”，设有“值日班长日报”“班级事务动态”“优秀事迹展播”等栏目。有班主任组织学生共创班歌、建立班级公众号、开设“每日一语”专栏，通过这些文化建设活动，让班级生活充满温情与归属感-26。其二，深耕“我和班级共成长”的关系文化。良好的关系是自主管理的心理基础。在高段班级管理中，教师需要特别关注学生的情感需求，通过“心灵驿站”、心情日记、悄悄话信箱等方式搭建师生的沟通桥梁-。笔者在教室设置了“心语信箱”和“班级树屋”，学生可以匿名或实名写下自己的烦恼、建议或感恩之情。班主任每周抽出固定时间进行回复和疏导，将管理中的“硬约束”转化为“软共识”。当学生感受到班主任的信任和同伴的接纳时，他对班级的归属感和责任感便油然而生，进而从“被管理者”转变为“主动守护者”。其三，打造“自主即荣耀”的荣誉文化。自主管理需要通过正向激励来不断强化。笔者在班级创设了“自主管理勋章”制度，每学期评选“自治之星”“金牌管理员”“最佳贡献奖”等荣誉，在班级荣誉墙上展示获奖者的照片和事迹。评选过程同样坚持民主原则，由学生提名、班级投票产生。当班级学生自治成为一种被集体认可和尊崇的文化时，自主管理的热情便能够被持续点燃。（五）评价改革：实施多元共治的过程性评价机制评价是指挥棒，什么样的评价导向就会催生什么样的行为方式。班级自主管理的深入推进，必须配套进行评价改革，构建一套科学合理、多元共治的过程性评价体系。【核心素养】第一，建立“过程性”自主管理评价框架。传统的班级评价重结果轻过程，往往是期末一纸“操行评定”了事。这种终结性评价难以反映学生在自主管理过程中的真实表现和点滴进步。笔者构建了以“日常记录+周总结+月评价+学期综评”为主链的过程性评价机制。每位学生有一份“自主管理成长档案”，记录其在各类管理岗位上的履职情况、参与班级事务的表现、量化积分的动态变化等。过程性评价不仅关注管理结果，更看重学生在管理过程中的参与投入、问题解决能力和个人成长。第二，推行“多元主体”参与的交互评价模式。班级自主管理中的评价不应是班主任的“单向评语”，而应是学生自评、同伴互评、小组评价与班主任总评相结合的交互模式。笔者在每周的班级议事会上留出专门时间进行“本周班级管理互评”——值周班委汇报工作情况，各班委依次述职，全班学生对班委工作进行满意度评议。期末的荣誉评选也必须经过“学生申报—小组推荐—全班投票—公示确认”的完整程序。这种公开透明的评价方式，较之传统的“班主任指定”模式，更能获得学生的认同，也更能体现教育的民主精神。第三，善用“增值评价”理念，关注每个学生的自主成长轨迹。班级自主管理的宝贵之处在于它为每个学生提供了成长的“试验场”。有的学生可能起点不高、能力不强，但在参与班级管理的过程中获得了显著的成长。笔者在班级评价中特别强调“增值评价”，即重点关注学生在原有基础上的提升幅度——一个原本内敛的学生担任了一项管理岗位后在沟通能力上的进步，与其所获得的积分同等重要。这种评价导向传递出的价值信号是：自主管理的意义不在于做得“最出色”，而在于在参与中成为“更好的自己”。四、【重要】关键机制：从“被动管理”走向“主动自治”的实现路径班级自主管理不仅仅是管理方式的变革，更是一场深刻的教育革命，涉及权力关系、教育观念和行为模式的系统性转变。实现从“被动管理”到“主动自治”的质变，需要构建并激活以下四个关键机制。（一）信任授权原则：权力下放的分寸拿捏班主任在推行自主管理时的核心矛盾在于“敢不敢放、放多少、怎么放”。适度的放权是自主管理的必要条件，但完全放任则难免导致管理失序。解决这一矛盾的关键在于遵循“能力匹配、循序渐进”的授权原则——在低年级或自主管理起步阶段，采取“协助型授权”，班主任深度介入指导；在自主能力发展到一定程度后，逐步过渡到“参与型授权”；最终实现“自主型授权”，学生在既定的制度和框架内独立完成管理事务。信任授权的过程也是班主任角色转换的过程——从“管理者”向“引导者”和“支持者”转变。正如一位深耕班主任工作多年的实践者所感悟的那样，“从‘管纪律’到‘育自主’的转型”，才是班主任专业成长的题中应有之义-22。（二）目标驱动原则：班级愿景的集体建构班级自主管理需要有共同的方向牵引。如果全班学生对“要去哪里”缺乏共识，自主管理就容易陷入方向迷失或动力枯竭。笔者在每学期初都会组织学生开展“班级愿景共创工作坊”，通过头脑风暴、小组讨论、民主投票等方式，确立学期班级发展的核心目标，并将其分解为可操作、可检查的阶段任务。班级愿景的确立过程本身就是一次深度的民主恳谈和集体协商。当全体学生共同拥有一条清晰的前进路线时，自主管理就从“被要求”变成了“自发追求”。目标的达成和验收同样遵循民主程序——由班委会组织阶段性自评和互检，集体反思目标达成情况，共商调整策略。（三）结构化反馈原则：构建正向驱动的闭环机制自主管理不是放任自流，而是“赋权+反馈”的有效结合。班主任应建立制度化的反馈体系，周期性将班级自主运行的状况反馈给学生——好的做法要肯定，出现的问题要正视，改进的方向要探讨。反馈的形式可以是每周一次的班级小议，也可以是半月一次的班情通报。关键是要形成“行动—评价—反馈—改进”的管理闭环。有研究表明，将数据化跟踪和分层化帮扶相结合，能够有效提升班级自主管理的精准性和有效性-。班级自评会的召开将自下而上的反馈和自上而下的指导有机衔接，成为促使自主管理螺旋式上升的关键枢纽。（四）容错激励原则：自主成长的心理安全空间学生参与自主管理的过程必然伴随着失误和挫折。如何对待学生的“管理失误”影响着他的后续参与意愿。班主任应为学生创造“心理安全”的自治环境——允许学生在合理范围内犯错，引导其从错误中学习而非简单地批评惩罚。笔者在班级中推行“失误豁免权”制度——每个管理岗位的负责人在任职周期内享有一定次数的“过失不扣分”权利，同时每次失误后须提交一份简单的“反思路径”，总结教训并提出改进方案。这一机制极大地降低了学生对失败的畏难情绪，鼓励其大胆尝试、主动担责。五、案例剖析与实证反思理念再美妙也需要经过实践的验证。本节以笔者所带初二年级某班的自主管理实践为案例，系统呈现班级自主管理从启动期到成熟期的演进历程，并通过关键数据和典型事件的追踪分析，揭示自主管理的有效性及其深层机制。全班共有学生42人，以男生居多，班级前期存在纪律松散、集体活动参与率低、学生集体荣誉感弱等突出问题。笔者于七年级下学期启动“班级自主管理建设计划”，历经约一学年的时间，逐步完成了从“班主任主控”到“学生自主共治”的范式转型。启动初期（第一阶段）的工作重心在于建构认知。笔者利用班会课和谈心谈话，向全班学生阐明“自主管理不是老师甩包袱，而是让每个同学成为班级真正的主人”的教育理念。通过观看优秀班级自治案例的影像资料、组织开展“我的理想班级”主题辩论，逐步厘清学生对“自主管理就是不需要老师”“自主管理就是班干部说了算”等错误观念的认知偏差。同时，这一阶段完成了自治组织的基本搭建——进行班委民主改选，重新创设岗位体系，将原先的7个班委岗位扩展到18个管理岗位，确保每个学生至少承担一项班级事务。进入探索阶段（第二阶段），重点转向运行机制的建立和完善。班级议事厅制度正式启动运行，“班级智囊团”在首月便提交了23条提案，其中关于改进课间管理的建议被采纳后，课间纪律明显好转。量化积分体系的运行使班级日常管理逐步走向规范化和可视化。这一阶段也暴露出了一些突出问题：部分学生岗位履职不及时，量化积分执行过程中出现争议，班委在管理过程中出现了“滥用职权”的苗头。针对这些问题，班级召开专题议事会，经民主讨论后增设仲裁委员会、完善轮值监督制度、细化积分加减标准。进入深化阶段（第三阶段），自主管理水平显著提升。量化数据显示：班级月均违纪次数从实施前的38次下降至实施半年的11次，降幅超过70%；班级活动自主策划率达到85%以上，重大班级活动（如家长会、运动会筹备、元旦晚会）均由学生自主设计与组织；全班42人中，曾经连续三周未主动参与班级管理事务的学生从22人降至5人。家长反馈显示，“孩子回家后主动提起班级和他负责的事务”的频次提升了近四成。多位家长在家长座谈会上表示，孩子在参与班级管理后变得更加自信，做事的计划性和责任感都有了显著提高。这一实践案例充分证明：班级自主管理并不会导致管理效率的下降和管理秩序的失范。恰恰相反，基于信任和规范的班级自治，能够有效激活每个学生的自律潜能和集体荣誉感，实现管理效益和育人效益的双重提升。当学生真正感到自己是班级事务的“主角”而非“配角”时，内在的责任意识和价值追求便会源源不断地被唤醒。六、家校协同：自主管理的生态拓展班级自主管理的半径不应局限于教室四墙之内。家庭作为学生成长最重要的支持系统，其参与和配合直接影响着自主管理在学校之外的实际成效。将班级自治理念延伸至家庭教育场域，建立家校协同的育人共同体，是深化自主管理不可或缺的一环。一是建立透明公开的沟通机制，让家长成为班级自治的“知情者”。笔者坚持每周通过班级家校平台推送一次“班级自主管理周报”，内容涵盖本周班级自治的运行状况、班委履职评价、先进个人表彰、需改进的问题等。邀请家长参与班级的线上小型议事会，以便家长了解班级自主管理的进展，参与到必要的讨论和决策中。当家长意识到班级自治并不是班主任“推卸责任”，而是孩子综合素质培养的重要载体时，他们对自主管理的接纳度和支持度便会大幅度提升。有班主任通过线上平台定期分享科学教育理念，结合班级案例讲方法，使家长从“只问成绩”转变为关心孩子的整体成长-22。二是搭建家长参与渠道，让家长成为班级自治的“共建者”。笔者借鉴了“家长进课堂”和“亲子任务联动”等有效做法——邀请从事不同职业的家长进入学校，为学生开设职业认知课和社会实践引导课；设计亲子家庭自治任务，让学生在家庭中践行“自主管理”理念-23-22。例如布置“今天我当家”的周末作业——让学生负责一天的家庭事务安排和采买规划，并将体验心得带回班级分享。当学校和家庭协同发力，自主管理的力量便不再局限于学校范围内，而是相互渗透、叠加增效。三是统一自治理念，避免家校异频。在家校沟通中，班主任有责任向家长解释班级自主管理的理念，引导家长在家庭内也给予孩子适度的自主权和自我管理空间，形成家校一致的教育合力。班主任与家长应共同协商学生在家庭中的自治目标和能力培养重点，使班级自主管理的成果得以在校外巩固和延伸。七、反思与展望：班级自主管理的深化方向班级自主管理的实践不是一次静态的“安装”工程，而是持续动态优化的过程。回顾这一学年的探索历程，笔者认为以下几个方面仍值得进一步研究和改进。第一，学生的自主意识差异问题。在自主管理的实施过程中，班干部群体和性格外向型学生的参与热情普遍较高，而性格内向或习惯依赖的学生参与度则相对不足。如何在制度设计中体现对“慢热型”学生的关照，通过同伴互助和分阶任务引导其逐步融入自治氛围，是未来实践中需要进一步解决的问题。可以尝试推行“自主管理辅导员”制度——每位班干部定点联络帮扶两名自主参与度相对较低的同学，形成“同伴带动+任务驱动”的助推机制。第二，自主管理与学