小学中年级“冬季呼吸道疾病综合防控·健康第一课”教学设计

小学中年级“冬季呼吸道疾病综合防控·健康第一课”教学设计

一、指导思想与理论依据党的教育方针强调“健康第一”的教育理念，将学生的身心健康置于首位。学科课程标准（2025年日常修订版及2026年最新修订内容）在品德与社会（或道德与法治）以及科学领域明确提出，小学生应了解基本的人体健康知识，形成良好的生活习惯，具备初步的自我保护和公共卫生意识。本设计紧密落实立德树人根本任务，基于“核心素养”导向，聚焦“健康生活”这一核心素养维度，旨在培养学生在真实情境中识别风险、科学决策和采取有效行动的能力。设计依据建构主义学习理论和具身认知理论，强调学生在互动、体验和探究中主动建构知识体系。同时，全面贯彻“五育并举”中“以体强心”“以劳育德”的要求，将劳动教育与健康教育深度融合（如通过打扫卫生、整理环境等劳动实践落实通风消毒要求），并严格遵循教育部关于中小学健康教育的相关指导纲要，杜绝超纲或不适龄的说教，确保教学内容的科学性、适龄性和安全性。此外，本设计依托最新的《中国流感疫苗预防接种技术指南（2025-2026）》及《流行性感冒诊疗方案（2026年版）》前沿理论以及《中国儿童青少年校园流感防控专家共识》等权威政策，确保知识体系的前沿性，并常态化融入信息技术辅助手段，全面构建小学中年级学生冬季呼吸道传染病防控的立体化认知。二、教学内容分析本课内容属于小学生健康教育与安全教育范畴，属于小学中年级（三至四年级）道德与法治或班队活动课程体系及学科综合实践活动中。主题聚焦当前正处在季节性高发期且对校园健康秩序构成直接威胁的冬季呼吸道传染病，涵盖流行性感冒（特别是甲型H3N2与乙型Victoria系）、诺如病毒感染以及新型冠状病毒感染等多种当前常见和高发的传染病种。教学内容以“认识病毒—切断传播—强化免疫—综合施防”为主线，系统整合了呼吸道传染病和肠道传染病在冬季校园中的公共卫生核心知识。内容选取遵循实用性、系统性与前瞻性三重原则：一为病原体辨识，精准讲解流感病毒与常见普通感冒病毒的生物学性状及其本质区别，破除学生将“流感”等同于“普通感冒”的认知误区，尤其关注2025—2026流行季以甲型H3N2亚型为主要流行株，同时存在甲型H1N1亚型和B型流感共同流行的态势-12；二为流行病学三环，深入解析传染源（患者与隐性感染者）、传播途径（飞沫传播、空气气溶胶传播及接触传播）、易感人群（概括全民普遍易感等三大环节的实际科学内涵）；三为干预策略系统，按层级整合疫苗接种、药物预防、非药物干预三大类防控手段，其中以科学佩戴口罩、七步规范洗手法、室内高频次通风换气、分餐制及呕吐物规范处置等核心实操技能为落脚点；四为综合素养提升，融入自我症状监测、诚信报告与学校晨午检制度配合、复课证明查验流程等校园公共卫生纪律与个体责任意识培育。内容编排上环环相扣，层层递进，理论认知与实操训练并行，确保学生在有限课时内对冬季呼吸道传染病的认知从“知其然”飞跃至“知其所以然”并达成“践之于行”。三、学情分析（一）认知基础：小学中年级（三至四年级）学生的逻辑思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，拥有初步的观察、比较和分类能力。大部分学生对“感冒”“发烧”有切身体验和生活感知，家中长辈也多有过“戴口罩”“洗手”等防疫经验的传递，这为学习提供了丰富的感性素材。然而，多数学生对于“流感”与“普通感冒”的界定停留在症状类似的表象层面，对于流感病毒为何每年变异、为何需要每年接种疫苗等核心机制缺乏原理性认知，容易存在“无所谓”“不怕冷就不怕病毒”等集体无意识懈怠心理误区。（二）行为习惯与态度：小学中年级学生的行为自律性和规则意识处于养成强化阶段，在教师引导和监督下能够较好地遵守校规校纪。但个别学生仍然存在洗手敷衍（仅用水冲无肥皂揉搓）、不戴口罩或口罩佩戴不规范（露出口鼻、内外不分）、随意用手揉眼抠鼻等不良微观卫生习惯。同时，该阶段学生同伴交往密集、课内外接触频繁，易在教室内近距离交头接耳、共享水杯食物，增加了病毒快速扩散的风险。有鉴于此，教学设计必须将健康态度、科学信念以及积极行为改变作为核心目标。（三）生活经验与社会时态：对于当前流行的甲型H3N2亚型流感病毒，学生可能从家长、新闻或校园公告中听到相关信息，具备一定的前概念基础，但是绝大多数学生对H3N2病毒的抗原漂移速度快于H1N1、对老年人威胁更大等进阶知识尚无接触-。另外，校园日常中晨午检、因病缺课追踪、复课查验等制度学生虽被动接受执行，但对其背后的科学防控原理和公共卫生意义缺乏深层理解。基于以上精准学情分析，本设计在教学中大量采用具身情境模拟、对比分类游戏、可视化原理动画及实操演练互动等形式，降低认知负荷，激活内驱动力，实现由“他律”到“自律”的质变。四、教学目标本教学设计严格围绕学科核心素养导向设定教学目标，依据《中小学健康教育指导纲要》及《义务教育体育与健康课程标准（2025年日常修订版及2026年最新修订内容）》核心素养要求，结合小学中年级学生的认知与行为特征，从知识、能力与态度三个维度系统设定教学目标。（一）知识与理解素养目标：能够准确表述冬季在校园中高发的呼吸道传染病（以流感为代表）和肠道传染病的基本概念，清晰区分流行性感冒与普通感冒的本质不同，重述流感病毒分型（甲型H3N2、H1N1、乙型Victoria系）及2025—2026流行季的主要流行趋势，理解流感病毒抗原漂移的基本原理及其对疫苗研发与每年接种必要性的决定性作用，树立对现代医学和公共卫生政策的科学信念。（二）能力与实践素养目标：熟练掌握并准确执行“七步洗手法”全套动作要领，掌握科学佩戴口罩的全流程（内外面识别、鼻夹塑形、密合性检查、及时更换），能够正确使用纸巾或上臂肘窝掩盖咳嗽和喷嚏（咳嗽礼仪），主动落实室内通风要求（每天核心时段至少2—3次，每次通风超过30分钟），具备识别流感早期症状并进行自我症状监测及主动报告的基本能力-24。（三）态度与价值素养目标：树立“健康第一责任人”的自主防治理念，自觉遵守校园晨午检、因病缺勤追踪及复课证明查验制度，杜绝带病上学。培养对公共卫生秩序的尊重和对自己、对他人健康负责的生活态度，倡导建立“我防人人，人人为我”的集体主义健康共同体意识，消除对传染病感染者的歧视与污名化心理，形成友爱互助的班级健康文化氛围。五、教学重难点（一）教学重点：正确识别流感的典型症状与普通感冒的鉴别要点；熟练掌握并长期坚持科学佩戴口罩、七步洗手法及规范咳嗽礼仪三大核心个人防护技能；准确理解流感疫苗每年接种的必要性和免疫保护机制。（二）教学难点：理解流感病毒的抗原漂移和变异原理与每年需要接种疫苗的因果关系，建立起常态化、自动化的个人卫生习惯和公共卫生规范行为自动执行机制，将课内学得的防护技能自然迁移到课外、家庭及社区等真实生活场景中，并能够主动向家人亲友正向传递正确的健康信息。六、教学策略与资源（一）教学方法与策略：本课综合采用情境教学法激发情感共鸣，通过创设“冬季病毒大作战·健康小卫士闯关记”主题情境增强代入感；采用探究式学习安排学生小组合作研究流感病毒传播路径与阻断方案，探究中使用平板电脑或互动白板检索分析真实疫情数据图表，深刻建立数据意识；运用项目式学习理念设计“设计一份家庭冬季传染病应急防护计划书”的课后拓展任务，学以致用，跨学科融合艺术创作（绘制手抄报及防疫漫画）和信息技术（制作电子宣传海报）。同时大量使用具身认知策略（身体动作模拟七步洗手等），让学生在动中学、做中悟；实时融入案例教学法，解析2025—2026年度的真实校园流感聚集性暴发警示案例以引起高度重视。（二）教学资源与环境准备：制作并精选高质量多媒体课件（PPT）一份，内嵌高保真病毒传播动画演示、动态显微镜病原体影像展示、真实疫情爆发数据动态统计图等视觉呈现。课前教室内创设浓郁的“健康急先锋”主题环境氛围：在教室后墙张贴“七步洗手法”全图分解示意海报、正确佩戴口罩四步骤演示图、“咳嗽礼仪三步走”导图、“教室通风时间表与责任监督表”。另外特别配备实操互动教具包，内含儿童专用外科口罩样品、标准肥皂与洗手液、便携免洗消毒凝胶展示瓶、模拟呕吐物处置套装（面粉糊加手套和洗消液示意）、体温检测装置（额温枪或耳温枪实物）、清洁消毒湿巾等。充分利用班级电子班牌、校园卫生广播及学校公众号进行课前预热和课后宣传全覆盖。另外本课积极回应教育信息化2.0行动要求，利用人工智能辅助教学设计优化，推荐学生课后使用国家中小学智慧教育平台上的“健康与安全”虚拟现实体验模块，实现虚实融合赋能。七、教学过程设计（一）沉浸导入·唤醒认知（约5分钟）师生问候并播放一段2019年以来全球及国内流感疫情演进史以及2025—2026年冬季流感最新形势的视觉化快闪短视频（约90秒）。视频完毕后教师开门见山展示中国疾病预防控制中心最新发布的流感监测周报关键数据概览图以及全国报告的流感聚集性暴发疫情数量的动态曲线图，让学生直观感知到此时此刻我们的校园正身处病毒流行的高风险季节并需高度提高警惕-11。随后教师分别展示两张典型人物情境照片：第一张是学生小明在课堂上因为剧烈咳嗽咳得面红耳赤，虚弱地趴在桌子上，标注体温39.2℃；第二张是学生小丽只是偶尔轻轻打一个喷嚏、流一点清涕，标注体温正常。教师立即发起头脑风暴：“请同学们判断，小明和小丽两个人中，哪一个应该立即离开教室去看医生并居家休息？为什么？其中谁可能得了普通感冒，谁可能得了流感？”学生会踊跃举手并根据直观经验得出初步判断。教师顺势进一步追问核心破冰问题：“你们觉得流感就是很严重的感冒吗？流感等于感冒吗？为什么？”这个思辨阈值设计可以精准暴露学生前概念认知误区，教师根据回答迅速归纳小结并出示课题板书：“冬季呼吸道疾病综合防控·健康第一课”——在这个属于我们自己的健康攻坚战中，每个人都是守护自己和他人的卫士。（二）探究新知·知识深构（核心环节，约20分钟）环节一：病毒真面目，科学大辨识（重难点突破·约6分钟）

教师利用图文并茂的动态演示课件集中讲解流行性感冒的本质定义：流行性感冒是由流感病毒引起的一种急性呼吸道传染病。重点精讲甲型流感病毒中当前主流亚型H3N2和H1N1以及乙型Victoria系毒株的结构特征及在2026年冬季的流行特点-1。在此基础上教师进行对比维度教学，在大屏幕上呈现一个清晰表格对比流行性感冒与普通感冒的五大核心差别：起病缓急（流感激骤起病、普通感冒渐进）、发热特点（流感常见高热达39-40℃且持续3-5天以上、普通感冒无热或低热）、全身症状系统性严重程度（流感伴有显著剧烈全身肌肉酸痛、极度疲劳、头痛关节痛；普通感冒以上呼吸道局部症状干咳咽痛流涕为主全身表现轻微）、传染性强弱（流感呈暴发性和聚集性扩散极快；普通感冒散在发生传染性较低）、并发症风险（流感易并发严重病毒性肺炎、心肌炎及脑病重症甚至死亡等显著高危后果；普通感冒罕见重症并发症）-1。教师进一步抛出更深层科学问题：“每年冬天我们都要面对流感病毒的骚扰，但是为什么这种病毒年年都有，疫苗需要年年重新接种？难道以前得过或者去年接种过的疫苗没有作用吗？”引导学生小组讨论1分钟，由各组代表发言。教师在此基础上借助生动的病毒变异动画视频，用两个核心科学术语揭开谜底——抗原漂移与抗原转变。用浅显类比解释：抗原漂移好比病毒在偷偷改换自己外衣上的花纹图案，通过细小的变异伪装自己，从而躲避人体免疫系统的识别-。其中特别强调甲型H3N2病毒亚型的抗原漂移速度通常快于甲型H1N1亚型，这也是为什么2025-2026年流行季H3N2成为主要流行株并给人群带来巨大威胁的科学原因之一-。抗原转变则是量变积累到质变的重组大变身，每次发生会引起全球性的流感大流行。通过这样的科学解构，学生彻底清楚了为什么每年接种流感疫苗是绝对必要和唯一的防控根基。环节二：传播路径图，切断三条链（约6分钟）

接着重点讲授传染源和传播途径的精准防控。教师指出流感的主要传染源不单单是已经发病的典型患者，还包括没有任何明显症状的隐性感染者。从潜伏期末到整个急性期都具有传染性-1。紧接着展示生动形象的传播示意图：一个喷嚏或咳嗽飞沫可喷射出数万颗携带病毒的微粒，在空气中形成气溶胶，尤其在人群密集且密闭或通风不良的教室内更易迅速弥漫和传播。与此同时病毒也会沾染在桌面的书本上、门把手、同学们的共用文具等物品上，如果大家揉眼睛或触摸口鼻，就会被间接接触感染-1。利用动态传播模型班级大屏互动：教师随机邀请一名学生担任“传染源”，用手指随机触碰全班随机选择的几个桌位上的虚拟污染区实时演示病毒如何通过接触在班上迅速燎原式扩散，以极强视觉冲击力加深切断接触传播的紧迫意识。进一步将传染病的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）比喻为三条紧密相连的锁链，分别探讨切断每一条锁链对应的黄金防控策略：管理传染源（病例早发现、早隔离、居家休养痊愈至返校标准）、切断传播途径（戴口罩少聚集、多通风勤洗手、呕吐物规范消杀）、保护易感人群（接种疫苗、规律作息健康饮食、增强抵抗力）。环节三：实操演练场，筑起防火墙（约8分钟）

理论讲授之后进入全员沉浸式实操演练。教师请学生拿出预先准备好自备或发给的小学生专用外科口罩，现场进行口罩类型鉴别与科学佩戴规范教学，分解动作步骤：第一步取出口罩，区分正反面（蓝色防水层朝外，白色吸湿层朝内），辨别上下方向（鼻夹可塑形金属条朝上）。第二步佩戴口罩，将两侧耳带分别挂于两耳，用一只手按住鼻梁处的鼻夹塑形条，用另一只手的食指和中指紧贴面部从上往下按压使其严密贴合鼻梁。第三步全面检查口罩的气密性：快速用力呼气和吸气数次，感受口罩边缘是否有漏气并进行微调。第四步强调口罩的时限管理——口罩累计使用时间不得超过8小时，一旦发生潮湿、脏污或被分泌物污染必须立即更换，不可内外面翻转重复使用。接着进行七步洗手法实操考核。分发免洗手消毒液（作为消毒替代介质）在每一个学生手心，教师和学生齐声朗读标准口诀“内—外—夹—弓—大—立—腕”，每喊一字配套一个标准手部搓揉动作，全班统一步骤持续揉搓达20秒。期间教师穿梭于各组间纠正学生易忽略的细节：掌心对掌心搓揉为“内”；掌心对手背交叉搓洗为“外”；双手指缝交叉十指相扣搓洗为“夹”；弯曲指关节在另一手心旋转揉搓为“弓”；一手握另一手大拇指旋转揉搓为“大”；五指指尖并拢并拢在另一手掌心旋转摩擦为“立”；最后搓揉手腕为“腕”。全员通过操作检验后方算通关。另外组织学生进行咳嗽礼仪标准姿势升级训练：不能直接用手掌捂住嘴，而应持有纸巾遮挡——若未带纸巾应立即弯腰用上臂内侧的衣物或肘窝严密遮掩口鼻咳嗽。（三）巩固与案例研讨（约7分钟）教师回放一则真实警示教育案例：2025—2026年冬季某地某一小学教室内由于通风长期不足、多名学生出现感冒症状却未及时隔离，在短短一周时间内，一个班级内近半数学生相继高烧发病，后经疾控部门鉴定为甲型H3N2流感聚集性暴发，导致该年级全面停课一周，影响严重。学生纷纷提出正确观点并现场分析暴发原因。教师将此案例与校园日常疫情防控“两案九制”制度相链接，逐一讲解并配套展示各级教育部门最新颁布的晨午检流程—学生进班前测体温、检查口腔嗓子红不红、记录因病缺勤学生信息及时追踪诊断结果、精准上报学校疫情信息报告员对接辖区疾控部门、做好流调并配合停复课标准和复课证明查验制度——特别强调流感样症状消失48小时后再复课、不带病到校，并引导学生担当家庭健康宣讲员将严格复课流程传递给家长-。（四）总结评价·展望未来（约3分钟）师生共同总结梳理形成的校园冬季传染病综合防控知识树的板书：以“健康基石”为树根，包括疫苗+健体+营养+睡眠；“防控技能”为主干，包括戴口罩+勤洗手+多通风+少聚集+咳嗽礼仪；“防控责任”为树冠，包括晨午检配合+诚信报告+居家康复理念。班主任进一步以全球流感大流行史以及我国公共卫生事业所取得的巨大成就鼓励学生树立对人类战胜传染病的坚定信心和科学态度，发起班级全员签字承诺书：“从我做起，做健康第一责任人，温暖过冬·健康无恙”的班级约定签名。最后播放温暖治愈的校园健康宣教微视频，师生一同在积极向上的氛围中圆满结束本次班会活动。八、教学评价设计（一）课时全程动态多元评价：采用表现性评价与过程性评价有机结合。学生在四个核心环节的活动参与度、小组协作探究的表现、举手回答问题的质量及演示操作的正确性和规范性均作为即时生成评估。教师配备课堂即时表现积分卡，对每一个积极主动准确表达的学生给予“健康小卫士荣耀星”奖励。（二）知识与能力形成性检测：发放简短课堂随堂检测评价单，检测单包含五