共建“一带一路”的“地理+思政”教学设计

共建“一带一路”的“地理+思政”教学设计

一、课程标准与背景分析本节课属于高中地理选择性必修模块的内容，对应课程标准中“区域发展”主题下的相关要求。根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订要求，本节内容聚焦于“结合‘一带一路’建设，说明国际合作的重要意义”这一关键知识点。从地理学科的视角来看，“一带一路”倡议本质上是当代世界经济地理格局重塑的典型案例，涉及区域联系、空间组织、资源流动、产业分工等多个核心地理概念。课程标准明确指出，本模块的教学需要引导学生从区域认知和综合思维两个维度，理解不同尺度区域之间的相互依赖关系，认识国际合作对于推动区域共同发展的重要价值。从课程思政的要求来看，本节课承担着落实“人类命运共同体”理念、增强民族自豪感与大国责任认知的重要教育功能。地理学科天然具有跨文化、跨国界的学科视野，能够为学生理解全球议题、培养世界眼光提供独特的学科支撑。兰州大学“一带一路”大思政课创新实验室面积超700平方米，设有大思政课情景教学区、“一带一路”文化交流创意区、云游“丝绸之路”体验中心等，配备VR一体机、校园思政融媒体等多种设备，这为我们推进地理与思政深度融合的课堂教学提供了可资借鉴的范式-45。本节课的设计将充分吸收“地理+思政”融合教学的成果，将政治认同、家国情怀、全球视野、法治意识等核心素养培育贯穿地理知识学习全过程。2026年正值“十五五”规划开局之年。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》明确提出-3，要坚持共商共建共享、开放绿色廉洁、高标准惠民生可持续的指导原则，完善推进高质量共建“一带一路”机制，深化基础设施“硬联通”、规则标准“软联通”、同共建国家人民“心联通”。2026年政府工作报告进一步强调，要加强与共建国家战略对接，做实做细“硬联通”“软联通”“心联通”，从统筹推进重大标志性工程到聚焦“小而美”民生项目，从提升中欧中亚班列发展水平到加快西部陆海新通道建设-1。这些最新的政策部署为本节课的教学内容提供了权威的政策依据和鲜活的现实案例。二、学情分析本节课的授课对象为高中二年级学生。从认知基础来看，高二学生经过高中地理必修课程的学习，已经初步掌握了自然地理和人文地理的基本概念，对区域差异和区际联系有一定的认知基础。在经济地理方面，学生已经了解产业区位选择、交通运输布局等基本知识，具备分析经济活动空间分布的基本能力。从认知特点来看，高二学生的抽象思维能力和综合分析能力已经发展到较高水平，能够处理较为复杂的多变量问题，具备开展案例探究和合作学习的基本素养。然而，高二学生对经济全球化、国家层面的区际联系与发展、国际合作中的中国担当等宏观议题，仍存在认知模糊的问题。学生对于“为什么不同国家和地区之间需要合作”“合作如何发生”“中国在全球合作中扮演什么角色”等核心问题，缺乏系统性和深度的理解。从情感态度来看，当代高中生的信息获取渠道多元，对国际事务具有一定的关注度，但容易受到片面信息的影响，需要教师以权威的政策文件和真实的合作案例为支撑，引导学生形成客观、全面、理性的认识。基于以上学情分析，本节课的教学设计将采取“案例驱动·问题导向”的教学策略，以真实的地理案例为载体，以层层递进的问题链为驱动，引导学生在分析具体案例的过程中自主建构有关国际合作的知识体系，培育综合思维和区域认知素养，厚植家国情怀与人类命运共同体意识。三、教学目标预设（一）【核心素养】综合思维目标能够从经济全球化的大背景出发，运用时空综合的视角，分析“一带一路”倡议提出的时代背景和地理逻辑。能够从经济、政治、文化、环境等多个维度，综合分析“一带一路”倡议对沿线国家和地区发展的多重影响。能够运用要素综合、时空综合的方法，理解基础设施互联互通对区域经济地理格局的重塑作用。（二）【核心素养】区域认知目标能够在地图上准确指出丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的主要路线，识别六大经济走廊的空间分布。能够结合区域特征，分析不同区域参与“一带一路”合作的资源禀赋优势和合作重点。能够运用区域比较的方法，理解不同尺度区域在“一带一路”框架下的差异化发展路径。（三）【核心素养】地理实践力目标能够通过自主查阅资料、分析数据，搜集和整理“一带一路”合作项目的相关信息。能够以小组合作的形式，围绕具体合作案例开展地理探究活动，形成分析报告并进行交流展示。能够运用地理信息技术工具，初步分析和呈现“一带一路”沿线空间数据。（四）【核心素养】人地协调观目标能够理解“一带一路”倡议对于促进全球资源优化配置、推动可持续发展的积极意义。能够认识绿色发展、绿色丝路在“一带一路”建设中的重要性，理解国际合作对于应对全球性环境问题的重要价值。四、教学重点与难点（一）教学重点①“一带一路”倡议的核心内涵与“五通”合作框架。②中欧班列、西部陆海新通道等标志性合作项目的地理分析。③国际合作对于推动区域共同发展的重要意义。（二）教学难点①从地理视角深入理解“硬联通”“软联通”“心联通”的内在逻辑关系。②将具体合作案例的分析上升到对国际合作规律的理性认识。③在知识教学的同时有效落实课程思政目标，做到自然融入、润物无声。五、教学策略与方法本节课将采用“大单元教学”理念统领整体设计，将本课内容置于“区域发展与国际合作”这一大单元框架中进行定位。在教学方法上，综合运用案例教学法、问题式教学法、合作探究法等多种教学方法，充分发挥学生的主体作用。在资源运用上，充分利用地理信息技术、数字地图、视频资料等现代化教学手段，增强教学的直观性和感染力。在学科融合方面，有机融入历史学科知识（古代丝绸之路的历史渊源）、政治学科知识（人类命运共同体理念、全球治理）等跨学科内容，体现“地理+”的跨学科主题学习理念。六、教学过程设计（一）新课导入（约5分钟）展示一张古代丝绸之路的路线示意图和一张现代“一带一路”路线示意图，呈现“古今对比”。随后播放一段30秒的短视频，展示中欧班列在风雪中驶出西安国际港站的场景（可选用2026年元旦首列跨里海班列的视频素材）。设问激趣：“从驼铃声声到钢铁巨龙，从商队跋涉到班列飞驰，跨越两千多年的时空，是什么力量让东西方的联系从没有像今天这样紧密？中国提出的‘一带一路’倡议，究竟给世界带来了怎样的变化？”设计意图：通过古今对比的视觉冲击和悬念式的问题设置，激发学生的学习兴趣和探究欲望。2026年元旦零时，中欧班列（西安）满载45个集装箱的光伏组件驶出西安国际港站，穿越哈萨克斯坦、跨过里海抵达阿塞拜疆巴库，这既是2026年全国首趟跨里海国际运输走廊班列，也是中欧班列在新时代交出的崭新答卷-17。以这样的鲜活案例作为导入素材，能够迅速将学生的注意力聚焦到本节课的核心议题上，同时为新知学习做好情感铺垫。（二）新知探究Ⅰ——“一带一路”倡议的背景与内涵（约12分钟）环节一：时空定位——为什么要提出“一带一路”倡议？引导学生在地图上标注丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的空间走向，识别沿线主要国家和地区。教师以PPT呈现“一带一路”沿线国家和地区在全球经济版图中的占比数据：沿线总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球的63%和29%。设置探究问题：为什么人口如此密集的地区，经济总量占比却远低于人口占比？这一地理事实说明了什么？通过师生互动讨论，引导学生认识到，沿线国家和地区普遍存在基础设施薄弱、互联互通不足、发展不平衡等突出问题。“一带一路”倡议的提出，正是要破解这些地理困境，通过政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，推动沿线区域实现优势互补、共同发展。在此环节，教师边讲解边板书“五通”结构图，建立知识框架。环节二：内涵梳理——“一带一路”倡议的核心要义向学生系统介绍“一带一路”倡议的五大合作重点：政策沟通是重要保障，设施联通是优先领域，贸易畅通是核心内容，资金融通是重要支撑，民心相通是社会根基。逐一阐释“五通”的内在逻辑关系，强调这是一个有机整体、不可偏废。在此基础上，引入“十四五”规划及2026年政府工作报告的最新提法：做实做细“硬联通”“软联通”“心联通”。所谓“硬联通”，是指基础设施的互联互通，包括铁路、公路、港口、能源管道等物理通道建设；所谓“软联通”，是指规则、标准、政策的对接协调，包括通关便利化、标准互认、跨境支付等制度性安排；所谓“心联通”，是指人民之间的相互理解与友谊深化，包括教育、文化、旅游、青年等领域的人文交流-1。“三维联通”是对“五通”框架的进一步深化和聚焦，体现了共建“一带一路”从“大写意”到“工笔画”的演进逻辑。（三）新知探究Ⅱ——“硬联通”的典型案例分析（约15分钟）环节一：中欧班列——“钢铁丝路”的地理透视展示中欧班列三条主要通道（西通道、中通道、东通道）的空间布局图，标注主要节点城市、口岸和境外到达城市。以西通道为例，班列从西安、成都、重庆等西部枢纽城市出发，经阿拉山口或霍尔果斯口岸出境，穿越哈萨克斯坦、俄罗斯，抵达波兰马拉舍维奇、德国汉堡等欧洲枢纽。引入2026年的最新数据：2025年1至11月，中欧班列（西安）累计开行5671自然列，同比增长20.5%，其中中欧方向开行4435列，中亚方向开行1236列-20。中欧班列（西安）跨里海线路自2019年10月首发以来，截至2025年11月底已累计开行466列，运输时间由15—23天缩短至约11天-20。设置探究问题：为什么中欧班列能够实现持续快速增长？请学生从运输距离、运输时间、运输成本等角度，比较中欧班列与海运、空运的优劣势（散点讨论后归纳出中欧班列“比海运快、比空运便宜”的性价比优势）。进一步深化分析：中欧班列的高质量发展不仅体现在开行数量的增长，更体现在货物结构的优化、信息化管理水平的提升和综合物流成本的降低。中国能建西北院总承包的阿塞拜疆比利亚苏瓦尔和班卡1GW光伏项目，是中资企业在中亚和里海地区落地实施的最大新能源项目-17。该项目的光伏组件通过中欧班列（西安）快速运抵阿塞拜疆巴库，与海运相比，运输时间由原来的约2个月压缩至最快11天，大幅降低了企业的物流成本。项目落地实施后，每年可以为当地提供15亿度的清洁能源，减少碳排放110万吨-20。以光伏组件替代煤炭发电，既帮助阿塞拜疆优化了能源结构，又减少了温室气体排放，这正是绿色发展理念在共建“一带一路”中的生动实践。环节二：西部陆海新通道——“陆海牵手”的空间重塑引导学生在地图上标注西部陆海新通道的空间走向：北接丝绸之路经济带，南连21世纪海上丝绸之路，协同衔接长江经济带，形成纵贯我国西部地区的国际物流大通道-30。这一通道在重庆实现与中欧班列的历史性交汇，使中国西部地区从开放的“末梢”变为开放的前沿。引入2026年最新进展：截至2025年，西部陆海新通道铁海联运班列年发运量已达到142.5万标箱，物流网络已覆盖国内18个省区市138个站点，通达全球127个国家和地区的584个港口-30。通道合作机制已拓展到“13+2”，每年召开一次省际协商合作联席会议-30。2025年12月，隆泸叙铁路正式通车，标志着西部陆海新通道西线铁路主通道重要组成部分建成，进一步缩短了我国西部地区南下出海的时间-30。2026年首趟西部陆海新通道专列从新疆准东北站启程前往越南，为新疆化工产品销往东盟市场开辟了新通道-。在物流创新方面，一趟装载笔记本电脑配件的陆海新通道班列从重庆启程，途经老挝万象抵达泰国马达普站，全程运输时间从过去的22天左右缩减至7天。部分企业使用了“一单制”数字提单，只需一张电子货运单就能让跨境商品全程通达，省去了分段运输中重复沟通、多次结算等繁琐环节-。设置探究问题：西部陆海新通道的建设，对于优化西部地区产业布局、促进区域协调发展具有怎样的地理意义？对于深化中国与东盟国家的经贸合作又具有怎样的战略价值？（四）新知探究Ⅲ——“软联通”与“心联通”的进阶讨论（约8分钟）环节一：“软联通”的制度创新通过亚洲基础设施投资银行的案例，讲解资金融通层面的“软联通”。亚投行自2016年开业以来，成员数量已从57个创始成员增加到109个，累计批准项目投资超过500亿美元，有效弥补了亚洲地区基础设施建设的资金缺口。通过“智慧海关”合作伙伴计划的案例，讲解通关便利化层面的“软联通”，包括AEO互认、关检融合、跨境电子口岸合作等。设置探究问题：为什么“路通了还不够，还需要制度通”？引导学生理解基础设施“硬联通”需要与规则标准“软联通”相互配合，才能真正实现商品和要素的自由流动。解读2026年政府工作报告的相关部署：深入推进“智慧海关”合作伙伴计划，拓展新兴领域务实合作-1。这体现了共建“一带一路”在制度建设层面的持续深化。环节二：“心联通”的人文根基展示孔子学院、鲁班工坊、青年交流项目等“民心相通”的典型案例。在职业教育领域，鲁班工坊已在泰国、英国、印度、巴基斯坦等多国落地，为当地培养了数以万计的技术技能人才，成为中外职业教育合作的知名品牌。在高等教育领域，中国人民大学全球领导力学院“丝路学院”等国际项目在实践中紧密对接共建“一带一路”倡议，致力于推动“三通”举措向微观育人机制转化-。设置讨论问题：为什么说“国之交在于民相亲”？文化教育交流对于增进共建国家人民之间的理解和友谊具有怎样的深远意义？引导学生认识到，“民心相通”是共建“一带一路”的社会根基，只有人民之间的相互理解和信任不断深化，国际合作才能行稳致远。（五）总结深化——全球治理的中国方案（约5分钟）在前述探究的基础上，引导学生从“区域发展与国际合作”的大单元视角，对本节课的核心内容进行归纳总结。知识层面：“一带一路”倡议是推动区域协同发展的中国方案，通过“五通”合作与“三维联通”，在基础设施互联互通、规则标准制度对接、人民情感深化交融等维度推动全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展。价值层面：共建“一带一路”秉持共商共建共享原则，弘扬和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神，致力于构建人类命运共同体。这种新型国际合作理念，体现了中国作为负责任大国的时代担当，也为解决全球发展难题提供了中国智慧和中国方案。设置开放性讨论问题：作为新时代的高中生，你认为我们应该如何为共建“一带一路”贡献自己的力量？引导学生结合自身专业兴趣和未来发展规划，从小处着眼、从实际出发，表达自己的思考和见解。教师作总结提升，勉励学生立足中国、放眼世界，将个人成长融入国家发展和人类进步的伟大事业之中。（六）课堂检测与练习（约5分钟）①基础巩固题：简述“一带一路”倡议的五大合作重点（“五通”），并说明三者之间的逻辑关系。②能力提升题：阅读材料——2026年元旦，首列跨里海国际运输走廊班列从西安国际港站启程，满载光伏组件驶向阿塞拜疆巴库。请回答：中欧班列的开行为中国能源建设企业“走出去”提供了哪些便利？该项目对阿塞拜疆的可持续发展具有怎样的积极影响？③拓展探究题（课后完成）：选择1个“一带一路”合作项目（如佩列沙茨大桥、雅万高铁、蒙内铁路、瓜达尔港、中老铁路等），撰写一份不少于400字的项目分析报告，内容包括：项目所在区域的地理区位特征、项目的主要建设内容、项目对当地经济社会发展的影响。在完成报告的基础上，思考该项目体现了共建“一带一路”的哪些核心理念，尝试从地理学科视角进行深度解读。七、跨学科融合设计本节课充分体现“地理+”的跨学科主题学习理念，在多个环节融入跨学科内容。在历史学科融合方面，新课导入环节将古代丝绸之路与现代“一带一路”进行对比，引导学生了解丝绸之路两千多年的历史传承，理解“一带一路”倡议的历史逻辑。在分析“一带一路”沿线地理格局时，融入汉唐时期丝绸之路贸易史、蒙元时期驿站体系、明清时期海上丝路等历史知识点，帮助学生建立更加立体的认知图景。在政治学科融合方面，“一带一路”倡议与人类命运共同体理念的讲解相互呼应。在分析亚投行、丝路基金等国际合作机制时，融入全球治理、多边主义、新型国际关系等政治学科核心概念。在总结深化环节，围绕共商共建共享原则，可以关联“和平共处五项原则”“科学发展观”“构建人类命运共同体”等知识点，帮助学生形成系统化的政治认知。在经济学融合方面，分析中欧班列的运量增长、成本优势、货物结构时，融入国际贸易、供应链管理、比较优势等经济学知识。在分析西部陆海新通道“一单制”数字提单创新时，引入金融科技、数字经济等新兴领域知识点，体现对前沿发展动态的关注。在地理信息技术融合方面，建议学生在完成课后拓展作业时，使用数字地图工具（如百度地图、高德地图的境外功能，或GoogleEarth等）进行路径查询和空间分析，增强地理实践力。八、教学资源与技术支持本节课涉及的主要教学资源包括：“一带一路”沿线国家和地区政区图、中欧班列三大通道空间布局动态演示图、西部陆海新通道空间走向示意图、六大经济走廊空间分布图、相关项目案例（佩列沙茨大桥、雅万高铁、蒙内铁路、瓜达尔港、中老铁路）的图文资料与视频素材。在技术支持方面，教师应提前准备好PPT课件，确保地图标注清晰、数据准确、动画流畅。建议使用动态地图展示中欧班列运行路线，增强空间感。视频素材的选取应控制在合理时长（单段不超过2分钟），确保既能吸引学生注意力又不影响教学节奏。在数据更新方面，教师应特别注意使用2025—2026年的最新数据。“十五五”规划纲要、2026年政府工作报告等权威文件的表述，都应准确把握，做到引用准确、表达规范。九、板书设计与作业布置（一）板书设计本节课的板书设计以“一带一路”国际合作的结构框架为主线，采用图文结合的方式呈现。左侧板书为框架结构图：以“一带一路”为核心，向外辐射五大合作重点（“五通”），再进一步聚焦为“三维联通”的表述，形成层次分明、逻辑清晰的知识体系。右侧板书为案例分析要点区，用于随堂记录中欧班列、西部陆海新通道等典型案例的关键数据和分析结论，与左侧知识框架形成呼应，便于学生整体把握课程脉络。（二）作业布置①基础性作业：完成课后练习题中的选择题和简答题，巩固本节课的基础知识。②拓展性作业：每组选择一个“一带一路”合作项目（教师提供备选清单，每组覆盖不同的地理区域和项目类型），撰写不少于400字的项目分析报告。报告需包含以下要素：项目的地理区位特征、资源条件或交通区位；项目的主要建设内容和建设周期；项目对当地经济社会发展的积极影响（如就业、税收、基础设施改善、技术转移等）；从地理学科视角分析该项目体现了“一带一路”的哪些核心理念与“五通”中的哪些内容。③研究性作业：鼓励有兴趣的学生围绕“‘一带一路’倡议下中国工程技术的海外应用”或“‘一带一路’项目对当地生态环境的影响分析”等课题，开展课后研究性学习，形成研究小论文。十、教学评价设计本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，综合评价学生的学习成效。过程性评价贯穿课堂教学全流