探秘地球“同心圆”-高中地理必修一《地球圈层结构》系统解析讲义

探秘地球“同心圆”——高中地理必修一《地球圈层结构》系统解析讲义

一、学习要点概述本章节聚焦于地球的内部与外部圈层结构，是理解地球系统科学的基础。通过本节课的学习，我们将掌握地球内部圈层的划分依据与特征，认识外部圈层的组成与相互作用，并建立“地球是一个统一巨系统”的整体观念。二、知识精讲（一）课题定位与课标解读本节课选自高中地理必修一第一章“宇宙中的地球”第四节，其内容在整章乃至整个自然地理学习中占据着承上启下的枢纽地位。前有宇宙环境、地球运动等内容奠定的空间认知基础，后续则要为学习地球表层系统（如大气、水、岩石圈的物质循环）等更复杂的综合性内容做好铺垫。【基础】依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2026年日常修订版的持续完善，本节课对应“运用示意图，说明地球的圈层结构”这一内容要求。课标中的行为动词“说明”属于理解层次的高阶要求，意味着学生不仅要“知道有什么”，更要“能解释为什么这样划分”以及“各圈层之间如何相互作用”-31。2026年修订版进一步强调，在保持课程标准整体稳定的前提下，通过优化课程结构和表述，提升教师对地理课程的整体理解和实际运用能力-5。（二）【核心素养】教学目标体系以地理学科核心素养为统领，本节课的教学目标构建了“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四位一体的素养导向体系-1。1.区域认知通过地震波速度变化曲线图、地球圈层结构示意图等地理工具，说出地球内部圈层（地壳、地幔、地核）和外部圈层（大气圈、水圈、生物圈）的基本组成与空间分布，认识各圈层在垂直方向上的厚度差异和物质性状的区域差异-31。面向高一学生，他们在初中阶段已对地球有粗浅了解，但尚未建立系统的空间思维和要素综合思维-31。2.综合思维运用地震波的传播特征（横波与纵波的速度差异），建立“现象与本质”的逻辑链，说明地球内部圈层的划分依据（莫霍界面、古登堡界面）。分析火山喷发、台风形成、碳循环等跨圈层现象，理解岩石圈、大气圈、水圈、生物圈之间的物质循环和能量交换，构建“地球系统”的整体观，这是本节课的重中之重-31。3.人地协调观从人类探索地球圈层结构的科学技术发展史入手，依托黄河流域生态保护、低碳城市建设、全球气候变化等真实案例，引导学生辩证认识人类活动与各圈层的相互影响，树立可持续发展的责任意识-1。生物圈是外部圈层中最活跃的圈层，理解生物在圈层相互作用中的特殊地位，有助于深化对人地关系的认识-12。4.地理实践力设计地震波模拟实验（弹簧模拟纵波、绳子模拟横波）、绘制地球内部圈层结构示意图、圈层互动案例分析等探究活动，让学生在实践中深化认知、发展动手能力和地理图表分析能力-1。（三）教学内容分析【高频考点】本节课的核心内容分为两大板块：地球的内部圈层结构和地球的外部圈层结构。内部圈层的划分依据（地震波与不连续面）、各圈层特征、岩石圈与地壳的区别；外部圈层的组成特征及相互关系是本课的核心考点。同时，本节内容涉及地震波传播特性、地壳厚度不均、软流层位置、外核液态与地球磁场的关系等重要科学原理。教材分析：本节课内容丰富，图文并茂，配有地震波传播速度变化曲线图和地球圈层结构示意关系图，为学生理解抽象的空间结构提供了直观支撑。新修订的人教版必修一教材增加了天文和地球系统科学的相关内容，体现了从“知识讲述”向“学科素养培养”的转型-。学情分析：高一学生思维活跃，好奇心强，通过新闻媒体对地震、火山喷发等自然现象已有一定感性认识，对地球的内部结构充满好奇。然而，由于缺乏系统的要素综合思维和空间想象能力，学生容易将各圈层割裂开来理解，难以建立“地球是统一整体”的综合性认知-31。具体而言，学生易混淆地壳与岩石圈的概念，对于地震波在莫霍界面和古登堡界面处的速度变化及其所反映的物质状态推断，理解起来存在一定难度；对于圈层之间“相互渗透、相互联系”的动态过程，往往停留于静态记忆层面。（四）地震波：探秘地球内部的“窗口”人类无法直接钻入地球的核心——目前世界上最深的钻井（俄罗斯科拉超深钻孔）仅深入地下约12.2千米，而地球的平均半径约6371千米，因此必须借助间接探测手段。地震波正是科学家透视地球内部的“探照灯”。【基础】1.地震波的类型与特性地震波主要分为纵波（P波）和横波（S波）两大类，它们在地球内部的传播速度与所经介质的性质密切相关。纵波是推进波，质点的振动方向与波的传播方向一致，在传播过程中产生疏密交替变化。纵波传播速度快，约5.5—7千米/秒，能在固体、液体和气体中传播。横波是剪切波，质点的振动方向与波的传播方向垂直，传播速度慢，约3.0—4.0千米/秒，仅能在固体中传播。这一特性至关重要——科学家正是利用横波不能穿过液态介质的特征，推断出地球外核的物质状态是液态。教师在教学中可借助弹簧的推拉模拟纵波疏密振动，借助绳子的上下抖动模拟横波剪切振动，以直观的演示实验帮助学生理解抽象的波动力学概念-11-24。【基础】2.不连续面与内部圈层划分通过全球范围内的地震台网对地震波传播速度的系统观测，科学家发现地震波在地球内部的传播速度并非匀速不变，而是在某些深度发生突然变化。这些波速突变的深度界面，称为“不连续面”。其中最具有划时代意义的两个界面分别是：莫霍界面（深度约33千米，大陆平均深度；海洋处约5—10千米）——南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇于1909年发现，在该界面以下，纵波和横波的波速都明显增加，表明界面上下物质的密度和刚性发生了显著变化，该界面被认定为地壳与地幔的分界线；古登堡界面（深度约2900千米）——美籍德国地球物理学家古登堡于1914年发现，在该界面处，纵波的传播速度突然下降，横波则完全消失，这一现象意味着界面以下的物质呈液态，无法传播横波，该界面被认定为地幔与地核的分界线-12。3.地球内部三大圈层以莫霍界面和古登堡界面为界，地球内部从外到内可划分为地壳、地幔和地核三大圈层。【重要】地壳：位于莫霍界面以上，是地球表面一层薄薄的、由岩石组成的坚硬外壳。地壳的厚度极不均匀——大陆地壳较厚，平均约33千米，在青藏高原等山脉地区可达70千米；大洋地壳较薄，平均仅5—10千米。这一特征与板块构造理论中的“大陆地壳和海洋地壳的差异成因”密切相关。地壳的物质组成主要是硅酸盐矿物，根据化学成分可分为上层的硅铝层和下层的硅镁层。【重要】地幔：位于莫霍界面与古登堡界面之间，厚度约2865千米，是地球内部体积最大的圈层。根据地震波速变化，地幔又可分为上地幔和下地幔。上地幔上部（约60—250千米深处）存在一个地震波速显著降低的区域，称为“软流层”。软流层中的物质处于部分熔融状态（熔融比例约1%—10%），具有塑性流动特征，被认为是岩浆的主要发源地。软流层以上的上地幔顶部与地壳一起，构成了“岩石圈”。这一概念辨析是学生极易出错的地方，需重点强调：岩石圈不仅包含地壳，还包括上地幔顶部（软流层以上部分），其范围大于地壳-12。下地幔范围从约1000千米深处延伸至2900千米处的古登堡界面，压力和密度随深度增大而显著增加。【重要】地核：位于古登堡界面以下，平均半径约3470千米。根据地震波特征，地核又可分为外核和内核。外核深度约2900—5100千米，地震横波完全消失，表明外核物质为熔融状态的液态物质，主要是液态的铁和镍。外核中液态金属的对流运动，被认为是地球磁场产生的主要原因——这个假说称为“地球发电机理论”，是地球物理学中解释地磁场成因的主流观点。内核深度约5100—6371千米，地震波速在5100千米深处再次出现明显变化，表明内核为固态。内核的密度极大，主要由铁和镍等重金属构成，在极端高温（约5500℃）和高压条件下呈现出致密的固态金属球形态。岩浆活动连接着地幔与地壳，是圈层之间物质交换的典型实例-35。在教学中，使用熟鸡蛋进行类比是一种行之有效的教学方法：蛋壳比作地壳，蛋白比作地幔，蛋黄比作地核。这一类比形象直观，能够帮助学生在初次接触抽象概念时快速建立空间想象-24。【易混点】地壳VS岩石圈：这是本课学生最容易混淆的一组概念。地壳是指莫霍面以上的岩石外壳，而岩石圈的范围比地壳更大，包含地壳和上地幔顶部（软流层以上的固态部分）。简言之，岩石圈=地壳+上地幔顶部，地壳是岩石圈的一部分，但岩石圈不等于地壳。在讲解时，教师可以通过板书结构图和概念集合关系来帮助学生厘清这一关系。4.科学研究前沿：不断深化的地球内部认知为拓宽学生的科学视野，激发对地球科学的探索兴趣，教师可在教学过程中适当引入最新科研成果。【拓展延伸】核幔边界：核幔边界是地球内部最为极端的不连续界面，分隔液态富铁外核与固态硅酸盐地幔。该界面主导热量与化学物质的动态交换，为地幔对流提供能量并维持地球发电机过程。2026年，中国科学院地质与地球物理研究所的研究团队利用重复地震核反射震相，系统分析了核幔边界非均匀结构的稳定性，揭示了该边界处存在大陆尺度的大低速省、中小尺度超低速区以及小尺度散射体等多尺度不均匀结构-40。【拓展延伸】低层地幔的“流动”信号：2026年4月，一项全球地震学研究发表在地震学期刊《TheSeismicRecord》上。研究团队利用来自全球24个数据中心的超过1600万条地震记录，构建了迄今最为详尽的低层地幔各向异性全球图像。结果显示，在被分析的低层地幔区域中，约三分之二存在明显的各向异性信号，这些信号大多集中在俯冲板块堆积的区域，为理解深部物质流动规律提供了重要的地震学证据-41。【拓展延伸】内核各向异性的新解释：地震观测表明，地球内核中的地震波沿地球旋转轴的传播速度快于赤道平面，这一现象称为“地震各向异性”。2026年《自然·地球科学》发表的研究提出了一个新机制：铁晶体沿晶轴方向的热导率差异导致内核内部产生温度异常，进而驱动物质流动，促发弹性各向异性的形成。这一发现为理解内核的动力学演化提供了新视角-46。（五）地球的外部圈层：地球的“生命外套”地球的外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈，它们与地球内部圈层在地球表面附近相互渗透、相互交织，共同构成了人类生存繁衍的自然环境。【基础】1.大气圈大气圈是地球最外部的气体圈层，由气体和悬浮物质组成的复杂系统，主要成分是氮气（约78%）和氧气（约21%），此外还含有二氧化碳、水汽、臭氧、氩气等微量成分-12。大气圈的厚度约2000—3000千米，但绝大部分质量集中在近地面的对流层中。大气圈不仅为生命活动提供了必需的氧气和稳定的温度调节，还通过温室效应维持了地球表面的适宜温度。臭氧层吸收了对生物有害的太阳紫外线，为地表生命提供了保护性屏障。【基础】2.水圈水圈是地表和近地表各种形态水体的总称，包括海洋、河流、湖泊、冰川、地下水等，其主体是海洋（约占全球水储量的97%）。水是最活跃的自然环境要素之一，在地球表面物质迁移和能量转换中起着重要作用-12。水的比热容大，能够储存和释放大量热量，从而调节地球气候；水循环将大气圈、水圈、岩石圈和生物圈连接成不可分割的整体，是驱动地球物质循环的主要动力之一。地球表层水体中有一部分存在于岩石圈中，形成地下水，这表明水圈是渗透在其他圈层之中的-12。【基础】3.生物圈生物圈是地球上所有生物及其生存环境的总称，集中分布在大气圈、水圈与岩石圈相互接触的薄层地带中-12。生物圈虽然从体积上看是最薄的一个圈层，却在地球环境中发挥着极其重要的作用。生物圈通过光合作用促进太阳能转化为化学能，改变大气圈组成（增加氧气、减少二氧化碳），改造地表形态（如植被扎根对岩石的风化作用）。生物圈还是外部圈层中最活跃的圈层-12。【重要】4.圈层间的相互作用（高频考点与难点）地球的外部圈层虽然分层明显，但却是相互渗透、相互联系的，绝非简单隔离。这一观念是培养学生综合思维能力的关键抓手。【跨学科链接】/【核心素养】水循环——圈层间物质运移的经典案例：海洋水在太阳辐射下蒸发，进入大气圈并随大气环流输送至陆地；遇冷凝结形成降水，部分降水通过地表径流和地下径流回归海洋。在这一过程中，水循环不仅连接了大气圈、水圈、岩石圈，还通过影响植被生长与生物圈产生互动，实现了物质（水、盐分、泥沙）和能量（太阳能转化为位能和动能）的跨圈层输运-35。【跨学科链接】/【核心素养】火山喷发——内部圈层与外部圈层的交汇：火山喷发是地球内部与外部圈层之间物质和能量的直接交换。深部地幔中的部分熔融物质（岩浆）通过地壳中的裂隙上升涌出地表，将地幔的物质和热量带入了大气圈、水圈和生物圈。火山喷发释放的火山灰进入大气圈，影响气候和海温；大量二氧化碳等温室气体的排放影响全球碳循环；熔岩流改变地表形态，进而影响生物圈和岩石圈的演变。岩浆活动正是连接地幔与地壳的典型实例-35。【核心素养】碳循环——多圈层耦合的系统观：地球是一个高度耦合的多圈层系统。岩石圈的板块运动、大气圈的温室气体变化、水圈的海平面变化以及生物圈的生产力波动，共同控制了气候与碳循环的长期演化-51。北京大学金之钧院士团队在2025年发表于《自然·通讯》的研究揭示了晚古生代（约3.6—2.5亿年前）构造活动与天文节律在气候和有机碳埋藏中的协同作用。研究表明，构造背景决定着气候系统的“基线状态”，而天文节律在不同构造条件下的表现则进一步决定了气候波动的幅度和有机碳埋藏的效率-51。这一研究不仅为理解深时碳循环调控机制提供了重要的新视角，也为当前全球气候变化背景下的碳循环研究提供了历史参照。【拓展延伸】树轮揭示多圈层动态联系：2025年发表于《科学通报》的研究表明，树轮记录可以揭示地球各圈层在不同时间和空间尺度的变化响应。树轮在径向宽度、密度以及稳定同位素等方面的变化，能够综合反映岩石圈、水圈、大气圈和生物圈之间的物质和能量通量，是理解多圈层耦合演化的重要自然档案-50。5.外部圈层的核心知识点归纳学生应重点记忆：大气圈的组成（氮氧主导，含温室气体、臭氧等）和垂直分层（对流层、平流层、中间层、热层）；水圈的组成（海洋为主体）及其在全球物质循环和能量转换中的关键作用；生物圈的范围（大气圈底部、水圈全部、岩石圈上部）及生物在圈层相互作用中的特殊地位。此外，学生应理解各圈层的相互渗透性和相互作用机制，这是衡量本节内容掌握程度的关键指标。（六）【思维方法】地球系统科学视野下的圈层整合地球系统科学的核心理念是：将大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类圈视为一个统一的耦合系统，而不是割裂地研究各个圈层。学生应从这一宏观视角出发，理解圈层之间的物质循环与能量交换如何维持地球环境的动态平衡，人类活动又如何在各个圈层间产生复杂的连锁效应。【核心素养】系统思维的培养路径：教师可通过实际案例引导学生构建系统思维。例如，以“大气中二氧化碳浓度升高”为切入点，让学生分析该现象与哪些圈层相关——化石燃料燃烧（岩石圈中的化石能源）→二氧化碳进入大气圈→导致大气圈温室效应增强→温度升高→冰川融化和海水热膨胀→水圈中海水体积变化→影响生物圈的栖息地和生存环境。通过这种因果链条分析，学生能够逐步建立起“圈层之间相互关联”的整体观念，避免将各个圈层做孤立理解。【核心素养】人类活动与圈层的互相作用：在“人地关系”教学中，教师宜引入“长江禁渔”“黄河流域生态保护”等真实案例，引导学生辩证认识人类活动对圈层的干预及其反作用于人类的后果。例如，过度捕捞（对生物圈的干预）会导致水圈中鱼类资源衰退，进而影响以鱼为食的鸟类分布和迁徙，形成生物多样性的连锁效应；而长江禁渔政策的实施，则体现了人类主动调节自身活动，实现人地协调发展的努力。这样可以引导学生从知识学习走向价值认同和责任担当。（七）【易错易混点】精准辨析误区一：岩石圈等于地壳。这是极容易出错的混淆点，在历年高考题和会考题中频繁出现。岩石圈包括地壳和上地幔顶部（软流层以上的固态部分），因此岩石圈范围大于地壳。教师可通过集合关系图帮助学生记忆：地壳⊂岩石圈-12。误区二：横波不能在液体中传播，所以外核一定是液态金属。这一推断是完整的科学逻辑训练，需向学生完整讲清“观测—推断—验证”的推理链条：S波在约2900千米深度消失的证据导致了“古登堡界面以下物质为液态”的推断，这一推断又反过来与液态铁镍滚动产生地磁场的“发电机理论”相互印证，形成了牢固的间接证据链。误区三：地震波速在莫霍界面处“明显增加”的含义理解不准。不少学生可能误以为波速从零开始增加，事实上波速是在已有速度基础上突然有一个向上的阶跃。这一点最好辅以“地震波速—深度”坐标曲线的实地研读。误区四：地球外部圈层的分层关系理解错误。学生容易将大气圈、水圈、生物圈理解为像内部圈层那样以明显的不连续面严格分开，但实际上外部圈层是相互交织的，生物圈广泛分布在空气、水和岩石的三界接触带中，层层渗透的立体格局。误区五：地壳厚度各地一致。这是对大陆海洋地壳结构认识不清的表现，应通过“大陆地壳厚，海洋地壳薄”的具体数据（大陆平均33km，海洋5—10km）让学生形成准确的厚度概念。（八）AI赋能与信息技术融合在当今人工智能深度赋能各个教育领域的时代背景下，高中地理教学同样受益匪浅。【拓展延伸】人工智能在地球科学教育中的应用：2026年，中国地质大学的地学智思体平台入选湖北省第一批人工智能典型应用场景。该平台覆盖教学、科研、科普全场景，构建了地学知识学习、智能问答、文献抽取三大核心智能体，能够识别古生物化石图片并提供知识阐释，借助AI技术复原古代生物形态，助力地质学习者实现可视化学习-59。人工智能的快速发展为大学及高中地理教学构建贯通“教—学—评”的过程性教学模式提供了重要支撑。通过对学习数据的持续采集与分析，可以更加精准地识别学生差异，实施分层教学和个性化指导，推动教学从单一讲授转向“情景—机理—决策”深度融合的探究式学习--64。在“地球的圈层结构”教学中，教师可适当引入AI辅助工具：使用AI生成三维地层结构模型，让学生从不同角度观察地球内部分层；借助地震波速数据集让学生简单体验数据分析和科学推理的过程；通过虚拟现实或增强现实技术展示俯冲带、洋中脊等典型构造的立体形态等。但需注意技术工具的适切性和使用的教育意义，避免为了技术而技术的表面化演示。（九）【解题策略】典型例题剖析例题1：（选择题）有关地震波在古登堡界面附近传播特征的正确叙述是（）。A.纵波速度突然下降，横波完全消失；B.两波速度都明显增加；C.两波都完全消失；D.横波速度明显增加，纵波下降、完全消失。【解题思路】此题考查对“波速—深度”特征与两大不连续面功能的牢固掌握。在古登堡界面附近，P波速度出现一次突然下降，S波立即消失（因为界面以下的物质呈现液态）。正确答案应为A。教学建议：在示意图中分别标注P、S曲线在莫霍面和古登堡面处的标化走势，方便学生反复比对。例题2：（材料分析）一棵树的年轮为什么能从侧面反映过去几十年间的气候状况、土壤湿度和地表温度？其中体现了一圈一层或多圈层之间的有机联系，请加以说明。【解题思路】该题重在考查“树轮是地球系统的天然记录仪”这一前沿观念。树轮在宽度、密度和同位素丰度上的变化直接受到当年有效降水（水圈）、年际温变（大气圈、岩石圈地表温度）和土壤基质营养成分（岩石圈、土壤圈）的综合作用，由此可反推被记录年份中各圈层的交互强度和模式。这正是典型案例证明“地球各圈层之间的物质能量流动具有天然的沉积记录属性”。例题3：（简答或论述）地球的内部圈层分别是如何被发现的？其中人类主要使用了哪几类科学工具？【解题路径】该题要求学生再现完整的科学史逻辑链。可以分三阶段作答：①1909年莫霍洛维奇从地震波P波、S波在约33km处的明显跳跃发现地壳底部的莫霍界面；②1914年古登堡从S波突然消失的第一个全球性证据发现地幔底部的古登堡界面；③核幔边界附近低速度异常区和各向异性的再发现，依赖于更大的台阵和重复地震。（十）【思维方法】实验探究与活动设计为了使学生能够在真实的学习情境中内化和运用地球圈层知识，以下四个递进层级的实验与活动可作为课堂、课后作业和跨学科项目灵活选用。基础级：利用熟鸡蛋、西瓜或彩色橡皮泥手工制作份地球圈层剖面的三维模型，细致标注地壳、地幔、外核及内核的厚度相对比例，并且用标签注明每个圈层的主要成分和维护状态。进阶级：小组合作模拟地震波横波及纵波的传播介质限制。准备铝制弹簧（P波模拟）、长粗棉绳（S波模拟）以及几个盛水的透明盒（模拟液态区），由各组成员分“固体区”和“液体区”分别感受传播差异，再共同完成实验报告。探究型：设定项目组选题——完整的跨圈层相互作用。例如，围绕着2023—2025年亲测到的某一厄尔尼诺或拉尼娜事件，综合分析海表热异常、生物生产力变化（渔获量）、大气环流调整和当地小气候监测结果，总结一遍实际的地球系统行为。高阶拓展问题：在2025—2026学年第二学期或寒暑假作业中，鼓励学生追踪我国深空/深地探测最新进展，如嫦娥六号样品解读、嫦娥七号的科学回归等，并写出一篇不少于800字的“人类探测之旅”式小论文，从而将教材知识内化成对重大科技成就的理解与归属感-68。三、方法归纳观察法——宏观到微观的探索路径：引导学生通过观察地震波速度深度曲线图，逆向推断地球内部的物质状态，建立“从宏观观测现象到微观结构推断”的探究推理路径，培养科学的思维方法。

类比法——化抽象为形象的有效手段：将地球内部圈层类比为熟鸡蛋（蛋壳→地壳，蛋白→地幔，蛋黄→地核），将地震波传播类比为医院超声波检查，以生活化的类比帮助学生突破抽象的空间认知难点。

实验探究法——在模拟中建构知识：指导学生利用弹簧和绳子模拟纵波和横波的传播机制，利用不同介质（水、土壤）模拟地震波在不同圈层的传播变化，在动手操作中理解波动力学原理与圈层划分的关联。

系统分析法——构建整体的地理思维框架：鼓励学生对某一自然现象（如火山喷发、台风形成）进行全因素、全过程分析，依次画出“现象→可能涉及的圈层→各圈层作用→圈层间的相互作用”的流程图，逐步建立起多因素综合论证的系统思维能力。

四、习题精选（一）单项选择题划分地球内部圈层的主要依据是（）A.岩浆活动的活跃程度B.地震波传播速度的变化C.地壳厚度的空间差异D.地球磁场强度与分布答案：B

下列关于地震波的叙述，正确的是（）A.纵波传播速度较横波慢B.横波可在气体中传播C.纵波和横波都能在液体中传播D.纵波可在固体中传播答案：D

古登堡界面位于地表以下约（）A.33千米B.1000千米C.2900千米D.5100千米答案：C

地球上最活跃的外部圈层是（）A.大气圈B.水圈C.岩石圈D.生物圈答案：D

软流层位于（）A.地壳B.上地幔上部C.下地幔D.外核答案：B

（二）综合题阅读材料回答问题。2019年10月16日19时37分，菲律宾棉兰老岛发生6.3级地震，震源深度约10千米，造成至少5人死亡，大量房屋倒塌。请回答：（1）根据震源深度推断此次地震发生在地球的哪个圈层。（2）地震发生时，陆地上的人为什么会先感受到上下颠簸后感受到左右摇晃？（3）如果此次地震发生在海洋中，海面上船只上的人将会感受到什么？参考答案：（1）此次地震震源深度约10千米，位于地壳（因大陆地壳平均厚度约33千米，10千米深度属于地壳范围）-12。（2）地震波的传播速度不同，纵波传播速度较快，最先到达地表，使人先感觉到上下颠簸；横波传播速度较慢，后到达地表，使人后感觉到左右摇晃。（3）船只上的人只能感受到纵波引发的上下颠簸，不会感觉到横波的左右摇晃，因为横波不能在海水中传播。五、参考答案与解析选择题答案解析：第1题考查划分依据，划分地球内部圈层的主要依据是地震波传播速度在地球内部的不连续