高二年级德育实践·班会课教案“我命由我不由天”：从《哪吒2》看高二新学期的破局与突围

<高二年级德育实践·班会课教案>“我命由我不由天”：从《哪吒2》看高二新学期的破局与突围

一、课题高二年级第二学期“新学期新征程——我与哪吒共破局”主题班会课教案二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标【核心素养】本课以立德树人为根本任务，以跨学科融合为路径，涵盖心理健康、思想政治、语文学科核心素养：语言建构与运用（台词鉴赏与仿写）、思维发展与提升（批判性思维与辩证分析）、文化传承与理解（中华优秀传统文化的现代转化维度）、政治认同与法治意识（规则意识与公民责任）、科学精神（实事求是、勇于探究）、公共参与（团队协作与社会参与），落实五育并举的教育理念。（一）文化自信与审美感知维度引导学生了解《哪吒2》的文化价值与时代意义，感受中华优秀传统文化在当代语境下的创造性转化与创新性发展，增强文化自信与民族自豪感。

通过对电影台词的审美鉴赏与情感体验，提升学生的文学审美能力和语言感知力。

（二）思维发展与价值辨析维度运用批判性思维，深入分析电影中呈现的“偏见与认同”“规则与突围”“个体与集体”“亲情与成长”等多组辩证关系。

引导学生从哪吒、敖丙、申公豹等角色的成长经历中反观自身，思考“我是谁”“我该往哪里去”等关键问题，建立积极的自我身份认同。

（三）心理健康与自我成长维度帮助高二学生识别并积极应对青春期后期面临的学业焦虑、自我认同困惑、人际关系压力等心理健康问题。

学习影片中传递的情绪调适策略、抗挫折能力和成长型思维，培养积极乐观的心理品质。

（四）社会实践与行动规划维度结合电影中“突围”与“破局”的精神内核，引导学生对新学期进行科学规划与目标设定，将观影感悟转化为具体的学习行动。

通过团体协作与交流分享，提升学生的沟通能力与团队合作能力，构建积极向上的班级共同体。

四、教学重难点【重要】【重点】引导学生将电影精神内核从感性共鸣上升到理性认知与行动自觉，建立新学期目标与行动路径。【难点】如何突破表面化的观影分享，引导学生进行深度自我反思与批判性审视，触及内心真实的成长困惑与价值冲突。五、教学方法与手段（一）教学方法项目式学习法（PjBL）：以“我与哪吒共破局——我的新学期破局计划”为核心项目任务，驱动本课学习。

情境教学法：通过电影片段情境再现、角色代入等方式，创设沉浸式学习体验。

合作探究法：通过小组讨论、角色辩论、集体分享等形式，激发学生主动参与与深度思考。

案例分析法：选取电影中具有代表性的场景与台词作为分析素材，引导学生进行文本细读与内涵挖掘。

价值澄清法：在辩论与讨论中引导学生澄清个人价值观，明确价值选择。

（二）教学手段多媒体辅助教学：播放《哪吒2》精选片段及经典台词音频。

智慧课堂工具：利用在线投票、词云生成等工具实时收集学生观点。

板书与学案结合：板书呈现核心概念与逻辑框架，学案引导学生记录与反思。

六、教学准备（一）教师准备提前观看《哪吒之魔童闹海》，梳理关键情节与核心台词，设计教学问题链。

制作多媒体课件，剪辑关键电影片段（总时长控制在8分钟以内）。

设计并打印《班会课学习任务单》，含个人反思清单、小组讨论议题、新学期破局计划模板。

准备小组讨论所用的角色卡与情境卡片，引导学生进行角色代入。

在上课前一周通过班级群发布调查问卷，了解学生对《哪吒2》的观感和印象最深的台词，为课堂讨论预热。

（二）学生准备建议利用寒假或新学期初观看《哪吒之魔童闹海》。

在新学期第一周完成一份“我的开学状态自评”——从学习状态、心理状态、人际关系、目标清晰度四个维度进行纸笔自我评价。

自主收集1-2句对自己触动最大的《哪吒2》台词，准备在课堂分享。

七、教学过程（一）导入环节——走进“哪吒现象”（5分钟）教师活动：播放《哪吒2》中“万龙甲凝结”与“哪吒觉醒”两个标志性片段的混剪（约1分30秒），音乐选用激昂的配乐曲目，迅速将学生带入电影情境。

以问题链引导学生进入讨论：

“2025年春节档，一部动画电影轰动了全球——票房突破154亿，观影人次超过3.24亿。这是什么电影？”--2

“《哪吒2》创下了多少项行业纪录？为什么它能让这么多人‘二刷’‘三刷’？”

“导演饺子在接受采访时说，第一部哪吒与‘身份偏见’对抗，第二部哪吒走向更大的世界后发现了‘规则的不公’。你认同这个解读吗？”

在大屏幕上同步展示《哪吒2》的核心成就：全球影史票房榜第四名、动画电影票房榜第一名、首部破百亿票房亚洲电影等数据，以激发学生的学习兴趣和民族自豪感-。

过渡提问：“同学们，当我们从寒假和春节回归校园的那一刻起，我们是否也像电影里的哪吒一样，站在了一个需要重新定义自我、突破困局的起点上？”顺势引出班会主题。

学生活动：观看混剪视频，沉浸式感受电影氛围。

结合寒假观影体验或教师提供的信息，参与问题回答。

分享自己在寒假期间观看《哪吒2》的直观感受。

设计意图：以学生熟悉的流行文化现象为切入点，拉近班会课与学生的心理距离，激发参与热情。

通过数据呈现，让学生在感受文化自信的同时，认识到这部作品所承载的深层社会共鸣与时代价值，为后续深度讨论做好情感和认知铺垫。

巧妙将“电影叙事”与“个人成长叙事”并置，引出班会核心人物在“新学期新起点”重新审视自我、规划未来的命题。

（二）新授环节——从“哪吒精神”到“我的成长密码”（30分钟）本环节采用“三段递进式”教学设计：从电影文本的感性体验到深度理性的分析思考，最后落脚于现实层面的行动转化。三个子环节环环相扣、层层深入。第一段落：经典台词品读——触摸电影的精神内核（10分钟）【核心素养·语言建构与运用】【重要】教师活动：在大屏幕上以海报式排版呈现《哪吒2》四大核心台词，配以精美的电影画面截图：

（1）“若前方无路，我便踏出一条路；若天地不容，我便扭转这乾坤！”——这是哪吒面对不公规则时的宣言与檄文-10-13。

（2）“以前我一直在躲、在藏，直到无路可走，我才明白该如何面对这个世界。”——这句台词揭示了哪吒从逃避到直面、从被动到主动的心理转变-10-13。

（3）“这些年我天天都用功，从没偷过懒哦。哥就是我的榜样！”——申公豹在第二部中的高光台词，让无数观众破防，折射出普通人的勤勉与挣扎-10-13。

（4）“我命由我不由天，是魔是仙，我自己说了算！”——这一句贯穿系列的核心精神，在第二部中化为更锋利的刀刃。

围绕每组台词设计引导性追问：

“导演饺子在第一部让哪吒对抗‘身份偏见’，第二部则让他对抗‘规则不公’。请结合你的生活，说说这两者有本质的不同吗？”

“你有没有在生活中‘躲’或‘藏’的时候？是什么让你不敢面对？”

“申公豹在很多人看来是一个‘复杂’甚至‘悲剧性’的角色。为什么网友们会说‘五年前申公豹那句关于偏见的话，在五年后我误会申公豹的那一刻形成了完美的闭环’？”-10

引入“身份认同”的心理学概念进行简要点拨：“在心理学中，12-18岁正是自我认同形成的关键期。青少年在这个阶段特别容易因外界评价而质疑自我价值。哪吒之所以让无数年轻人热泪盈眶，正是因为他喊出了大家心里那句隐忍已久的话——‘我就是我，我自己说了算’。”-19

学生活动：小组内轮流分享自己最喜欢的一句台词，每人分享时间控制在1分钟内。

每小组推选一句“最佳台词”进入班级分享，讲述选择理由与个人感受。

每位学生用一句话书写“这句台词让我想到______”。

设计意图：以经典台词的文学鉴赏为抓手，培养学生语言感受力与文本细读能力。

将台词赏析与个人经历连接，实现观影共鸣到个人反思的第一次纵深。

适度引入心理学视角，将感性共鸣升华为理性认知，为后续深入分析奠定理论基础。

第二段落：角色密码破译——从银幕镜像看自身成长（12分钟）【核心素养·思维发展与提升】【重要】【学科融合·心理健康】教师活动：创设“角色圆桌会”情境：将学生分为四个“角色代言组”——哪吒组、敖丙组、申公豹组、李靖夫妇组。每组领取角色分析任务卡。

角色分析任务卡内容如下：

哪吒组：从“魔丸”身份到英雄的蜕变中，是什么力量促使他实现了精神突围？他面临的最大困境是什么？他的“觉醒”对你有何启示？

敖丙组：父亲敖光从“用经验为你谋幸福”到“你的路还需你去闯”，这种父辈认知的转变对你理解“代际关系”有什么启发？敖丙选择挣脱家族束缚需要什么样的勇气？-11

申公豹组：申公豹勤勉刻苦却始终难以打破身份偏见。这是否意味着努力就一定能改变命运？你怎么看待“人心中的成见是一座大山”这句话的现实意义？申公豹的坚守与挣扎如何映射当代青年的处遇？-10

李靖夫妇/殷夫人组：殷夫人说“娘从没在乎过你是仙是魔，娘只知道你是娘的儿”，这种无条件的接纳对于孩子成长意味着什么？李靖愿意以命换子，这种父爱是否有“控制欲”的另一面？

在学生分组讨论过程中巡回指导，适时参与交流，引导学生深入角色内心世界，避免停留在角色印象描述层面。

从心理学视角提炼讨论要点，用板书呈现核心观点：

“无条件积极关注”：李靖夫妇和殷夫人给予哪吒无条件的爱与支持，这恰恰是青少年获得安全感和自我认同的最核心保障-19。

“标签依赖困境”：“好孩子”“坏孩子”“差等生”等标签会形成双重效应——消极标签会引发自我怀疑与放弃，积极标签则会导向过度焦虑-25。

“代际经验的局限性”：父辈的经验源于过往，未必能够完全指导子女应对新时代的挑战。真正的成长需要两代人相互理解与平等对话-11。

在各组完成讨论后，引导班级进行观点分享与碰撞，对各组意见进行归纳提炼，帮助学生构建系统的认知框架。

学生活动：领取角色任务卡，小组开展内部讨论（6分钟）。

每组选派1-2名“角色代言人”进行班级陈述（2分钟/组，合计8分钟）。

对角色原型进行辩证评价，学习全面、客观认识人物的复杂性。

设计意图：通过角色代入与情境探究的方法，引导学生在换位思考中理解不同成长路径的复杂性与多样性，培养多角度辩证分析的思维能力。

将心理健康教育与语文课堂思政教育有机整合，让学生在分析电影人物的同时，反观并思考自身处遇，实现“以文化人”与“以心育人”的双重目标。

课堂中呈现的知识框架为学生提供了可供迁移的现实问题分析工具，为第三段落实行动打下认知基础。

第三段落：现实破局路径——从“电影话语”到“我的行动”（8分钟）【跨学科链接·社会实践与公共参与】教师活动：自然过渡：“同学们，哪吒是在陈塘关灭城的危机后进行‘破而后立’的觉醒。而我们面临的——是高二这个公认的‘分水岭’年级。在学业上，我们可能是面对新高考选科后的深化提升阶段；在心理上，我们面临着持续高密度的学习节奏与自我价值定位的双重考验。高二第二学期，更承上启下，离高考的实际距离只有一年多的时间。此时此刻，最困扰你的是什么？最让你感到突破和进步的是什么？”

抛出“高二学生十大压力来源”投票问题，通过智慧课堂工具实时收集全班数据，生成动态词云：

（1）成绩排名落差带来的焦虑感（2）“努力了但没有明显进步”的无力感与迷茫感（3）与目标院校之间的差距感（4）同伴竞争带来的心理压力与比较焦虑（5）父母期待与自身能力的落差感（6）自我管理的挑战——手机、拖延症、睡眠不足（7）未来选科与专业方向的犹豫与不确定（8）人际关系——与同学的摩擦、友谊的变化（9）来自老师的期许与压力（10）对“高二分水岭”预期的心理包袱

引导学生将“哪吒精神”具体拆解为可操作的行动策略：

破局一——破除“自我设限”：哪吒一开始想隐藏魔丸的身份，后来明白躲藏解决不了问题。新学期里，你在哪些方面有“隐藏”心理？害怕被提问？害怕展现真实的自己？不敢尝试有挑战的事情？“以前我一直在躲，直到无路可走，我才明白了该如何面对这个世界”——你准备在什么时候、以什么样的方式迈出“不再躲藏”的第一步？-13

破局二——突破“标签固化”：你是被何种“标签”所定义或者束缚的？“理科生不擅长记忆”“我不是学习的料”……学会像哪吒一样对内打破“我命由我不由天”的魔咒，对外打破“人心中的成见是一座大山”的阻碍。请你写下一个本学期你想要“撕掉”的标签。这位来自“妖村”的申公豹尚能天天用功、从不偷懒——你还能为自己找什么借口呢？-13

破局三——借助“支持系统”：

从殷夫人无条件接纳中我学到了：家长的支持系统

从敖丙与哪吒并肩作战中我学到了：同伴的支持系统

从李靖夫妇默默付出中我学到了：教师的指导系统

结合这三方面，写下一个你本学期可以向之“求助”的人的姓名（在保密的前提下），并写明具体的求助方式——“当我感到学不进去的时候，我可以找______，向他/她说______，因为他/她能够______。”

布置“破局”作业——《我命由我不由天·新学期破局计划书》的初步构思，要求包含以下核心要素：

（1）我的“标签识别”——列出外界给我贴的标签、我自己给自己贴的标签。（2）我的“藏身之处”——我在哪些领域在“隐藏”和“回避”？（学术领域、社交领域、成长领域等）（3）我的“突围坐标”——锚定本学期最优先要突破的1-2个“难点阵地”。结合BOPPPS（导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结）的有效教学理论在思政班会中的应用，帮助学生拆解目标，如“数学函数模块”（攻克重点难点）；“英语词汇积累”（日常打卡要坚持）。（4）我的“正向宣言”——提炼属于自己的人生“金句”，作为本学期的座右铭持续激励自己。（5）我的“炼狱十周”——哪吒有“重塑肉身”的磨砺过程，学习成长也需要耐心。科学规划8-10周的阶段性时间表，从第一周的调整状态、第二周的规范习惯，到第十周的阶段性检验，一个堡垒接着一个堡垒地攻坚突破-26。

选取2-3位同学在课堂上当场分享“破局第一步”。

学生活动：参与投票并关注班级压力词云生成结果，感受“我的困惑大家都有”的归属感。

按照教师的引导，将“哪吒精神”与个人实际相结合，形成初步的行动思路。

在《学习任务单》上完成“我的破局计划”提纲，完成“标签识别”“藏身之处”“突围坐标”“正向宣言”四个部分的草稿撰写。

自愿上台分享个人破局计划，相互借鉴彼此的智慧。

设计意图：这是本课的核心环节，也是将感性认知转化为理性行动的关键“转化枢纽”。教师通过结构化的问题链和行动矩阵，引导学生将电影中关于“破局”的叙事结构迁移到真实的个人发展规划中，实现从“共情”到“同理”再到“行动”的三级跃迁。

通过现场数据采集与反馈，让学生意识到考试焦虑、比较压力等并非个例，帮助学生放松心理压力，建立同伴和社会支持意识。

行动计划的设计遵循“由易到难、由浅入深”的原则，帮助学生避免“一时冲动、三分钟热度”的常见弊端，通过具体的任务驱动确保行动落地的可持续性。

（三）巩固与小结——凝聚共识（5分钟）教师活动：请各小组选派代表将本组“破局计划”中最具特色的一条举措写在便利贴上，贴到班级“新学期·破局共享墙”——教师提前准备好的黑板区域上，由各小组自觉贴出。

引导学生围绕“规则”与“突围”进行辩证探讨：“哪吒说‘若天地不容，我就扭转这乾坤’，这是否等同于无视规则、随心所欲？我们的学习与生活中有哪些规则是无法突破也不应突破的？有哪些‘规则’是需要我们勇敢质疑和打破的？”引导学生认识到规则意识的辩证内涵，理解真正的成长不是推翻一切，而是在理解规则的基础上找到适合自己的发展路径，在不违背法律规范、校纪校规和社会主义核心价值观的前提下，发挥个体的创造性，实现规则的突破与秩序的维护-11。

小结内容展示：“哪吒告诉我们，‘若前方无路，我便踏出一条路’的最大前提，是你要先问自己：（1）我真的试过向前走吗？还是只停留在原地抱怨？（2）我是在‘避重就轻’地假努力，还是真的砸下了血汗去攻坚？这背后有时代的东风——国产动画人也是在西方动画垄断的环境中硬闯出了一条路。同样，我们也正是在中国式现代化的壮阔进程中，拥有了比任何一代青年都更广阔的成长舞台和发展机遇。真正的破局，不是叛逆，而是用思维提升的深度和行动持续的高度来自我重塑；真正的突围，是给世界交付一个更优秀的自己。申公豹说‘这些年我天天都用功，从没偷过懒’——我们不但要‘天天用功’，还要在‘天天用功’中有日新又新的进步；敖丙说‘我想试试，因为我们都太年轻，不知道天高地厚’，这是年轻一代最宝贵的资本——敢于尝试、不怕失败-11。”学生活动：将本组智慧的代表性举措贴在“破局共享墙”上。

倾听教师小结，进行内化与记录。

参与关于“规则与突围”的简短讨论，分享个人观点。

设计意图：通过小结系统梳理本课所涵盖的所有核心观点与行动要义，帮助学生构建完整的认知框架与价值体系。

引导学生辩证看待“突破规则”，避免将电影中的抗争精神片面理解为对一切约束的抵制。将“突破”定位于“突破个人局限、突破思维定势”，树立正确的价值导向。

“破局共享墙”的视觉呈现为学生提供了课堂集体认同感的载体，有助于增强班级凝聚力和集体归属感。

（四）作业布置与拓展延伸（课后）【拓展延伸·项目式学习】要求所有同学完成《我命由我不由天·高二下学期破局计划书》完整版（不少于500字），于本周五放学前以纸质形式提交，班主任与科任教师联合评阅并给出改进意见。计划书须包含以下完整模块（不少于500字）：我的标签识别清单：列出不少于3个人们曾给我贴的标签以及至少2个我为自己贴的标签，针对每个标签分析它对我的正面影响和负面影响各是什么。“是魔是仙，我自己说了才算”——本学期你最想颠覆或重新书写哪一个人设标签？为什么？

我的藏身之处自查表：我在______领域／话题上习惯性回避／隐藏／不敢大胆展现，具体表现是______。我今天决定从______场合开始尝试“不再隐藏”，用______的具体方式去展示真实的自己。

我的突围坐标图：结合目前学业成绩分析，用坐标象限法将高中所有学科／能力维度划分为A（已达标且稳定，维持即可）、B（已达标但需巩固，重点练习）、C（尚未达标但提升空间大，攻克主战场）、D（尚未达标且难度巨大，辅助攻关）四个象限。本学期聚焦C象限的主战场，对其中1-2项进行“定点清除”式的攻坚。

我的正向宣言：从《哪吒2》各角色经典台词中择取一句进行改编使用，或完全原创一则富有个人特色的座右铭，在新学期的学习和生活中持续激励自己走得更远。

我的炼狱十周时间表：将本学期（约20周）分为“炼狱十周”（第1-10周）强化攻坚期和“精进十周”（第11-20周）高阶持续的优化及冲刺期，分别写出各阶段的关键目标、核心任务与完成指标（精确到周）。时间表包括每周复盘与下每周规划，以确保任务推进的可衡量性与动态调整的可能性。

我的支持系统树状图：母亲父亲、同伴、科任老师及班主任、班级集体、社会支持资源：画出一棵“支持树”，树干代表我自己、树根代表家庭的护持、粗壮树枝代表坚实的同伴支持系统、翠绿树叶代表我信任和尊敬的师长点拨，另外的阳光雨露象征广阔的社会时代资源（如心理健康援助热线等）。具体写出在需要的时候，我可以通过什么方式主动向谁求助，从哪里可以获得有效援助。

计划书完成后，将评选出若干条最具创意、最具温度、最具体的“破局计划”，邀请家长代表与教师在家长会上分享，促进家校共育。在期中考试后和期末考试再分别设置两次计划复盘与调整时间点，引导学生追踪自己的成长轨迹，形成动态调整、持续精进的良性循环，将一次性的班会教育转化为贯穿整个学期的育人工程。八、板书设计（综合简图）（左侧区域：电影－精神图谱）一、突破偏见：标签与我“人心中的成见是一座大山”［自我和解／对抗偏执］

“我命由我不由天”［打破定势／由内而外］

二、打破规则：突围坐标“若前方无路，我便踏出一条路”［新路开辟／格局创立］

“以前我一直在躲、在藏，直到无路可走”［勇于面对／敢于直面］

三、支持赋能：共生力量殷夫人无条件接纳→家庭的归属心建

敖丙并肩作战→同伴的互助互励

申公豹勤勉苦修→积极的自我驱动

（右侧区域：学生－个人成长图谱）破局的四大问：我的“标签枷锁”是什么？（向内审视）

我在哪里“躲藏”或隐藏？（认清弱项）

我的主战场／单一堡垒攻克点在哪？（定点清除）

我的支持树有多扎实？（向外援助）

哪吒炼狱十周图（时间管理简轴）：W1-W5→调整·适应·清理W6-W10→攻坚·常态·稳固W11-W15→精进·蓄力·拔高W16-W20→冲刺·集成·检验（底部区域——共享语录）“小爷是魔，那又如何？”——敢作敢当，自我决定是前提“若前方无路，我便踏出一条路。”——自我赋能，敢创敢闯是灵魂“这些年我天天都用功，从没偷过懒哦。”——持之以恒，真学实干是基底九、教学反思（课后教师撰写参考）本课以中华优秀传统文化资源创造性转化和创新性发展的重要文化现象——《哪吒之魔童闹海》为素材载体，将“文化自信”“心理健康教育”“生涯规划”等多重教育主题有机融合，教学设计力求体现跨学科主题学习与真实情境问题解决等课改方向。从课堂实施预期来看，由于电影相关话题具有较强的时代感与亲和力，学生在参与上的积极性较高。值得进一步关注的地方在于：第一，在高度结构化的任务驱动下，可能