小学五年级下册《道德与法治》第10课第1课时教案：抗日战争的烽火

小学五年级下册《道德与法治》第10课第1课时教案：抗日战争的烽火

一、教材分析与设计理念

（一）课程性质与定位

本课时内容隶属于义务教育阶段《道德与法治》课程五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”。该单元以大历史观的叙事脉络，引导学生理解近代以来中华民族为争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福而不懈奋斗的历程。本课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》作为单元的核心内容，承载着对学生进行革命传统教育、爱国主义教育、国家安全教育和历史责任感教育的重要使命。第一课时聚焦抗日战争，其教学目标不仅是传递历史知识，更是通过这段波澜壮阔的民族抗争史，引导学生理解“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，感悟以爱国主义为核心的民族精神，初步树立正确的历史观、民族观和国家观，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想根基。

从学科核心素养视角审视，本课时着力培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。通过探究抗战历史，学生将增强对中国共产党在抗战中中流砥柱作用的认识，强化对中华民族共同体和中国特色社会主义道路的认同；通过体悟英雄事迹和民众苦难，涵养不畏强暴、坚韧不拔的道德品质；通过理解国际公义与和平的珍贵，初步形成尊重生命、维护和平的法治意识；通过直面历史的复杂与悲壮，促进理性思维和健全人格的发展；最终将历史感悟转化为“强国有我”的自觉责任担当。

（二）学情深度诊断

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知与情感特点决定了本课设计的出发点与着力点。

1.认知基础与迷思：学生通过语文课、影视作品、家庭叙事等渠道，对抗日战争已有片段化、零散化的认知，如知道“九一八事变”、“卢沟桥事变”、“南京大屠杀”等名词，听说过杨靖宇、赵一曼等英雄名字。然而，这些认知往往存在几个显著问题：一是娱乐化倾向，受部分“抗日神剧”影响，可能对战争的残酷性与艰巨性认识不足，甚至产生轻敌戏谑心态；二是碎片化状态，未能将事件置于14年抗战（从1931年九一八事变起算）的完整历史脉络和国际背景中理解；三是情感隔膜，由于时空距离，难以对80多年前的民族浩劫与抗争产生深切共情。

2.心理与情感特征：该年龄段学生正义感强，崇拜英雄，易于被感人事迹激发情感共鸣。但同时，他们的历史理解容易简单化、脸谱化（如单纯区分“好人”与“坏人”）。他们开始具备一定的资料搜集、小组讨论和初步辨析能力，但需要教师提供结构化、情境化的学习支架，引导其进行有深度的思考。

3.学习需求与潜能：学生不满足于被动接受史实叙述，渴望参与探究，揭示历史背后的原因与精神。他们需要将历史与当下联结，思考历史对个人、国家乃至世界的意义。因此，教学设计必须超越知识灌输，创设高参与、高思维、高情感的沉浸式学习体验，引导他们从“知道”走向“理解”，从“理解”升华为“认同”与“行动”。

（三）跨学科融合视野

本课设计秉承“大思政课”理念，主动打破学科壁垒，构建以道德与法治为核心，深度融合历史、语文、音乐、美术、地理等多学科知识与方法的立体化学习场域。

1.与历史学科融合：严谨运用历史研究方法，引导学生从史料（图片、文献、口述史）中提取信息、辨析证据，构建历史叙事，理解事件的因果关联与历史意义。

2.与语文学科融合：引入抗战时期的诗歌（如田间的《假如我们不去打仗》）、家书（如左权家书）、新闻报道等文本，在品读语言中体悟情感与精神，提升人文素养。

3.与艺术学科融合：运用《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》等音乐作品，以及抗战木刻版画、历史照片等视觉艺术，以美育德，以情化人，直击心灵。

4.与地理学科融合：借助地图动态呈现抗战形势变化、重要战役地点、抗日根据地分布等，建立空间概念，理解地理环境对战争形态的影响。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于课程标准、教材内容和学生实际，制定如下三维教学目标：

1.知识与技能

1.了解日本发动侵华战争（重点从九一八事变到七七事变）的主要史实，知道抗日战争是一场全民族抗战，始于1931年，历时十四年。

2.知道中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用，以及国民党爱国将士、全国各族人民、海外侨胞共同抗战的历史事实。

3.初步学会从多类型史料（图片、文字、影音）中提取关键信息，并能够用时间轴、概念图等方式梳理和呈现重大历史事件的脉络。

4.能够初步辨析历史叙述中的不同观点，对“抗日神剧”等娱乐化历史的现象进行理性思考。

2.过程与方法

1.通过情境创设、史料探究、小组合作、角色体验等学习活动，经历“感知历史-探究历史-理解历史-对话历史”的完整学习过程。

2.在探究中学习运用归纳、比较、分析等思维方法，理解抗日战争由局部抗战发展为全民族抗战的过程及原因。

3.通过撰写“给抗战先辈的一封信”、设计纪念海报等任务，学习创造性地表达历史认知与情感。

3.情感、态度与价值观

1.深刻感受日本侵华战争给中华民族带来的深重灾难，激发对侵略罪行的痛恨与对和平的珍视。

2.深切体悟中华儿女在亡国灭种危机面前所展现出的万众一心、共赴国难的爱国主义精神和百折不挠、坚忍不拔的民族气节。

3.增强对中国共产党的政治认同和对中华民族的归属感、自豪感，树立“勿忘国耻、振兴中华”的历史使命感。

4.初步形成敬畏历史、崇尚英雄、维护和平的价值观，反对任何歪曲、美化侵略历史的行为。

（二）教学重难点

1.教学重点：全民族抗战局面的形成及其伟大意义；中国共产党在抗日战争中中流砥柱作用的体现。

2.教学难点：如何引导五年级学生理解抗日战争胜利的深远历史意义和精神价值，并使之与个人成长、国家发展建立意义联结；如何帮助学生理性、客观、全面地认识复杂的历史面相，避免简单化和情绪化。

（三）教学资源与技术准备

1.多媒体课件：精心设计，包含历史地图动画、关键时间轴、高清历史图片、精选视频片段（如《国家记忆》等纪录片片段）、音频资料（《义勇军进行曲》原版、抗战歌曲）。

2.史料包（纸质或电子）：分组探究使用，包含：

1.3.A组：九一八事变、七七事变相关新闻报道、日军暴行图片（需年龄适宜处理）。

2.4.B组：中国共产党《八一宣言》、《论持久战》摘要、抗日根据地创建与发展图文。

3.5.C组：正面战场重要战役（如淞沪会战、台儿庄战役）记述、爱国将领事迹。

4.6.D组：普通民众抗战资料（如地道战、地雷战图示，华侨捐款凭证，儿童团故事）。

7.实物道具或仿制品：如旧中国地图（可标记）、模拟的《大公报》“抗战宣言”版面、抗战时期物品（搪瓷杯、书籍）图片。

8.学习工具单：包括“历史脉络梳理表”、“史料信息提取卡”、“我的感悟与思考”记录纸。

9.技术环境：支持多屏互动、实时反馈的智慧教室系统，或至少具备高清投影与音响设备。

三、教学过程实施

（一）第一环节：凝神·导入——从“记忆”到“问题”（约8分钟）

1.情境创设：倾听历史的回响

1.教师操作：教室灯光微调，播放一段混合音频——先是时钟滴答声，接着隐约传来上世纪三十年代老上海的街头声响，然后切入一小段低沉悲怆的《松花江上》旋律，最后归于寂静。同时，投影上缓缓浮现一组词语：“1931|沈阳|九一八”、“1937|卢沟桥|七七”、“苦难|抗争|胜利”。

2.教师导语：（声音沉静而有力）“同学们，请闭上眼睛三十秒，跟随这些声音和词语，让你的思绪飘向八十多年前的中国。你‘听’到了什么？‘看’到了什么？心里涌起了怎样的感受？”

3.学生活动：静默体验，初步调动情绪与既有认知。

4.互动分享：邀请2-3名学生简短分享瞬间联想或感受。教师予以接纳性回应，如“你捕捉到了那段岁月的悲伤基调”、“你联想到了抗争的画面”。

2.问题驱动：叩开历史探究之门

1.教师提问：“关于抗日战争，你之前通过哪些途径了解过？印象最深的一个画面或故事是什么？”

2.学生自由发言，教师快速归类（电影电视剧、书籍、长辈讲述等），并在黑板上简要记录关键词。

3.教师聚焦认知冲突，抛出核心问题链：

1.4.“有同学提到‘手撕鬼子’的电视剧情节，那样的场景真实吗？我们该如何看待这类影视作品？”（指向历史真实性与严肃性）

2.5.“如果抗战真如某些‘神剧’所演那么轻松，为什么会持续十四年之久？我们的先辈付出了怎样难以想象的代价？”（指向战争的艰巨性与民族牺牲）

3.6.“在那样一个积贫积弱、四分五裂的国家，面对强大的侵略者，中华民族最终是靠什么夺取了胜利？”（直指本课核心——民族精神与中流砥柱）

7.教师揭示课题：“今天，就让我们怀着一颗敬畏之心，一起穿越时空，回到那段烽火连天的岁月，去触摸真实的历史，去寻找那些问题的答案。学习第十课第一课时：《抗日战争的烽火》。”

【设计意图】：摒弃平淡直述，通过多感官情境营造历史氛围，迅速将学生带入特定历史时空。从学生既有经验（包括“抗日神剧”这类迷思概念）出发，设置认知冲突和开放性问题，激发其探究真实历史的强烈欲望，为深度学习奠定心理和思维基础。

（二）第二环节：溯往·探究——全景透视十四年抗战（约25分钟）

本环节采用“总-分-总”的探究结构，通过小组合作、史料研习、全班共建的方式，引导学生自主构建对抗日战争全景式、结构化的认知。

步骤一：时空定位，鸟瞰全局

1.教师活动：出示动态历史地图（1931-1945），展示日军侵略步伐的推进（从东北到华北、华东、华中、华南），同时呈现关键时间点（九一八、一二八、华北事变、七七、八一三、南京沦陷、武汉会战等）。配合时间轴，明确“十四年抗战”的整体概念。

2.学生活动：观察地图与时间轴，在“历史脉络梳理表”上标注自己已知和刚获悉的重大事件节点，初步形成时空框架。

3.教师小结：“这十四年，是山河破碎、生灵涂炭的十四年，也是中华儿女从沉睡中惊醒、在血火中奋起的十四年。”

步骤二：分组深研，多棱镜下的抗战

1.将学生分为四个“历史探究小组”，分别领取对应的“史料包”和“史料信息提取卡”。

1.2.A组：民族危亡——侵略的鐵蹄與暴行

1.2.3.任务：从史料中归纳日本侵华的主要步骤和严重暴行，思考这场战争给中国和中国人民带来了什么。

2.3.4.关键材料：九一八事变报道、七七事变照片、《申报》对南京沦陷的记载（节选）、受难者统计数字等。教师需提前对极端暴行图片进行教育化处理，侧重展现民族伤痛而非血腥细节。

3.4.5.预期产出：认识到侵略的非正义性与战争的极端残酷性，理解“亡国灭种”的现实危机。

5.6.B组：中流砥柱——中國共產黨的倡導與堅守

1.6.7.任务：探究中国共产党是如何号召和领导抗战的，抗日根据地发挥了什么作用。

2.7.8.关键材料：《八一宣言》节选（“停止内战，一致抗日”）、毛泽东《论持久战》核心观点图示、延安宝塔山图片、抗日根据地分布与发展图表、平型关大捷战报等。

3.8.9.预期产出：理解中国共产党率先举起武装抗日旗帜，提出并坚持全面抗战路线和持久战战略方针，开辟敌后战场，成为团结抗战的中流砥柱。

9.10.C组：浴血奮戰——正面戰場的壯烈搏殺

1.10.11.任务：了解国民党爱国将士在正面战场进行的重大战役，感受他们展现的爱国精神。

2.11.12.关键材料：淞沪会战中国军队坚守四行仓库的描述、台儿庄战役战况报道、张自忠将军殉国事迹、中国远征军入缅作战简介等。

3.12.13.预期产出：认识到全民族抗战包括正面战场广大爱国将士的英勇牺牲，他们的功绩值得铭记。

13.14.D组：人民偉力——全民族抗戰的汪洋大海

1.14.15.任务：发现普通民众、少数民族、海外侨胞等各阶层人民是如何参与抗战的。

2.15.16.关键材料：地道战/地雷战示意图、华侨捐款捐物收据、孩子剧团宣传抗日图片、冼星海创作《黄河大合唱》故事、台湾同胞反抗殖民统治事迹等。

3.16.17.预期产出：深刻理解“兵民是胜利之本”，抗日战争是一场真正的人民战争，中华民族的空前团结是胜利之本。

18.小组探究时间（10-12分钟）：组内阅读史料，讨论，完成信息提取卡，并准备以适合的方式（如简短报告、情景片段、图示讲解）向全班汇报。

步骤三：汇报共建，拼合历史全景

1.各小组依次汇报探究成果。教师充当“学术主持”，适时追问、补充、升华。

1.2.例如，在A组汇报后，教师可出示一张中国儿童在战火中哭泣的著名照片，引发对战争摧毁普通生活的共鸣。

2.3.在B、C组汇报时，教师可引导思考：“为什么说中国共产党是‘中流砥柱’？正面战场和敌后战场是怎样的关系？”（强调中共在政治引领、战略指导、模范作用上的关键性，说明两个战场战略配合）。

3.4.在D组汇报后，教师播放一段《黄河大合唱》的激昂乐章，并讲述其创作背景，让“人民伟力”可感可知。

5.教师同步在黑板或电子白板上，以思维导图形式汇总各组成果，构建起“侵略暴行（危）—中流砥柱（魂）—正面战场（盾）—人民战争（海）”的立体认知模型。

【设计意图】：变教师讲授为学生主导的探究。通过分组承担不同视角的研究任务，学生深度卷入史料分析，既学习了历史研究方法，又避免了面面俱到的浅层学习。全班汇报共建环节，使分散的认知汇聚成系统的理解，学生能在倾听中完善自己的知识图谱。教师的关键性引导确保了探究的方向和深度，特别是对“中流砥柱”等核心概念的澄清与强化。

（三）第三环节：明理·升华——解读胜利密码与精神丰碑（约10分钟）

在完成史实梳理的基础上，本环节旨在引导学生进行思辨性对话，实现情感与价值观的升华。

活动一：思辨讨论——“胜利之源”在哪里？

1.教师出示一组对比性材料或观点：

1.2.材料1：抗战初期中日双方国力、军力对比数据表。

2.3.材料2：一位日本老兵战后回忆录中的话：“我们最初以为三个月可以征服中国，但我们遇到了无法想象的抵抗，不仅是军队，还有每一个农民、每一个孩子。”

3.4.观点A：抗战胜利主要是靠国际援助（如美国、苏联）。

4.5.观点B：抗战胜利根本上是中华民族自己救自己。

6.组织学生辩论或自由讨论：“结合刚才我们探究的所有内容，你认为抗日战争取得最终胜利，最重要的因素是什么？是先进的武器、外国的援助，还是别的什么？”

7.教师引导讨论走向深入，帮助学生厘清：国际援助是重要条件，但内因是根本。胜利最根本的源泉在于以爱国主义为核心的伟大民族精神的空前觉醒和高扬，在于中国共产党的正确领导凝聚起的全民族抗战的磅礴力量，在于全体中华儿女不畏强暴、血战到底的英雄气概。正是这种精神力量，弥补了物质力量的不足。

活动二：精神对话——跨越时空的致敬

1.教师深情讲述或播放经过精心剪辑的微视频，聚焦一两个最具代表性的人物或群体：

1.2.杨靖宇将军：在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，孤身与敌周旋数日，牺牲后胃里只有草根、树皮和棉絮。敌人亦为之震惊折服。

2.3.狼牙山五壮士：为掩护主力部队和群众转移，将敌人引向绝路，弹尽后毅然跳崖。

3.4.抗战中的母亲与孩子：展示一幅母亲送儿上战场、妻子给丈夫做军鞋的图片，诠释“家是最小国，国是千万家”。

5.讲述后，教室再次安静。教师说：“此刻，如果给你一个机会，对八十多年前的某一位抗战先辈说一句话，你想对谁说？说什么？”

6.给予学生1-2分钟静思，然后邀请几位学生分享。分享过程庄重、真诚。

7.教师总结升华：“同学们，这些先辈，有名垂青史的将领，也有更多无名无姓的普通士兵和百姓。他们或许没能看到胜利的那一天，但他们用鲜血和生命铸就了我们民族的脊梁，守护了中华文明的薪火。他们的精神，就是永不屈服的民族魂，就是天下兴亡、匹夫有责的爱国志。这，才是历史留给我们最宝贵的遗产。”

【设计意图】：从“是什么”上升到“为什么”和“意味着什么”。思辨讨论培养学生批判性思维和综合分析能力，使其理解历史事件的复杂性及根本动因。“精神对话”活动创设情感宣泄与价值内化的通道，通过具体、鲜活、震撼的案例，将宏大的民族精神转化为可触摸、可共鸣的情感体验，实现历史与心灵的深度对话。

（四）第四环节：践行·延伸——历史的回响与我们的责任（约7分钟）

活动一：联系现实，捍卫历史与和平

1.教师提问：“今天，我们生活在和平的阳光里。但历史的记忆是否已经完全尘封？我们身边是否还有与这段历史相关的事物或话题？”

2.引导学生联想：国家公祭日的鸣笛、抗战纪念馆的参观、历史教科书的内容、网络上关于历史问题的争论、某些势力否定甚至美化侵略历史的言行……

3.教师展示一张照片：某小学学生在烈士墓前献花。继而发问：“作为一名新时代的小学生，学习抗战历史，铭记抗战精神，对我们意味着什么？我们可以做些什么？”

4.学生简要讨论后，教师归纳引导：

1.5.做历史的敬畏者：尊重事实，反对戏说、歪曲历史的行为，具备初步的辨别能力。

2.6.做精神的传承者：将爱国、团结、奋斗、牺牲的精神融入日常学习生活，面对困难不退缩。

3.7.做和平的守护者：懂得和平来之不易，从小树立维护国家统一、民族团结、世界和平的意识。

4.8.做未来的开创者：将爱国情、强国志转化为报国行，努力学习，为中华民族的伟大复兴贡献力量。

活动二：创意任务，个性化表达（课后延伸）

1.提供两项可选任务，学生任选其一完成：

1.2.“写给历史的一封信”：选择一位你最想对话的抗战人物（或群体），给他/她写一封信，可以汇报今日中国的成就，可以表达你的敬意与思考，可以提出你的疑问。

2.3.“设计一枚精神徽章”：为你认为最核心的“抗战精神”设计一枚徽章或一幅海报，并附上简短的说明文字，诠释其含义。

4.教师简要说明任务要求，并告知下节课将进行展示交流。

【设计意图】：将历史学习与学生的现实生活和未来成长紧密联结，实现教育的终极价值——引导行动。通过联系现实议题，培养学生的历史洞察力和社会责任感。创意任务尊重学生个体差异和兴趣，提供多元的表达出口，让学习成果得以个性化呈现和深化，也使教学效果延伸到课堂之外。

四、板书设计（构想）

板书采用动态生成与核心凝练相结合的方式，力求结构清晰、重点突出、富有感染力。

左侧：历史脉络轴（随教学推进绘制）

1931·九一八→1937·七七→1938·武汉→...→1945·胜利

（局部抗战）（全民族抗战）（十四年浴血）

中部：核心探究图（小组汇报后形成）

抗日战争的烽火

↓

侵略暴行（民族危亡）——→激发→伟大抗战精神（核心）

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全民族抗战的磅礴力量

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中流砥柱正面战场人民战争

（中国共产党）（爱国将士）（各族人民）

（政治引领、战略指导、模范）（浴血奋战）（支援前线、灵活斗争）

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