高中的多维融合传承与时代创新教案：深化爱国主义教育教案

高中的多维融合传承与时代创新教案：深化爱国主义教育教案

一、基本信息（一）课题名称铭记一二·九烽火，熔铸新时代爱国魂——高中二年级爱国主义教育主题班会（二）课时安排1课时（45分钟）（三）授课对象高中二年级学生（四）授课形式主题班会课（融合历史叙事、思政教育、影视鉴赏、小组研讨、艺术表达、宣誓承诺等多元形式）二、指导思想与理论依据（一）指导思想本课以立德树人为根本任务，以爱国主义教育为核心指向，深入贯彻《新时代爱国主义教育实施纲要》《中华人民共和国爱国主义教育法》等法规文件的精神要求。班会以“一二·九”运动为历史载体，挖掘运动蕴含的爱国主义精神资源，引导学生深刻理解爱国主义的本质内涵与时代价值，增强对国家、民族的责任感与使命感，自觉将个人成长融入国家发展大局。（二）理论依据【重要】本课以核心素养导向为设计理念，涵盖政治认同、国家意识、文化自信、责任担当等高中思想政治教育的关键维度。依据认知心理学关于情感认同与价值观内化的规律，设计由“认知激活→情感唤醒→价值认同→行为转化”的梯度递进式教学路径，促使学生在历史认知与情感共鸣中完成价值观的内化与升华。（三）政策与语境依据2025年正值“一二·九”运动90周年，2026年是“一二·九”运动91周年，本课紧扣这一重要历史节点。2025年12月9日，新华社刊发专题报道《90年前的今天，“一二·九”运动掀起抗日救国新高潮》，中共中央相关机构相继推出系列纪念活动，为本次班会提供了重要的时政语境和素材支撑。三、教学内容分析（一）内容定位本课以“一二·九”运动为教学主干内容，涵盖运动爆发的历史背景、主要经过、历史意义、精神内涵和时代价值五大板块，在此基础上拓展延伸至当代爱国主义精神的具体表现和青年担当，构建“历史—精神—时代—行动”的完整知识链条。（二）内容结构第一板块：历史回望——山河破碎与青年怒吼。聚焦1935年华北危局与“一二·九”运动的爆发，呈现运动的基本史实。第二板块：精神探源——爱国主义的核心意蕴。剖析“一二·九”精神的深层内涵，提炼其爱国主义本质。第三板块：榜样之光——青年英雄的赤子丹心。展现运动中的优秀青年事迹，以榜样力量触动学生。第四板块：薪火相传——从历史奔向现实。沟通历史与当下，呈现“一二·九”精神的当代传承。第五板块：青春答卷——新时代青年勇担当。引导学生结合自身实际，探讨肩负的时代责任。四、学情分析（一）认知基础【基础】高二年级学生已经通过初中和高中历史课程初步了解了“一二·九”运动的基本史实，具备一定的历史知识储备。学生对中华人民共和国成立以来中国各项事业取得的成就有着直观的认知和切身的体会，对国家发展充满自豪感。但部分学生对“一二·九”运动的了解仍然停留在概念层面，缺乏对其历史渊源、时代背景、精神价值的深入理解。（二）情感特点高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，爱国情感处于从感性向理性升华的发展阶段。学生具备较强的集体荣誉感和社会责任感，对民族复兴、强国建设有着强烈的期盼，渴望为国家发展贡献力量。本课应充分利用这一心理特征，将历史教育与价值观塑造有机结合。（三）学习需求【重要】学生不仅需要了解历史事实，更需要理解历史对现实的启示意义，需要将爱国主义精神转化为具体的学习动力和人生目标。班会应避免空洞说教，通过鲜活的历史叙事与生动的互动形式，激发学生的情感共鸣和价值认同。五、教学目标（一）政治认同目标【核心素养】通过深入了解“一二·九”运动的光辉历程，引导学生深刻认同中国共产党的领导历史必然性，理解青年只有紧跟党的领导才能在民族复兴进程中发挥积极作用，进一步坚定“请党放心，强国有我”的政治信念和思想自觉。（二）国家意识目标【高频考点】使学生全面把握“一二·九”运动的历史背景、主要经过和重大意义，深刻认识抗日战争前夜的民族危机和国家危亡，增强维护国家统一、捍卫民族尊严的思想自觉和行动自觉，牢固树立国家利益至上的价值观念。（三）文化自信目标【核心素养】引导学生在回望历史中汲取中华民族自强不息、百折不挠的精神力量，深化对中华优秀传统文化和革命文化的理解认同，增强民族自豪感和文化自信心，自觉做中华文化的传承者和弘扬者。（四）责任担当目标【热点】激发学生以“一二·九”青年为榜样，将爱国热情转化为刻苦学习、增强本领的实际行动，找准个人理想与国家需要的结合点，树立为强国建设、民族复兴贡献青春力量的远大志向，在新时代勇于担苦、担难、担重、担险。六、教学重难点（一）教学重点【重要】“一二·九”运动的历史背景、重大意义和爱国主义精神内涵。学生需要准确理解1935年前后复杂的国内国际形势，把握运动在中国革命史上的重要地位，深入领会“一二·九”精神的核心要义。（二）教学难点【难点】将“一二·九”运动的爱国主义精神与当代高中生的学习生活实际进行有效联结，引导学生在认知历史和情感共鸣的基础上，将精神感悟转化为脚踏实地的日常行动，实现“知情意行”的有机统一。七、教学方法和手段（一）教学方法本课综合运用讲授法、史料分析法、影视鉴赏法、小组讨论法、案例教学法、情感体验法和宣誓共鸣法等多种教学方法，形成多元立体、沉浸互动的教学模式，体现“教师主导、学生主体”的教学理念。（二）教学手段利用多媒体课件（PPT）整合历史影像资料、图片史料、图表数据、纪录短片、影视片段等教学资源，借助班级多媒体设备和网络资源，构建视听结合、图文并茂的信息化课堂环境，充分体现信息技术与学科教学的深度融合。八、教学准备（一）教师准备【基础】精心制作班会课件，包含历史地图、影像资料、人物照片、时间轴图表、讨论议题、宣誓词等内容。提前搜集整理“一二·九”运动相关的纪录片（如《大抗战》《百年中国》等中的相关片段）和音像资源。设计清晰的课堂流程方案，准备班会所需的宣誓词印发稿。预设课堂讨论中可能出现的情况，准备相应的引导策略。（二）学生准备要求学生在班会前预习高中历史教材中关于“一二·九”运动的相关内容，布置学生查阅补充资料（包括但不限于人物事迹、诗歌作品、历史评论等），鼓励部分学生准备发言或分享内容。选取有意愿的学生参与班会中的朗诵环节或情景讲述环节。九、教学过程【教学过程】（一）导入新课——破冰启思，情感奠基（约5分钟）【环节设计】班主任以多媒体展示1935年的中国地图与今天的中国版图，形成对比。在地图上标注东北沦陷的区域，展示热河、冀东等华北地区的局势示意图。同时播放《义勇军进行曲》的前奏片段。【教师引导】班主任以凝练的语言引导：“同学们，你们听到了什么？这是我们的国歌。可大家知道吗，《义勇军进行曲》正是1935年拍摄的影片《风云儿女》的主题歌。那一年，‘中华民族到了最危险的时候’这句歌词，不是艺术夸张，而是血淋淋的现实。那一年的冬天，北平街头发生了什么？那一代的青年，用怎样的方式回应这个危难的时代？今天让我们一起回到1935年的寒冬。”【设计意图】通过地图对比和国歌引子的叠加效应，迅速营造庄严凝重的课堂氛围，激发学生的探究兴趣和情感期待，为后续教学奠定情感基础。（二）新授环节——多维呈现，深入建构第一环节：山河破碎——华北危局与历史前夜（约8分钟）【环节设计】班主任利用多媒体课件，系统呈现“一二·九”运动的背景信息。【背景讲述】班主任讲述：“九一八事变后，日本侵略者侵占了东北。紧接着，日本按照‘分离华北’的侵略政策，将魔爪伸向我华北，于1935年制造了华北事变。”日本先后胁迫国民党政府签署了屈辱的《何梅协定》和《秦土协定》，实际上控制了包括北平、天津在内的河北、察哈尔两省的大部分主权。-1-13日本侵略者大肆收买汉奸，导演所谓的“防共自治运动”。为迎合其要求，南京国民政府准备成立以宋哲元为首的冀察政务委员会。【情感激发】班主任进一步渲染时代氛围，引用民主人士黄炎培1935年10月在日记中悲愤写下的《重光歌》：“吾和你抬头试望，东北何方？辽沈何乡？白山黑水，是谁的封疆？……到如今，长城内外，是谁的国防？华北独立，华北自治……得寸进寸，得尺进尺？充彼野心，何难席卷长江，囊括珠江？哀哉中华，其亡其亡！”-5这一段文字将当时爱国人士对民族前途的深切忧虑和悲愤之情淋漓尽致地表达了出来。【史料展示】班主任展示《大众生活》杂志当时的一篇通讯：“空中，每天总有几次‘轧轧’的声音，仰起头就可以瞧清楚翅膀上的标志。它们故意飞得低低的环绕着全空。于是许多人便担心着不知道还有几天安静饭可以吃？会不会明后天便有一个‘亡国奴’的荣衔加到自己头上？”-5【提问引导】班主任提问：“听到这些90年前的声音，大家有什么感受？如果你们处在那个时代，看到自己的家乡处处是日军飞机盘旋、国土步步沦陷，你们的心情会怎样？”【设计意图】通过丰富的史料和具体细节，使学生对1935年的民族危机产生身临其境的认知，激发对历史的理解和情感的共鸣。第二环节：救亡怒吼——“一二·九”运动始末（约8分钟）【环节设计】播放精心剪辑的“一二·九”运动历史纪录短片（约2分钟），定格在运动的关键瞬间。【核心讲述】班主任讲述：“1935年12月9日，在中共北平临时工委的领导下，多所高等院校和部分中学的数千名学生涌上北平街头，举行声势浩大的抗日救亡游行，‘一二·九’运动爆发。”-1学生们高喊“反对日本帝国主义”“反对华北自治”“收复东北失地”“停止内战，一致对外”等口号，冲破国民党军警的重重阻挠，汇集到新华门前请愿游行。-13当时清华大学救国会散发《告全国民众书》，在游行中广为流传，悲愤地喊出了爱国学生的共同呼声：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”-1-13【拓展讲解】班主任进一步介绍：1936年1月，京津等地学生组织了南下宣传团，徒步深入河北农村，向工农群众宣传抗日救国道理。1936年2月，中华民族解放先锋队在宣传团的基础上成立。-1-2“一二·九”运动是包括游行示威、抗日宣传、成立民先队等一系列抗日救亡斗争在内的全民族抗战动员，迅速波及天津、上海、武汉、广州等大中城市，席卷全国，获得各界爱国人士的坚决声援。【设计意图】通过影像资料与现场讲述相结合的方式，使学生清晰地把握运动的基本脉络和关键节点，避免碎片化认知。第三环节：历史丰碑——“一二·九”运动的重大意义（约6分钟）【环节设计】班主任系统阐述“一二·九”运动的三大历史意义。【理论精讲】班主任依托权威资料进行梳理：第一，“一二·九”运动揭露了日本吞并华北进而独占中国的阴谋，打击了国民党的妥协退让政策，促进了中华民族的觉醒。第二，它标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来，促进了抗日民族统一战线的形成，向国内外表明了中国人民坚决反对日本侵略、要求团结抗战的坚定立场。第三，正如毛泽东同志所指出的：“一二·九运动是动员全民族抗战的运动，它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部。”-5【升华点睛】班主任进一步阐释：“‘一二·九’运动‘将成为中国历史上的一个非常重要的纪念’。此后，当卢沟桥的炮声震惊中国，经历‘一二·九’洗礼的北平、华北乃至全国青年，纷纷奔赴抗日战场，汇入全民族抗战的洪流之中。一大批革命青年响应党的号召，到农村去，到延安去，和工农群众、和革命的武装结合起来，为抗战胜利做出了巨大贡献。”-2【素养提炼】【核心素养】班主任在讲述中自然融入核心素养导向的政治认同教育，强调没有中国共产党的正确领导，就没有“一二·九”运动的胜利开展和深远影响。【设计意图】使学生从理论高度理解运动的历史地位，形成全面的历史认知和深刻的政治认同。第四环节：榜样之光——“一二·九”运动中的青春面孔（约6分钟）【环节设计】班主任精选3—4位“一二·九”运动参与者的感人事迹进行讲述，以人物故事的方式呈现历史细节。【人物一——杨学诚】“在武汉市黄陂区木兰山南麓，抗日英烈杨学诚长眠于此。”班主任讲述：杨学诚1915年出生于贫苦农家，1934年考入清华大学。“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”1935年“一二·九”运动爆发，杨学诚与数千学子一道，冲破军警封锁，走上街头，发出抗日救亡的怒吼，完成了从“书生”到“战士”的蜕变。1942年，他率部开辟鄂南抗日根据地，途经家乡黄陂时动员青年参军，母亲劝他早日娶妻，他却说：“全国尚未解放，我哪有心思成家？”1944年3月，杨学诚病逝于大悟山高家洼，年仅29岁。-10【人物二——于光远与钱伟长】班主任介绍：“那天的游行队伍中除了学生党员，还有于光远（经济学家）、钱伟长（物理学家）、杨学诚等人的身影——民族危亡之际，这些后来成为学界泰斗的年轻人，无一例外，毅然走出书斋，汇入全民族抗战的洪流之中。”-9【人物三——董毓华】班主任简要介绍董毓华，“发动与领导了震惊中外的一二·九运动和冀东抗日武装大暴动”。1988年，时任中共中央政治局常委姚依林为其题词：“青年运动杰出领袖，抗日战争民族英雄。”-【总结提炼】班主任总结：“彭涛、周小舟、谷景生、姚依林、郭明秋……还有千千万万个没有留下名字的爱国青年。经过‘一二·九’运动的锤炼，他们成为中国革命和建设各个领域的骨干力量。”这些榜样的青春选择，对今天的我们是多么有力的叩问与启迪。-【设计意图】通过人物故事的生动叙述，使抽象的历史精神具象化、人格化，在情感层面打动学生，为价值观引导奠定坚实基础。第五环节：生生不息——跨越九十年的精神接力（约5分钟）【环节设计】班主任以90周年纪念为时间节点，展示当代青年传承“一二·九”精神的鲜活案例。【时政呈现】班主任展示：2025年是“一二·九”运动爆发90周年。全国各地举行了隆重的纪念活动。2025年12月9日，新华社刊发报道《90年前的今天，“一二·九”运动掀起抗日救国新高潮》，回顾历史并强调精神的时代意义。-1中国农业科学院研究生院举行青春诗会，以“烽烟燃歌青春赴国”“薪火长明青春逐光”“强国续章青春担当”三个篇章，通过朗诵、歌曲、情景演绎等形式致敬历史。-17东北大学开展思想政治教育活动60余项，覆盖团员青年5万余人次，同步举办主题校园接力跑，按照历史脉络设置路线和打卡点。-18北京科技大学举办文艺思政课，以纪念“一二·九”运动为主题，通过“教师讲授+师生互动+节目表演”三位一体的多元化形式推进。-20北京大学附属中学石景山学校举行主题长跑活动，全体学生庄严宣读《青春报国誓词》。-58【图示展示】班主任展示各地纪念活动的生动图片：天津财经大学以情景剧、合唱、朗诵等形式带来朋辈思政课；吉林师范大学在2025年11月至12月间精心策划多种纪念活动；盘州市教育系统以“青春献礼新时代强国有我谱华章”为主题，覆盖小学、初中、高中各学段，举行入团仪式、红歌合唱、主题演讲、书画比赛等；嘉定二中举行主题大合唱活动，通过音乐教育与思政教育的深度融合引导师生在歌声中追思历史。--41【素养渗透】班主任引导学生讨论：“这些高校和中学的纪念活动丰富多彩，从诗会、长跑、话剧、合唱到研讨、观影、绘画……形式在变，但内核始终如一。为什么‘一二·九’精神能够跨越九十年依然生生不息？它给我们的启示是什么？”【设计意图】通过鲜活的当代纪念活动案例，消除历史与现实的隔阂感，让学生感受到“一二·九”精神依然活跃在当代青年的集体记忆中。第六环节：青春答卷——今天我应当做什么（约5分钟）【环节设计】小组讨论与全班交流相结合，引导学生将历史精神落地到日常学习生活。【组织讨论】班主任将全班同学分为4—6人小组，围绕三个议题展开讨论：（1）如果处在1935年的历史关口，作为青年你会做出怎样的选择？（2）“一二·九”先辈的爱国精神中，最打动你的是什么？（3）作为新时代高中生，你打算如何用实际行动传承爱国主义精神？【小组交流】各小组派代表发言，分享讨论成果。班主任相机引导，帮助学生将爱国情感具体化、行动化，鼓励学生结合自己的学习目标、专业志向、人生规划来谈未来担当。【核心价值观强化】班主任在总结讨论时强调：爱国主义不是一句空洞的口号，而是体现在每一天勤奋学习的态度中，体现在每一件小事对品德的坚守中，体现在对国家发展的关心与对中国梦的期盼中。新时代的青年，要将“读书”与“爱国”紧密相连，将个人理想融入强国建设、民族复兴的伟大事业中。【设计意图】在平等、开放的讨论中完成价值观的自我建构，使教育效果通过学生的主动思考和积极参与得以内化和升华。（三）巩固环节——誓言共鸣，情感升华（约3分钟）【环节设计】全体学生起立，在班主任带领下共同宣读《青春报国誓词》。誓词全文如下：“我以青春名义郑重宣誓：铭记历史，不忘来路艰辛；传承精神，永葆赤子初心。勤奋学习，练就强国本领；砥砺品格，涵养浩然正气。热爱祖国，不负时代重托；紧跟党走，勇担复兴重任。请党放心，强国有我！请党放心，强国有我！”【设计意图】通过集体宣誓的仪式感和共鸣感，将整堂班会课的情感推向高潮，在庄严的仪式中完成价值观的自觉确认。（四）课堂小结——承前启后，深化认识（约2分钟）班主任从三个维度简明总结：历史维度——“一二·九”运动是中国共产党领导下的伟大爱国运动，是中国人民抗日救亡民主运动新高潮到来的重要标志；精神维度——爱国主义是“一二·九”精神的核心，青年担当是“一二·九”精神的鲜明特征；行动维度——以先辈为榜样，将爱国心化为报国行，把最美的青春书写在民族复兴的伟大征程上。十、作业布置【基础题】撰写“青春·责任·担当”主题微感言，不少于200字，要求结合班会所学和自身实际，阐述新时代青年的责任与使命。优秀作品将在班级学习园地和学校公众号中择优展示。【拓展题】（选做）以个人或小组合作的形式，围绕“一二·九”精神传承这一主题，尝试拍摄1—3分钟的微视频（手机拍摄即可）或创作一幅书画作品、一份主题海报，风格自定、内容自选。该项作业旨在提升学生的学习主动性和创新能力，体现“做中学、用中学、创中学”的课改理念。【培优题】（选做）【培优】【拓展延伸】阅读毛泽东《一二九运动的伟大意义》（1939年讲话）、习近平在纪念五四运动100周年大会上的重要讲话等文献资料，撰写不少于500字的读书笔记或心得体会，深度理解“一二·九”运动的历史价值和时代精神，进一步提升理论素养和思想境界。十一、板书设计（教学设计课展示）内容板块结构如下（呈现于课堂板书或课件最后）：历史回望山河破碎救亡怒吼北平街头精神内核爱国主义核心底色青春担当榜样力量先辈故事群星璀璨薪火相继时代使命强国建设民族复兴奋斗有我十二、教学评价设计（一）过程性评价【基础】教师通过课堂观察，关注学生在听讲过程中的专注度、在影像呈现时的情感反应、在讨论环节的参与程度与发言质量，及时给予肯定和引导，动态调整教学节奏与深度。（二）表现性评价通过小组讨论发言、全班交流分享、宣誓仪式的参与度、微感言的质量、选做作业的完成情况等多维度评估学生的学习获得感与价值观内化程度。（三）综合性评价综合课堂表现与课后作业完成情况进行全面评定，评价内容涵盖认知维度（历史知识的掌握）、情感维度（爱国情感的表达）、行为维度（学习态度和行动体现）三个层面，促进学生全面发展。十三、教学反思本课充分发挥“一二·九”运动这一爱国主义教育资源的独特育人价值，将历史教育、思政教育与能力发展有机融合。在教学设计中，注重以鲜活的史料激发学生的好奇心，以真实的故事打动学生的情感，以开放的话题引发学生的思考，以明确的行动引导学生转化。历史现场的沉浸感与时代议题的现实感相互叠