高中历史教学设计：知往鉴今-从抗日战争历史中探寻当代青年的使命与担当

高中历史教学设计：知往鉴今——从抗日战争历史中探寻当代青年的使命与担当

一、教学主题定位与依据本课属于高中思想政治学科选择性必修课程体系中的专题教学内容，其核心定位为“历史教育与价值引领相融合的综合实践课”。2026年恰逢九一八事变95周年，也正值纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利81周年的重要时间节点，为开展爱国主义教育提供了深厚的历史语境和重要的教育契机。从学段特征来看，高二学生正处于世界观、人生观、价值观趋于成熟的关键期，认知能力显著提升，对于历史的宏观叙事和复杂逻辑具备较强的理解与思辨能力，这为本课深入开展历史分析与价值讨论奠定了坚实的认知基础。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向要求，本教学设计将“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等核心素养要素有机融入教学各环节。《普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）》中明确要求高中学生要树立总体国家安全观，捍卫国家主权、安全和发展利益，课程内容要有机融入国家安全教育和国防教育，这为本课的教学目标设定提供了根本遵循。此外，《中华人民共和国爱国主义教育法》规定各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中，本课正是对这一法律规定的具体实践。本教学设计严格遵循大中小学思政课一体化建设的要求，注重与初中阶段相关内容的衔接与递进。在初中历史学习中，学生已经初步了解了抗日战争的基本史实，掌握了重大战役和重要事件的基本轮廓。本课的教学定位在于“从知到悟”的提升，即从“知道发生了什么”进阶到“理解为什么胜利、汲取什么启示”，重点培养学生的历史思维能力、价值评判能力和使命担当意识，实现认知深化向价值内化的跨越。本教学设计贯穿“教师主导与主体探究相融合”的教学理念，以项目式学习和跨学科整合为基本策略，融合历史、政治、语文、德育等多学科视角，采用情境创设、史料研读、主题探讨与合作探究等多元教学方式，引导学生在沉浸式学习中深化对抗日战争历史的理解，并将历史智慧转化为成长的内驱动力。二、指导思想与理论依据本教学设计遵循大单元教学理念，将本课置于整个中华民族复兴历程的教学链条之中，建立“前课—本课—后课”的纵向联系。前课聚焦近代以来反侵略斗争的历史脉络，后课展望新中国成立后的社会主义建设成就与新时代强国征程，本课则集中呈现抗日战争的历史细节与精神内涵，实现历史认知的纵向贯通。在教学方法上，本教学设计以“做中学、用中学、创中学”为基本理念，改变传统说教式教学的单向灌输模式，转而通过任务驱动、问题探究、合作学习等方式激发学生的主动参与意识。课堂教学以学生为主体，以真实的历史情境和现实问题为依托，促使学生在探究中建构知识、在体验中升华情感、在实践中形成价值认同。信息技术与教育教学的深度融合在本设计中得到充分体现，教师借助多媒体课件、历史影像资料、数字化史料库等丰富教学资源，为学生营造多元立体、生动直观的学习场域。【核心素养】本教学设计着力培养学生的政治认同素养。通过对抗日战争历史的深入学习，帮助学生深刻认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，理解抗日民族统一战线的历史意义，增强学生对中国共产党领导和社会主义道路的政治认同。同时培养学生的科学精神素养，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史问题的科学思维能力，学会客观评价历史事件和历史人物，形成理性认识历史的能力。法治意识素养的培育体现在学生对国家主权、领土完整不可侵犯原则的法理认知与维护意识上。公共参与素养则贯穿于课后实践拓展环节，鼓励学生以社会调研、志愿服务、主题教育宣讲等形式投身爱国主义实践，将课堂学习转化为实际行动。【难点】抗日战争历史跨度长、涉及面广，如何在有限课时内聚焦重点内容并使学生建立起系统的认知框架，需要教师精心设计内容组织和教学呈现方式。如何处理好爱国主义教育与历史客观性之间的关系，避免情绪化或极端化表述，坚持理性爱国、科学爱国的导向，是本课教学在价值层面需要审慎把握的难点。历史启示的当代转化如何落到实处，避免泛泛而谈的口号式说教，需要教师设计具体可感的实践载体和价值引导路径，使“知往”真正服务于“鉴今”。三、教学内容分析抗日战争是中华民族近代以来抗击外敌入侵、争取民族独立和人民解放的伟大斗争，是中华民族由深重危机走向伟大复兴的重要历史转折点。教学内容涵盖从局部抗战到全面抗战、从战略防御到战略相持再到战略反攻的完整历史进程，涉及重大战役事件、重要历史人物、抗日民族统一战线的建立与巩固、中国共产党中流砥柱作用的历史展现、抗战精神的凝练与弘扬等诸多方面。本课教学内容的核心线索在于“历史认知—价值认同—使命担当”的三位一体递进关系，以“知往”为认知基础，以“悟道”为价值内核，以“鉴今”为实践归宿，使学生在层层递进的学习过程中完成从历史认知到自我审视、从情感共鸣到行动自觉的完整成长。【跨学科链接】本课注重与语文学科的深度融合。在课前拓展阅读和课中赏析环节，引入抗日战争时期的代表性文学作品，包括老舍《四世同堂》、巴金《寒夜》、孙犁《荷花淀》等经典篇章片段，引导学生从文学视角感受战争背景下普通人的生存状态与精神世界。与地理学科建立关联，结合战争形势图和战场地形分析，理解日军的战略意图、中国军队的兵力部署以及山川地形对战役胜负的影响。例如在讲述淞沪会战时，可以结合上海市及周边地区的地理特征分析日军登陆路线与中国军队防线布置。与科技教育相融合，在讲述抗战时期科技工作者的事迹时，结合“两弹一星”精神的传承谱系，展现科技报国的精神传统。四、学情分析高二学生正处于历史认知由感性向理性递进的关键阶段，具有一定的史实储备和分析能力，但对于十四年抗战的完整脉络把握不够全面。部分学生存在将抗日战争简化为若干重大战役的事件拼盘，缺乏对战略全局和历史逻辑的整体理解。在情感态度层面，学生对抗日战争普遍具有朴素的爱国情感，但容易受到影视作品、网络信息中片面甚至错误表述的干扰，需要教师在教学过程中予以正确引导和澄清，帮助学生形成科学理性的历史观。在价值认同层面，学生对于中国共产党在整个抗战中所发挥的关键作用的认识尚不充分，需要教师通过详实的史料和典型的事例加以强化。【重要】在信息化时代，学生接触历史信息的信息来源日趋多元化。社交媒体上关于抗日战争的各种自媒体解读良莠不齐，部分内容存在史实错误甚至历史虚无主义的倾向。因此，教师在教学过程中既要注重史实教育的准确性和权威性，也要着力培养学生的媒介素养和信息辨别能力，引导学生学会从正规渠道获取历史知识，遇到存疑信息能够主动查证、批判性思考。【拓展延伸】针对不同学业层次和兴趣类型的学生进行差异化教学设计。对于学有余力的学生，可以推荐阅读《中国抗日战争史》《抗日战争时期的中国共产党》等学术著作节选，进一步拓展认知视野；同时鼓励这些学生撰写抗日战争历史探究小论文，以学术训练的形式深化对相关问题的理解。对于学困生，教师应提供更多直观化的教学辅助材料，提供必要的阅读引导和概念解释，确保所有学生都能跟上教学节奏。五、教学目标本课的教学目标严格依据课程标准的核心素养导向要求进行设计，体现可观测、可评估、可达成的原则。【核心素养】政治认同目标方面，学生能够全面认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，深刻理解抗日民族统一战线是抗战胜利的根本保证，增强对中国共产党的政治认同和对中国特色社会主义道路的价值确信。科学精神目标方面，学生能够运用唯物史观分析抗日战争胜利的历史必然性，客观评价国共两党在抗战中的不同作用和贡献，科学认识正面战场和敌后战场的关系。法治意识目标方面，学生能够理解国家主权与领土完整不可侵犯的法理原则，增强自觉维护国家安全的公民意识和法律观念。公共参与目标方面，学生能够将爱国主义内化为行动自觉，在学习和生活中积极践行社会主义核心价值观，主动参加爱国主义主题的社会实践活动。在认知维度上，学生应准确掌握十四年抗战的时间脉络、抗战胜利的基本史实核心、抗战精神的内涵构成。在能力维度上，学生能够运用所学知识分析历史事件的内在逻辑，具备批判性思考和理性判断的能力，能够从历史中提取普适性价值和现实启示，并能够在具体的学习和生活中做出与之相适应的合理行动选择。在情感态度价值观维度上，学生应形成对英雄先烈的崇敬之心、对和平的珍视之意、对国家前途命运的责任担当意识。六、教学重难点【重要】教学重点确定为以下四个方面：抗日战争的历史进程与重大史实的系统梳理，中国共产党在抗日战争中中流砥柱作用的史实论证与理论阐释，抗日民族统一战线的建立、发展及其历史功绩，伟大抗战精神的内涵凝练及其时代价值。【难点】教学难点主要包括以下三个方面：抗战历史启示与当代青年责任的内在关联的深刻挖掘，如何处理好国共两党历史角色的客观评价，如何引导学生在理性认知的基础上实现情感共鸣和价值内化，避免教学流于形式化的说教。针对这些教学难点，本教学设计采取的基本策略如下：在历史启示与当代责任的关联建构方面，从具体实例入手，引导学生从个案中推见一般规律；在国共两党历史角色的评价方面，遵循学术界的基本共识和主流表述，既充分肯定中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，也对正面战场中国民党军队的部分英勇表现予以承认；在理性认知与情感共鸣的统一方面，培养学生在尊重历史事实基础上形成理性认同和科学态度。七、教学策略与资源本教学设计以学生主体探究为核心策略，教师角色定位于学习的引导者、资源的提供者和思维的启迪者。教学策略体系涵盖任务驱动式教学策略、探究式学习策略、小组合作学习策略和情境体验式教学策略四个层面。任务驱动式教学通过设置具有梯度和层次的学习任务引导学生的探究方向；探究式学习鼓励学生在自主思考中建构历史认知；小组合作学习通过分组讨论、主题研讨等形式促进学生之间的观点碰撞和思想交流；情境体验式教学则以历史影像、文物展示、故事讲述等途径营造情感氛围。教学资源准备方面，教师需提前搜集整理抗日战争时期的影像资料、历史图片、文献摘录等教学资源，重点包括《义勇军进行曲》的创作历程素材、抗战老兵口述历史片段、重大战役的影像档案等。提前编制学生课前预习任务单，布置预习阅读材料和思考问题。情景表演环节所需要的道具须提前准备到位。【拓展延伸】本教学设计注重引入前沿教学理念，尝试将人工智能赋能教育的理念融入课堂。教师可以为学生提供基于大数据和人工智能技术制作的抗日战役时间线可视化交互工具，学生可以通过交互式界面自主探索各大战役的时间、地点、参战兵力、战况结果等信息，形成更加直观的空间认知和时间认知。同时，在成果评价环节，可以引导学生借助人工智能写作辅助工具对研究小论文进行初步的语言优化和逻辑检查，培养学生的科技素养。八、教学过程设计（一）导入环节：以史为镜，拉近距离课堂教学伊始，教师播放一分钟左右的纪念抗日战争胜利主题短片集锦，涵盖阅兵场景、烈士遗属纪念活动、纪念馆实拍等画面，配以深沉有力的背景音乐，迅速将学生带入庄严肃穆的历史氛围。视频播放结束后，教师以极简话语引导：“刚才我们看到的是抗日战争胜利纪念活动的片段。八十一年过去了，那场战争的硝烟早已消散，但华夏大地依然回荡着先辈们的呐喊。今天，我们以‘知往鉴今’为主题，一同回到那段淬炼了中华民族不屈意志的峥嵘岁月。”随即出示本课标题：“知往鉴今——从抗日战争历史中探寻当代青年的使命与担当”。本环节设计意图在于唤醒学生的先备知识和情感积淀，营造庄重肃穆的课堂氛围，为后续的深入学习奠定情感基调。（二）新知探究环节第一板块：时间线索，全景叙事。教师以时间为经线构建十四年抗战的宏观时间轴，从九一八事变至抗日战争全面胜利，将历史划分为局部抗战时期和全面抗战时期两大阶次，在各阶次内进一步梳理重要时间节点和标志性事件。具体时间脉络如下：1931年9月18日，九一八事变爆发，东北沦陷，局部抗战开始；1935年，华北事变，民族危机加深；1936年12月，西安事变的和平解决，抗日民族统一战线初步形成；1937年7月7日，卢沟桥事变，抗日战争全面爆发；1937年9月，平型关大捷，八路军取得全面抗战以来首次大捷；1937年12月，南京沦陷，惨绝人寰的南京大屠杀发生；1938年，台儿庄大捷，取得正面战场的重大胜利；1940年8月至12月，百团大战，八路军在华北地区发动大规模破袭战；1945年8月15日，日本宣布无条件投降；1945年9月2日，日本正式签署投降书，9月3日被确立为中国人民抗日战争胜利纪念日。在时间线索讲解过程中，教师辅以地图标注相应时间节点的关键战役地点，如平型关、台儿庄、百团大战作战区域等，帮助学生建立清晰的空间方位感。本环节采用教师主讲与学生问答相结合的讲授方式，教师在关键时间节点处设置启发性问题，引导学生回忆相关历史知识。同时，重点介绍具有代表性的重大战役和英雄事迹。在平型关大捷部分，讲述八路军115师在平型关设伏，歼灭日军精锐坂垣师团第21旅团1000余人，缴获大量军用物资，粉碎了日军不可战胜的神话。在台儿庄战役部分，讲述中国军队与日军在台儿庄地区展开激烈巷战，士兵以血肉之躯抗击敌军坦克大炮的疯狂进攻，最终歼灭日军1万余人，取得了正面战场的重大胜利。在百团大战部分，讲述八路军在彭德怀、左权等指挥下，在华北地区2500公里长的战线上向日军发起大规模进攻，毙伤日军2万余人、伪军5000余人，破坏铁路470余公里、公路1500余公里，沉重打击了日军的嚣张气焰。在讲述这些战役时，注重呈现普通士兵和基层指挥员的英勇事迹，让学生看到宏大历史叙事中的具体人和具体故事。【重要】英雄事迹是人化教育落地的重要载体。课上重点讲述数位可歌可泣的英雄人物，让学生从具体故事中感受抗战精神的丰富内涵。东北抗联英雄杨靖宇将军在冰天雪地、弹尽粮绝的绝境中坚持战斗，孤身一人与日伪军周旋五昼夜，最终壮烈牺牲，日军解剖其遗体后发现胃中仅有枯草、树皮和棉絮，无一粒粮食，这位铁骨铮铮的民族英雄以生命诠释了中华民族不屈不挠的脊梁。八路军副参谋长左权将军在太行山根据地指挥反扫荡作战时，在突围途中被日军炮弹击中，壮烈殉国，年仅37岁，他是八路军在抗战中牺牲的最高级别将领，朱德总司令亲笔题词“名将以身殉国家，愿拼热血卫吾华”。狼牙山五壮士的故事是抗日战争中最为壮烈的集体英雄主义篇章，1941年9月25日，在晋察冀军区一分区一团七连六班班长马宝玉的带领下，五名战士为掩护主力部队和群众转移，将敌人引上狼牙山棋盘陀顶峰，弹尽粮绝后毅然跳崖，以生命践行了“宁死不降”的铮铮誓言。这些英雄故事以强烈的生命质感直击学生心灵。【跨学科链接】本板块注重与地理学科的跨学科融合，教师在讲解战役时结合地形图和战场形势图进行空间讲解，以台儿庄战役为例，结合鲁南地区的地理特征分析日军的进攻路线、中国军队的防御部署以及运河的重要性；以百团大战为例，结合华北地区的地形特征和交通网络分析八路军破袭正太路等主要交通干线的战略意义。第二板块：大党担当，中流砥柱。以翔实的历史事实为基础，从三个维度阐述中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用。第一个维度是政治领导作用，中国共产党率先倡导并积极推动抗日民族统一战线的建立，《八一宣言》的发表、瓦窑堡会议确立建立抗日民族统一战线方针、和平解决西安事变实现国共第二次合作等历史事件清晰勾勒出共产党人为抗日救国殚精竭虑的政治领导形象。第二个维度是军事指挥作用，中国共产党领导八路军、新四军深入敌后，建立巩固的抗日根据地，开展独立自主的敌后游击战争。平型关大捷打破了日军不可战胜的神话，百团大战沉重打击了日军的嚣张气焰，敌后战场在相持阶段逐渐成为抗日战争的主战场，体现了共产党军队在战略反攻中的中坚力量。第三个维度是组织和动员作用，中国共产党在根据地实行减租减息、发展生产、精兵简政、拥政爱民等政策，开展大生产运动，极大地调动了广大人民群众的抗日热情和积极性，形成了军民团结、同仇敌忾的生动局面。【高频考点】政治认同素养是思想政治学科高考的命题热点之一。中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用、伟大抗战精神的内涵阐释以及抗战胜利的历史意义等内容属于高频命题方向，教学过程中须引导学生重点掌握，为后续学习和应考做好充分准备。第三板块：民族觉醒，统一战线。本板块在第二板块基础上进一步延伸，呈现抗日民族统一战线的宏大历史画卷。抗日民族统一战线的建立过程是一个由初步酝酿到正式形成再到全面巩固的复杂过程。瓦窑堡会议确立了建立抗日民族统一战线的政治路线，《八一宣言》呼吁停止内战、一致对外，西安事变的和平解决标志着抗日民族统一战线初步形成。卢沟桥事变后国共两党达成合作协议，红军改编为国民革命军第八路军和新编第四军，正式开赴抗日前线，抗日民族统一战线正式形成并取得了广泛的社会响应。这一历史进程中所蕴含的政治包容性、民族凝聚力和普遍动员力不仅在当时发挥了空前作用，也为我们今天认识和把握民族团结、社会稳定等重大现实议题提供了宝贵的历史经验。【易混点】学生在认知过程中容易出现正面战场与敌后战场关系的理解偏差。正面战场与敌后战场并非相互对立或替代的关系，而是相互配合、互为依托的有机整体。正面战场在抗战初期承担了抗击日军主力进攻的主要任务，虽然正面战场的军事行动多次失败导致大面积国土沦陷，但中国军队在淞沪、忻口、徐州、武汉等重大会战中所表现出的顽强抵抗和不屈精神，客观上也起到了消耗日军有生力量、延缓其进攻速度的作用。敌后战场则在战略相持阶段承担了抗击日军主力的任务，八路军、新四军依托敌后根据地的有利条件开展灵活机动的游击战争，积小胜为大胜，日军陷入了越扫荡越失败的军事困境。两个战场的存在使日军被迫在两条战线上同时作战，事实上造成了日军兵力分散和军事能力的分散，从而加速了侵华战争的失败进程。第四板块：血火凝铸，抗战精神。在充分了解抗战历史和抗战人物事迹的基础上，引导学生归纳提炼伟大抗战精神的丰富内涵。将抗战精神凝练为“五大内核”：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念，以及中国共产党人展现出的全心全意为人民服务的崇高品格和实事求是、艰苦奋斗的优良作风。这五大内核相互关联，共同构成了伟大抗战精神的整体面貌和时代价值。习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上指出：“在中国共产党倡导建立的抗日民族统一战线旗帜下，中国人民以铮铮铁骨战强敌、以血肉之躯筑长城，取得近代以来反抗外敌入侵的第一次完全胜利。”总书记强调传承和弘扬伟大抗战精神，是我们在新征程上团结奋斗、勇毅前行的力量源泉。【难点】本板块需要重点突破的难点是如何将抽象的精神内涵转化为学生可感知、可理解并能引发共鸣的具体内容。为化解这一难点，教学设计采用“精神内核+历史叙事”的双线并行策略，每一个精神维度的阐述都配以具体的历史事例或人物故事作为感性支撑，使“看不见”的精神通过“看得见”的事迹得以具象呈现。第五板块：鉴往知来，青年担当。本板块是本课教学的最高潮和价值升华环节，以师生对话、小组讨论、观点分享的形式呈现。教师在展示当代中国的繁荣景象素材后，抛出核心驱动性问题：“回望那段浴血奋战的峥嵘岁月，作为新时代青年的我们应当从抗日战争的历史中汲取哪些精神财富？又应当以怎样的实际行动来告慰先烈的在天之灵？”学生分成小组进行内部讨论，之后各小组选派代表交流讨论成果。教师在各组发言的基础上进行系统性总结，突出三个关键落脚点：其一，铭记历史不是沉溺于仇恨，而是在牢记教训的同时保持昂扬向上的精神态度；其二，实干强国的重心在于专注于学业，提高自身综合素质和核心竞争力；其三，“请党放心，强国有我”的铮铮誓言需要落实在每一天的奋斗实践中。【思维方法】本教学设计着力于引导学生从历史表象中提取一般性规律和普遍性启示，培养超越具体历史情境的长时段思考能力。以“落后就要挨打”这一核心命题为切入，引导学生自主思考当前我国综合国力建设与民族复兴伟业的内在逻辑关系，进而形成居安思危、发愤图强的主体自觉。（三）巩固练习环节【基础】客观性练习设计。要求学生在课前独立的资料搜集基础上，独立完成一份涵盖抗日战争时间节点和重大事件的时间轴绘制练习。在课上的此环节，教师展示标准时间轴，学生对比修正，以检验知识掌握程度。【重要】综合运用性练习设计。以小组为单位，围绕“当代青年如何传承伟大抗战精神”的议题展开专题研讨。学生结合本课所学内容和个人生活实际，撰写不少于300字的观点述评，要求在文中至少引用一项课内讲授的英雄事迹或历史事件作为论证依据。本练习旨在检验学生是否初步能够将所学知识应用于现实问题的分析，培养迁移应用能力和综合表达能力。（四）教学小结环节教师以富有感召力的语言对本课内容进行简洁凝练的总结：抗日战争是中华民族近代以来抵抗外侮、争取民族独立和人民解放的伟大战争，是中华儿女用鲜血和生命书写的光荣史诗；伟大抗战精神是中华优秀传统文化在民族危亡时刻的升华，是鼓舞中华民族不断前进的永恒动力；铭记历史不是延续仇恨，而是面向未来、开创和平的共同承诺。作为生在红旗下、长在春风里的新时代中国青年，当继承先烈遗志，珍惜来之不易的和平环境，以拼搏实干的心态投身中华民族伟大复兴的壮阔事业。（五）作业布置环节本课的作业设计体现分层原则，以满足不同学力水平学生的差异化发展需求。基础层面要求学生认真整理课堂笔记，完成抗战知识体系框架图的绘制，以课后自主作业和课下小组互评相结合的方式检查学习效果。提高层面要求学生完成一篇不少于600字的抗日战争课程学习感悟文章，要求结合本课所学内容和个人成长实际，阐述抗日战争历史对个人发展的启示。拓展层面鼓励有能力、感兴趣的学生参与“寻访身边的抗战历史脉络”主题社会实践活动，走访本地抗战遗址遗迹、革命纪念馆，寻访抗战老兵家属后人，开展口述历史访谈整理。学生提交的社会实践成果可以是访谈记录、调查报告、主题摄影作品或短视频等多种呈现形式，所有成果将择优在班级或学校范围内进行展示交流。【跨学科链接】社会实践活动使学生有机会在历史学科之外体验文本创作、影像拍摄、口述整理等多学科融合的实践方式，培养学生的综合实践能力和团队协作能力。九、教学评价设计本课的教学评价贯彻“教学评一致性”原则，将评价贯穿教学全过程，实现“以评促教、以评促学”。评价内容涵盖学生的学习态度与参与程度、知识掌握与理解水平、思维发展与价值升华层次，形成多维立体、动态生成的评价体系。形成性评价采用教师观察、课堂提问、小组合作表现评价、随堂练习评价等形式进行。教师在教学过程中通过观察学生的课堂表情、参与反应和互动表现，实时掌握学生的学习状态，及时调整教学策略和教学节奏。小组合作学习中，对各小组的讨论质量、合作效率、发言水平进行过程性评价，促进小组间的良性竞争和互学互鉴。终结性评价主要包括课后学习成果的学习质量评价和社会实