小学科学教学设计

小学科学教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教

学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作

用。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的小学科学教学设计，欢迎大家

分享。

小学科学教学设计1

一、教材分析

四（下）的教材内容主要是生命世界和物质科学两方面.教材编排的意图是让学

生体验科学探究的基本特点：问题一假设一验证一结论,这和科学家工作没什么两

样,可以说每个学生都是科学家.学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知

识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛.这也是科学课真正的精神和内

涵.本学期,学生探究对象是认识事物的性质和相互关系,共安排了5个教学单元：

《骨骼与肌肉》、《养蚕》、《物体的运动》、《无处不在的力》、《调查与预

测》.从探究水平上看乃以引导性探究为主，逐步过渡到指导性探究,为以后的自主

探究打下基础.本学期的科学探究首次涉及对比实验,教师要细心引导,要具体指导

操作的方法,带领学生经历“预测一设计并进行实验一整理分析收集的证据一表达

与交流”科学探究的过程，引导学生学会控制变量.从过程与方法上看,在观察与测

量的基础上,学习假设与收集证据,在收集证据的过程中，学会运用理解性思维对收

集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工,在此基础上形成结听和尊重

其他同学的不同观点,评议或质疑,反思改进自己的探究过程的合作探究态度，使学

生知道科学也需要共享.

第一单元《骨骼与肌肉》，教材设计了触摸、模拟、建立模型等探究活动，研究

它们之间的关系，使学生认识骨骼、关节、肌肉的运动作用，了解自己的运动机理，

懂得运动系统的卫生保健知识.

第二单元《养蚕》让学生亲身经历一次完整的养蚕过程,观察到一个生命的完

整周期，感受到生命的神奇与伟大，体验到为养蚕所付出的辛苦劳动和养蚕成功的快

乐（与三年级的种植相联系），在知识、情感、态度、方法等各方面都有较大的收益,

在养蚕活动结束后,教师要组织一场养蚕活动交流会,让学生回顾养蚕的经历,展示

自己在养蚕活动中的研究成果.

第三单元《物质的运动》选取了力学中可直接感受的“运动”内容，通过一系

列的探究活动，使学生认识运动是物质的基本规律之一,判断物体是否运动要用参照

物作为判断标准,能从不同的角度看待物体的运动状况,学会简单的定量观察,学会

辩证地看问题,本单元出现用控制变量的方法去探究影响小车的运动的快慢的因素

和摆的快慢因素,这是学生探究能力的一个跨越,教师要对学生探究方法作具体的指

导,要让学生知道要保证实验的公平,实验结果的公正和客观,实验中有些条件不能

改变,有些条件需要改变,但每次只能改变一个条件.在探究过程中，要求学生大胆假

设,周密计戈I」,认真操作，仔细观察,要尊重事实,要做好原始记录,要用数据说话,教

师的角色由初始的“帮”到“扶”，渐渐到“放”.

第四单元《无处不在的力》围绕力的存在，力的表现和作用，就力在哪里，力能

改变物体的形状和运动方向，力有大小及弹力,地球引力,摩擦力,气体和液体的阻力

来构建知识体系，引导学生通过对重力、摩擦力和阻力的探究，使抽象的力的概念得

到理解和深化,能综合所学的知识,去解决口常生活中的实际问题,能自主探究影响

降落伞下降快慢的因素.

第五单元《调查与预测》，调查和预测是科学探究的基本方法和技能，要让学生

知道在什么情况应采用调查，调查的常用方法有哪些：预测是对事物的未来作出科

学猜测,预测要有依据.

二、教学建议：

1、合理地使用教材.教材是教材编写组提供的教学素材，有严密的逻辑性、思

想性、结构性,是编写组集体智慧的结晶.但不可否认,教材很难顾及不同区域学生

的具体学习情况,因此教师要根据本地区的实际情况,灵活地对教学内容作出调整.

四（下）将《骨骼与肌肉》安排在二月份，在气候还比较寒冷的情况下,学生穿着厚重

的棉衣，难以通过触摸的形式感知骨骼和肌内.《养蚕》受气温影响也很大,建议将

这两个单元推迟,先进行

三、四单元教学，待气温升高时,再进行

一、二单元教学.教学《养蚕》单元时还需注意，养蚕活动时间较长，难以在短

时间内完成教学.教师要指导学生制定好养蚕计划,认真记好养蚕日记.教学时穿插

在其他单元中进行,采用大小课的方式，定期交流观察口记,适时进行阶段性评价，最

后举行养蚕经验交流会,全面总结养蚕的收获.

2、加强学科沟通.养蚕活动持续时间长,学生需要投入大量的精力,在当前的教

育现实中,肯定会受到来自语、数、英教师及家长的阻力，科学教师要与班主任多沟

通联系,将养蚕活动与作文教学结合起来，平时请班主任指导孩子们写养蚕日记；蚕

吐丝结茧时,还可集中在作文课上观察,然后写篇作文.在培养孩子科学探究能力的

同时，也提高了他们的作文水平,这是一件双赢的好事.班主任的重视与积极参与,可

将各方面对养蚕活动的阻力降至最低.

3、教师要先于学生“下水探究”.学生是科学学习的主体，学习科学是一个学

生主动参与和能动的过程.教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴.

教师的“教”要立足于学生的“学”，服务于学生的学，要能更大程度地发挥学生的

主体性.本学期的教材对学生的探究能力提出了更高的要求“学会控制变量”，因此

教师要做科学探究的先行者,先于学生去经历、体验和发现.用孩子们的眼光去看待

科学,用孩子们的心去体验科学理解他们的惊奇与幼稚地思考,理解他们的个性化的

表述，真正做到“蹲下来教科学”.教师的“下水探究”可以摆脱以往“坐而论道”

的弊端,在一个可预设的情境中，教师以学习者的角色,设身处地地去实践，以探知水

之深浅,路之难易，教师可根据下水探究的体验,在情感态度方面对学生做出恰当的

发展性评价.

4、要引导学生像科学家一样探究.严谨是科学的显著标志之一,严谨表现为科

学的任何结论都需要有事实为依据，离开了事实的支撑，任何科学结论都无法存在，

在研究“小车的运动”“摆”等过程中，学生开始用“控制变量”的方法收集证据,

教师要明确要求学生做好原始记录,注意保留且不能随便涂改数据，每次实验需做三

次以上,求得中间值或平均值,全班采用统一的方法，培养学生用数据说话.毅力是科

学家必须具备的优良品质之一.科学探究是一种非常辛苦的劳动，需要研究者坚忍不

拔,持之以恒.教师要告诉学生,养蚕是一项长期活动，需要他们付出辛勤的劳动,要

鼓励学生在养蚕过程中刍选课题,开展一些探究性活动,教师要给予阶段性表扬,鼓

励他们坚持就是胜利.通过活动锻炼能力、培养意志.

5、对学生的评价要科学、客观、公正.对学生评价的标准是科学素养的提高，

全面反映学生实际的学习和发展情况,对学生的评价要避免重知识轻过程,重分数轻

能力.试卷并不是评价学生的唯一方法,科学日记、科学实验报告，科学成果展示都

可作为评价的重要参考.实践证明，在科学探究中表现最好的往往是语文、数学成绩

中下等生,科学教师评价他们时不能受其干扰.

小学科学教学设计2

上课，师生问好。

师：首先，请同学们看一些生活场景。（PPT出示图片）并思考打开水龙头，

水冲在手上，你有什么感觉。小雨滴滴在水面上的瞬间，为什么能砸出一个水坑。

为什么人们可以利用水流冲走地.上的污物。这些场景说明了什么。

生：水流有力量。

师：同学们的发现真是太好了，水流有力量（PPT切换）就是我们这节课要研

究的问题。（板书：水流有力量）

师：为了研究这个问题，看老师为大家准备了什么。（PPT切换，拿起小水

轮。）你能想办法让它转起来吗。（PPT切换）看用们能想出几种方法来。

生：用嘴吹，用手徵，用水冲。

师：同学们的办法真多啊。

（PPT切换）现在请同学想一想，为什么水轮会转动。

师：（PPT切换）看老师为大家准备的实验材料，有水槽、小水轮、矿泉水

瓶。有了实验器材，咱们就来设计实验方案吧。那么，（PPT切换）咱们先从验证

水位高低与水流力量大小的关系。留给同学们半分钟的时间，自己思考或者和小伙

伴交流一下这两个问题，怎么才能看出水流力量的大小。

2、你打算怎么做实验。

好,开始。

师：好，停C看哪位同学最先坐好C

同学们的表现太棒了。谁来给大家说说，怎么看出水流力量的大小啊。

生：看水轮转动的快慢，水流转动的快，说明水流力量大；水轮转动的慢，说

明水流力量小。

师：你打算怎么做实验。

生：先在高的位置空水倒在小水轮上，再在低的位置把水倒在小水轮上。观察

小水轮转动的快慢C

师：你一共做了几次实验啊。

生：两次。

师：为什么要做两次实验。

生：因为这样可以对比看出水轮转动的快慢，得出结论。

师：通过两次实验，对比得出结论，这样的实验就是我们学过的对比试验。既

然是对比试验，这里面就有不同条件和相同条件。

哪里不同。（指着黑板上的高低）（PPT切换）哪里相同。

生：水量的多少，水量的快慢。

师：只有这些相同吗。

如果我倒水的时候，一次倒在中间，一次倒在边上，行不行。

生：不行。

师：所以倒水的'位置是一样的，都倒在小水轮的叶片上（PPT切换）。好

（PPT切换），谁来再夹说一遍（学生举手回答）不同条件是（PPT）,相同条件

是（PPT）o

接下来还有两个对比试验，请同学们以小组为单位，填写期中的不同条件和相

同条件，看哪一个小组最先完成。

好，开始。

学生小组讨论，教师巡视。

师：好,停。

哪个小组愿意为大家分享一下你们的讨论结果。

生：实验二，验证水量多少与水流力量大小的关系。不同条件是水量的多少不

同（PPT）。相同条件是水位的高低相同，水流的快慢相同，都倒在小水轮的叶片

上（PPT）o

师：你怎么控制水量的多少呢。

生：一次不用瓶盖，水量多；一次用瓶盖，水量少。

师：非常好，你主要我们矿泉水瓶子上特殊的地方了。老师明白你的意思，

（PPT切换）是不是这样啊。

其他同学明白怎么做了吗。谁来说一说实验三。

生：实验三，验证水流快慢与水流力量大小的关系。不同条件是水流的快慢不

同（PPT）o

相同条件是水位的高低相同，水量的多少相同，倒在小水轮的叶片上

（PPT）o

师：你怎么控制水流的快慢呢。

生：一次用力捏瓶子，水流快；一次轻轻的捏瓶子，水流慢。

小学科学教学设计3

一、教学目标：

1、初步认识太阳系及太阳系中的八大行星。

2、知道四季的成因

3、能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

二、教学重点:

1、了解四季成因。

2、探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系

3、初步了解组成太阳系的有哪些主要天体。

三、教学难点：

1、了解四季成因。

2、探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。

教师准备：地球仪、手电筒、温度计两支，小太阳，实验记录纸，制作太阳、

地球标签，制作课件。

学生准备：秒表、20厘米长的橡皮筋、皮球每组各一个。

五、课时安排：一课时

六、教学过程没计

一、激趣导入

1、幻灯片一：出示宇宙图片，提问：同学们，你们知道这是哪里么？

2、谈话：看着浩瀚的宇宙世界，同学们，你们想不想去遨游太空？想不想去

宇宙一探究竟？

今天老师就带着你们我们乘上宇宙飞船去探索宇宙，飞船就要起飞了，同学们

请坐好，系上安全带我们来一起倒数十个数：10、9、8...........播放宇宙视频，配

音：现在你们来到了美丽的外太空，这里有流星的出没，彗星的来।临和一望无际的

尽头，宇宙给人们的感觉总是神秘的，但在它那神秘的面纱下还藏着许许多多的知

识！

3、幻灯片二：猜一猜：谁知道我们现在到哪一站了？

4、引入课题：对了，太阳系是个特殊的大家族，这个家族有八个孩子，外形

性格各不相同，它们围饶太阳这位母亲不停旋转，即保持一定的距离又不会分离，

我们居住的地球就是这个大家族中最美丽的一个孩子，今天呢，我们就来拜访一下

这个神秘的大家族。

5、幻灯片三：太阳系大家族。

二、四季的形成

1、提问：在太阳系中，地球是怎样围绕太阳转动的呢？

请两个同学来模拟

幻灯片五：播放动画

2、讲解：地球在自西向东的逆时针自转的同时也绕着太阳在自西向东的公

转，在宇宙中，像太阳这样能够发光发热的星体我们称为恒星，围绕恒星旋转的星

体我们称为行星，比如地球，围绕行星旋转的称为卫星，比如月球。

3、谈话：之前我们学习过地球的自转形成了日夜交替，那么地球的公转会产

生什么现象？

4、提问：地球的公转是怎样产生四季交替的呢？

5、演示实验：（两个温度计，一个斜放，一个平放，用小太阳取暖器代替阳

光，几分钟后观察温度变化）等待中.....

提问：两个温度计为什么要这样放置？

（2）猜一猜：这两个温度计，哪个温度会高一些？

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（3）测量：（拿出直角三角尺）我们来量一下，斜放的温度计于小太阳的发

光处形成了一个直角，也就是说太阳是直射这个温度计的，测量平放的温度计于小

太阳的角度大于90度，阳光是斜射，那我们来看看是不是这样的？取下温度计让

学生读出数据。

板书：平放：受到光的斜射x度--------x度上升x度

斜放：受到光的直射x度-------x度上升x度

（4）实验结论：受到光直射的温度比受到光斜射的温度要高

6、提问：在地球公转的过程中会不会产生有的区域被太阳直射而有的区域被

太阳斜射而引起温度不同呢？

（1）演示实验：请两个同学来和老师一起做个演示实验（地球仪，手电筒）

（2）讲解：原来地球公转时地轴并不是竖直的，而是斜着身子保持一定的角

度，大家可别小看了这个角度，它可是产生四季交替的主要原因，（学生转动地球

仪）太阳直射北半球时，北半球为夏季，南半球为冬季，太阳直射南半球时，南半

球为夏季，北半球为冬季，当太阳直射赤道时，南半球北半球的温度均衡分别

为秋季和春季。

（3）总结：四季的成因

三、八大行星

1、谈话：之前我们提到了在太阳系中，地球并不是孤孤单单的，他还有很多

的兄弟姐妹，下面我们的宇宙飞船就要去拜访一下地球的兄弟姐妹们。播放视频：

太阳系大家族

2、提问：结合课本还有刚才的视频，你们可以说一说太阳系中都有哪些行星

么？我们能不能用最快的速度按离太阳距离由近到远的顺序迅速背下？

3、谐音记忆：水晶球着火把木头烧成土，土散到天涯海角。

4、巩固：出示图片，学生按顺序贴出行星（鼓掌）

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方法提示：可以将谐音记忆法运用在其他学科中学习

5、总结：结合课本和图片说说什么是太阳系？（太阳系中有什么？）

6、出示课件，太阳系的概念。

四、公转周期

1、谈话：大家知道，地球围绕太阳公转一圈的时间为一年，那么其他行星围

绕太阳公转一周的时间是多久呢？

2、探究

提问：不同的行星与太阳之间的距离不同，大家想一想，那不同的距离与公转

周期有没有什么关系？

假设：行星与太阳的距离越远公转周期越长

幻灯片十三、十四：出示实验材料、实验方法及注意事项。

教师演示试验方法，请学生来演示一次

学生分组实验（实验员，记录员，计时员）

分析：行星距离太阳的距离越远公转周期就越长。

结论：行星与太阳的距离越远公转周期越长。

幻灯片十六：科学家的研究成果与我们的演示实验得出的结论是否相同？

五、宇宙飞船返航视频

六、提问：回到地球以后，我们还可以用哪些方法来了解宇宙的知识呢？布置

课后任务收集关于太阳的知识。

七、结课

同学们，在浩瀚的宇宙空间中，太阳系只能算沧海一粟，宇宙还有许许多多的

奥妙等着我们去发现，那么今天我们的宇宙之旅到这里就结束了，感谢同学们的精

彩表现，下课。

小学科学教学设计4

一、导入

1.牛顿的那棵苹果树上的苹果都掉下来，种子发芽后能否成长得好？

2.在种植凤仙花的过程中，你发现凤仙花果实成熟后，种子怎样传播出去的？

3.板书课题：把种子散播到远处

讨论。

回忆。

以熟悉的故事引发思考。

二、观察油菜散播种子的方式

小结：

油菜种子的结构特点：质量轻。油菜果荚的结构特点：干裂。

分组观察

1.观察成熟的油菜果荚。外壳有什么特点？

2.轻捏油菜果荚，你发现了什么？与风仙花比较，推测一下：你觉得油菜的种

子是怎样散播到远处的？

三、你还知道哪些植物散播种子的方式？

1.指导观察随风飞行的蒲公英种子

a.用放大镜仔细观察蒲公英的种子：你有什么发现?

b.推测一下蒲公英是怎么散播种子的？

c.设计实验验证你的推测。

d.分组设计记录表，测量蒲公英的飞行距离。

R汇报测量结果，得出结论。

f.还有哪些植物果实和林广的散播方式和蒲公英相似？

2.演示：在水中漂浮的椰果。

1.鬼针草种子的传潘。图片（回忆）：上山时裤脚经常会粘上什么？结构上有

什么特点？

2.观察番茄种子的传播。

a.发放番茄观察。

b.推测传播方法。

c.讨论交流。

d.类似的植物。

3.阅读教材

四、总结。

布置课外活动作业收集有关植物散播种子的资料。

五、板书设计：

把种子散播到远处

水流传播

弹射传播

风力传播

动物传播

小学科学教学设计5

活动目的

通过自己动手制作一个小型的太阳灶，培养学生的动手能力。激发学生探究科

学知识的兴趣。

活动内容

实验太阳灶

活动准备

一个大号手电筒上的凹面反光碗，硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆

柱体。

活动设计

找一个大号手电筒上的凹面反光碗，用硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米

的圆柱体，直径以正好能紧紧塞进反光碗的圆孔为宜。在圆柱一端横向钻一个细

孔，穿入一根直径相当于孔径的铁丝，然后将露在圆柱外的铁丝两头扳折90°,

各留5厘米，减夫多余部分。

把圆柱塞入反光碗的圆孔内，再将铁丝两端插在一块泡沫塑料或木质底板上。

拿一根细竹签，削尖两头，一头插在反光碗中央的圆柱上，另一头插上一小块土

豆。把装置放在太阳下，调节反光碗朝着太阳方向，竹签长度要耐心调节，让插上

去的土豆正好位于发光焦点上。要不了多久，土豆就会被太阳光烤熟，发出香味。

后记

通过本次活动学生了解太阳灶的初步原来，学生的探究热情十分高涨。

小学科学教学设计6

【教学目标】

1.会读“区、尤、其”等14个生字，会写“尤、其、区”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受黄山奇石的独特和美丽。

3.通过品读重点词句，体会黄山奇石的栩栩如生，感受拟人、比喻的描写手

法。

4.通过反复阅读、分析、理解课文，结合图片想象其他奇石的形貌，并且培养

对黄山的向往之情和对大自然的喜爱之情。

【教学重难点】

教学重点：

通过品读重点词句，体会黄山奇石的栩栩如生，感受拟人、比喻的描写手法。

教学难点：

通过反复阅读、分析、理解课文，结合图片想象其他奇石的形貌，并且培养对

黄山的向往之情和对大自然的喜爱之情。

【教学方法】

教法:

讲授法、朗读指导法、启发式教学法

学法：

想象感悟法、圈点批注法、读写结合法

【课时安排】

二课时

【教学准备】

教师准备：

有关黄山的视频介绍、多媒体课件、生字卡片、黄山奇石的照片学生准备：

预习课文、搜集有关黄山奇石的资料

【教学过程】

激情生趣，初始黄山

视频展示

1.教师播放有关黄山介绍的'视频。（其中有黄山奇石）

2.学生观看视频，并结合自己搜集的资料说说感受。

一。激趣导入

同学们，课前通过大家搜集的资料，我们已经知道黄山是我国著名的风景区，

现在让我们一起跟着作者的脚步，去看看黄山的奇石。

二。揭示课题

1.师生一起板书。

2.全班美美地读读课题。

3.释义“奇”：这里的“奇”是什么意思？（奇特、奇怪、神奇）

三。教师小结

一个课题就吸引了我们全班的眼神，那么课文乂介绍了哪些奇石呢？哪些奇石

又是怎样的呢？让我们赶紧去文中看看吧！

初读课文，感知黄山

一。初读要求

1.大声朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难度的字词可以多读几遍。

2.用“”划出文中写了几种黄山奇石。

二。生字学习

出示生词：

1.齐读，教师相机正音。

2.教师打乱生字卡片，小火车读。

3.巧记生字：说说，尔是怎么记住这些加点的字？

1.自由读。

2.小老师领读，教师相机正音。

3.巧记生字：说说却是怎么记住这些加点字的？

4.读读原句：你能找出原文中的句子读读吗？

三。整体感知

1.课文一共写了几种黄山奇石？

【归纳】：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢

球、仙女弹琴。

2.这么多奇形怪状的石头，难怪作者发出了这样的感慨一一♦那里景色秀丽神

奇，尤其是那些怪石，有趣极了。

1）指名读。

2）提醒笔画“尤”、“其”：这两个字的哪些笔画需要相互提醒？（提醒

“尤”字没有撇）

3）书写生字“尤”、“其”：教师范写，学生描一个写一个。

4）齐读。

四。教师小结

是啊，多么秀丽神奇的怪石啊，那么作者又是怎么描写这些石头的呢？让我们

继续跟课文进行交流。

小学科学教学设计7

一、教学内容：

物质变化是多种多样的，根据其是否可以恢复原状来讲，可以分成可逆变化和

不可逆变化两种。本课就是借助学生熟悉的两种物质一一食盐和水泥，认识物质的

可逆变化与不可逆变化，并认识可逆变化与不可逆变化的利弊。

二、教学目标：

1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并作实验记录；能

提出探究活动的大致思路；能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解

释。

2、愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活；意识到科学技术会给

人类带来好处，也可能产生负面影响。

3、认识物质的变化有的可逆，有的不可逆；认识可逆变化与不可逆变化对人

类生活的影响。

三、教学准备

学生依据活动准备中的要求，根据自己对教材的理解准备材料：杯了•、筷子、

食盐、火柴、水泥、盘子、小勺、锤子等。为了课堂上探究活动的顺利进行，激发

学生的兴趣，教师也要相应准备铁架台（带铁圈、石棉网）、酒精灯、水泥块等物

品以及各种物质变化的图片或视频资料。

四、活动过程：

主要包括两个活动。

活动一：我们来观察食盐和水泥的变化。

可以分成三个环节。

一是观察食盐和水泥的变化。

首先教科书提供了一幅探究不意图，意图是提不探究食盐变化方法。一位学生

在搅拌水中的食盐，说：“食盐在水中溶解了。”目的是提示学生结合已有的溶解

知识认识食盐的变化。食盐在水中看不到了，说明它的颗粒大小发生了变化，也就

是形态发生了变化。一位学生说：“溶解的食盐还会再看到吗？”目的是提示学生

从能否恢复食盐原状来思考，提出自己的猜想与假设，并设计相应的实验进行证

明。一位学生在用酒精灯给食盐水加热，珀期上可以清晰的看到已经析出的食盐颗

粒，说：“你看……”目的是提示学生通过给食盐水加热的方法使溶解的食盐恢复

原状。教科书所设计的探究方法只是一种指向，目的是提示学生可以自由设计探究

方法，探究食盐的变化，而不要受教科书的限制。

其次教科书又通过一幅探究示意图，提示探究水泥变化方法。一位学生说：

“水泥会发生怎样的变化？”目的是提示学生，在认识食盐变化的基础上提出新的

探究问题，展开新的探究活动。一位学生在用杯子向盘子里倒水（盘子里有水

泥），说：“我们试一试。”

目的是提示学生自由设计探究方法，探究水泥的变化。教科书提示的探究方法

是：通过加水的方法使水泥发生变化。借助探究食盐的方法思考：水泥还能恢复原

状吗？并设计相应的实验进行证明。

二是认识其他物质的变化。教科书提供了两组物质变化的示意图，目的是提示

学生认识生活中更多的类似食盐和水泥这样的变化。

第一组图片包括玻璃和水的变化。玻璃的变化由三副图片：碎玻璃、玻璃熔化

炉、玻璃制品组成。图片与图片之间分别用箭头相连接，目的是提示学生认识到玻

璃也可以像食盐那样，改变形态后还可以恢复原状。水的变化中，通过箭头提示学

生水可以改变形态为水蒸气或冰，水蒸气或冰又可以恢复到水的形态。

第二组图片包括六种物质的变化，分别是花生到花生油的变化、种子发芽的变

化、西瓜到西瓜汁的变化、泥土到砖块的变化、树到椅子的变化。这些图片的设置

目的是提示学生进一步探究生活中更多类似水泥变化的事例。

教科书设计的这些物质的变化只是一种指向，目的是提示学生可以从生活中多

种物质的变化入手，探究类似食盐和水泥的变化特征。

三是归纳。教科书呈现了一幅学生交流的情景图片，目的是提示学生从能否恢

复物质原状的角度来分析，寻找物质变化的相同点和不同点，通过归纳进一步认识

物质的可逆变化与不可逆变化。“食盐、玻璃等物质都可以恢复原来的样

子。”“这是一种可逆的变化。”提示学生通过食盐、水、玻璃等物质的变化认识

可逆变化。“像水泥这样的变化呢？”“我知道……”

提示学生通过水泥、木头、种子等物质的变化认识不可逆变化。

活动二：可逆变化和不可逆变化的利弊。

教科书提供了三幅图片，分别森林大火、污染的水域、废品收购站，意图是通

过对图片内容的分析，认识可逆变化与不可逆变化利弊。森林大火是一种不可逆的

变化，提示学生认识到一些不可逆变化带给人类的将是无法挽回的损失；污染的水

域是一种可逆的变化，提示学生认识到虽然是一种可逆的变化，但如果想使污染的

水恢复到原状却需要大量的物力和财力；废品收购站的图片提示学生认识到很多物

质是可以发生可逆变化的，我们可以合理的使用它们，让它们发挥更大的作用。图

片内容只是一种指向，提示学生结合自己的生活实际进行交流，充分认识可逆变化

和不可逆变化带给人们的利弊。

自由活动：

教科书以“自制胶水”为主题，分步展示了制作“胶水”的过程，提示学生可

以利用脱脂牛奶、醋、小苏打等自制胶水。通过制作，丰富学生对物质变化的认

识。

拓展活动：

教科书提出“生活中还有哪些可逆变化和不可逆变化现象？”的探究内容，提

示学生课下进一步探究物质的变化，激发学生继续探究的兴趣，把探究延伸到课

外。

小学科学教学设计8

一、教材内容分析

在课程标准中，本课内容属于“生命世界”领域的“生命的共同特征之一一一

生物的繁殖”范畴。具体要求如下：知道繁殖是生命的特征；知道动物和植物都需

要通过繁殖延续物种，知道许多动植物在繁殖方式上具有相似性，动物的卵都要经

过受精后力能产生新的生命。

在教材中，本课是教科版四年级下册“新的生命”单元的第六课《动物的卵》

的一个课时一一鸡卵的研究。一至五课重点探究植物的繁殖，而本课是探究动物繁

殖的第一课，与第七课一起帮助学生建立起“繁殖也是动物的共同特征，不同的动

物有不同的繁殖方式”的概念。

二、学情分析

四年一期的学生，经历过凤仙花的种植及观察，对植物的繁殖已有一定的了

解。知道一些器官的形态结构与功能之间有一定的联系，如植物的根向下生长并长

有根毛，能吸收水分和营养物质。能根据实际情况选择合理的顺序对物体进行细致

的观察探究并得到新知混，并能对一些结构的功能做出合理的推测。

关于本节课的研究对象一一鸡卵，学生根据生活经验已有了一些零散的感性认

识，如：鸡蛋含有营养物质，鸡蛋可以孵出小鸡，鸡蛋里有蛋白和蛋黄等。但没有

将鸡卵作为繁殖结构进行系统的观察，也不知道鸡卵的结构与新生命之间的联系。

三、教学方法及策略

宏观上来看，本课内容属于形态学范畴，是一节典型的观察课。通过图片和视

频激发学生的学习兴趣，亲历以观察为主、解剖为辅的学习过程，对鸡卵结构的知

识进行内化，并通过学生的自主分析及推测渗透形态结构与功能相关的核心概念。

四、教学目标：

科学概念：

1.鸡卵的结构由外到内主要包括卵壳、气室、卵壳膜，卵白、系带、卵黄膜、

卵黄以及胚盘，它们在鸡卵发育成小鸡的过程中都有各自的作用。

2.小鸡由鸡卵发育而来；

过程与方法：

1.用解剖和观察实物的方法了解鸡卵的结构特点；

2.根据鸡卵各部分的结构特点推断其在发育新生命过程中的作用；

3.培养学生能运用多种感官对事物进行观察的能力。

4.培养学生根据物体的形态结构特点推测其相关功能的能力。

情感态度价值观：

1.培养乐于探究动物繁殖奥秘的兴趣；

2.即使是他们最熟悉的事物也有不为所知的秘密，养成主动观察、善于发现问

题并且愿意解决问题的习惯；

3.初步形成形态结沟与功能相关的意识。

教学重点：用解剖和观察实物的方法了解鸡卵的结构特点；

教学难点：以鸡卵各部分的结构特点为依据推断其在发育新生命过程中的作

用。

五、教学准备

1.多媒体材料：教学课件、视频《鸡卵内的21天》、实物投影仪。

2.演示材料：培养皿一套，煮熟的鸡卵一枚，生鸡卵一枚，银子一把，放大镜

一把。

3.分组材料：每组培养皿一套，生鸡卵一枚，镶子一把，放大镜三把、实验记

录单一份。

六、教学过程

（一）创设情境引出观察任务

1.由母鸡孵卵的图片引出小鸡由鸡卵孵化而来这一事实，进而提出问题：鸡卵

在孵化的过程中发生了叶么变化，引发学生对鸡卵结构与功能的初步思考。

2.播放视频《鸡卵内的21天》。通过鸡卵内胚胎变化的视频，让学生熟悉的

食物鸡蛋变成陌生的研究对象鸡卵，激发学生的学习兴趣，并形成感性认识，即鸡

卵逐步变成小鸡的过程中鸡卵的内部结构在发生一系列的变化，引出鸡卵结构与繁

殖功能之间有所联系，为本节课后续的研究打下基础。

（二）指导观察方法分组观察鸡卵

1.讨论交流观察的顺序、内容和方法

以“可以观察鸡卵的哪些特征？”“怎样来观察？”以及“观察时要注意什

么？”三个提问为主线，通过讨论与交流，引导学生运用多种方法不同感官对鸡卵

进行有序的、有目的的观察，养成保持材料完整的观察习惯。教师在投影仪下示范

解剖鸡卵的方法，提高指导的有效性。由于讨论与交流的内容较多，学生操作前，

再次梳理注意事项，并提出新的要求：思考这些结构可能有什么作用。

2.分组观察“给予学生充分的观察时间，教师查看每一组的观察情况，适时进

行指导，提图观察效率。

（三）汇报鸡卵结沟推测功能作用

1.投影仪展示小组的观察结果，学生边汇报教师边在黑板上画出相应结构，加

以简单的板书。要求学生由外到内进行汇报，不得重复。当学生的观察与事实不符

时，带领学生进行进一步观察。适时引导学生从实物中找到之前没有观察到的结

构，如卵黄膜、胚盘等，教师解释部分鸡卵胚盘不明显的原因。从而达到培养学生

准确描述观察结构的能力。

2.PPT示展示真实的鸡卵胚胎变化过程图片。其中，可以引导学生根据鸡卵变

化的初始位置推断胚盘的作用，根据卵黄卵白含量的变化推断其作用。学生会发

现，他们的打部分猜测是符合事实的，肯定之余再次渗透渗透形态结构与功能相关

的核心概念。

（四）总结延伸

总结今天的学习方法，并以“其它动物的卵与鸡卵的结构和功能都相同

吗？”“所有的动物都是用卵来繁殖的吗？”“它们的繁殖又有什么奇妙之处

呢？”三个问题提出新的思考：个例能否代表普遍情况？动物还有哪些繁殖方式？

鼓励学生课后继续关注动物的繁殖，在以后的学习中能潜移默化的运用核心概念进

行思考。

七、授课效果教学反思

导入环节利用鸡卵孵化的视频，让平时作为食物的鸡蛋变成较为陌生的繁殖结

构，较好的激发学生对鸡卵结构的探究欲望，试教时更有孩子在视频结束后情不自

禁的鼓起掌来。同时，也达到了直入主题的目的。

观察鸡卵的环节，首先通过对三个核心问题的讨论与交流，梳理出较为完善的

观察方法、明确观察目的，为接下来的观察活动打好基础。试教发现，学生能够较

为完善的梳理出由外到内的观察顺序，能提出合理利用看、摸、闻的方法进行观

察，会提出需要借助放大镜、显微镜等工具，同时课外知识丰富的学生还会提出如

何验证气孔存在的实验方法等，我首先对孩子们及时给予肯定与鼓励。一些无法在

本堂课内完成的想法，鼓励他们课后进行探究。

在接下来的观察活动与中，要求边观察边思考鸡卵的这些结构特点在发育成小

鸡的过程中所起到的作用，留给学生充分的活动时间，同时教师到各组查看了解观

察情况并适时指导，提高效率。

汇报交流环节，记录单在投影仪的帮助下一目了然，要求学生按观察的顺序进

行汇报，补充时不重复汇报，培养严谨的逻辑思维，提高效率。试教发现，所有小

组都能观察到卵壳、卵壳膜、卵黄、卵白几个结构，准确描述它们的特点并对具功

能进行合理且一致的推测；部分小组能够观察到系带、卵黄膜、胚盘、气室等结

构，对这几个结构的描述偶尔出现困难或是不精准，对功能的推测也不尽相同，如

不能确定气室位于鸡卵的哪一端，胚盘将来会发育成小鸡的眼睛等。对于结构上的

疑问，由于实验材料已回收，我利用投影仪再此带领学生进行观察与确认，利用熟

鸡蛋的固定行辨别气室的实际位置；对于功能上的推测，暂不予肯定或否定，只要

能给出合理解释就行。然后通过一组真实的鸡卵孵化图片，观察卵黄、胚盘的动态

变化，分析两者的功能。通过此环节，重点渗透形态结构与功能相关的生物学研究

方法。

总结延伸部分，进一步提出三个与动物繁殖相关的问题，让学生带着问题进入

课堂，再带着疑问离开课堂走进更广阔的生物世界。在后续的学习中，特别是生命

科学领域，学生将继续运用形态结构与功能相关的核心概念进行研究，由渗透到内

化再到运用。

小学科学教学设计9

教材分析：

本节教学内容包括三部分：

一是分析我们的饮食是否科学；

二是了解我们的食物结构，学会合理搭配食物，并自己设计有益于我们健康的

一日三餐：

三是讨论饮食习惯与健康的关系。

首先教材以组图的形式出现以肉食为主、以腌制食品为主、以油炸食品为主、

以甜食为主等四种早餐配餐方式，意在从学生的生活经验出发来探讨这四类配餐方

式的价格改革缺点；通过以食物结构金字塔显示各类食物的相对比例，以资料卡的

形式明确说明了食物摄取的比例，认识我们的食物结构和以正言语形式提示要根据

自己的身体需求制定自己的健康饮食计划来设计一日三餐。在学生对均衡饮食有一

定认识的基础上，引导学生的拓展活动自由活动，讨论饮料食用.生问题.开阔眼

界，指导学生生活。

拓展活动中让学生编辑《营养与健康报》意引导学生综合自己所学知识，向身

边的小朋友提出合理饮食的建议，加深对科学饮食的认识，并尝试用学到的知识服

务社会、改善生活。

教学目标：

1、通过活动让学生了解饮食与健康的密切联系，了解不同食物的营养价值，

养成科学合理的饮食习惯，关注自己与他人的健康。

2、通过调杳活动，搜集资料，小组合作等多种活动方式，培养学生语言表

达、运用资料、处理信息获取知识的能力。

3、通过学生在收集活动中的相互交流，培养团体意识，让他们感受到与他人

合作的快乐。

4、通过对饮食与健康问题的思考与讨论，培养学生节约粮食，不浪费的好习

惯。

教学重难点：

1、日常饮食注意科学、合理地搭配。

2、学会科学搭配自己的饮食

教具准备：

1、学生课外收集、整理饮食与健康方面资料制作小报或资料卡。

2、向父母、老师或身边的厨师、保健医生了解各种菜谱中的营养搭配技巧，

设计一个一日三餐的食谱。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：同学们，前几天，老师碰到一件令人难过的事，看到一个奇怪的现象，有

一个学生上体育课的时候，上到半节课，不知何故突然奇怪的晕倒了，你们猜猜他

为什么会突然晕倒呢？

学生纷纷发言，最后一致认为他突然晕倒原因主要有二个。一是缺乏锻炼，二

是营养不良，教师趁机提出饮食与健康的话题，并板书课题：3、饮食与健康

二、明确目标，展开讨论交流自己的饮食习惯

师：谁能把自己的昨天饮食情况告诉大家呢？

教师提问的时候找两个极端的学生（胖与瘦）

生1：早餐，我吃的是火腿，午餐，有炸鸡还芍酱牛肉，晚餐，红烧鲤鱼和炸

肉。

生2：早上，我吃了油条两根；中午，馒头和油菜；晚上，花卷和西红柿，

生3：早餐一个鸡蛋和一个肉包，一杯牛奶；午餐肉炒茄子，凉拌夹角；晚餐

一碗小米粥和清蒸鱼。

师：对上面3位同学的饮食情况，你有什么要说的吗？

学生自由讨论并发言。

生：我发现喜欢吃肉的同学比较胖，因为这样摄取到脂肪、蛋白质就比较多，

一些维生素就比较缺乏，所以容易发胖。

生：我认为吃的食物种类多比较好，既有素的也有肉的，饮食才会比较科学。

生：如果只吃蔬菜和面食，一点肉也不吃不是好习惯，那样会营养不良的。

三、交流汇报，得出结论，怎样搭配食物才合理

师：同学们说的很对，看来大家对饮食与健康都有起家哦，其实我们平时的饮

食习惯有反思一下自己平时的饮食

生：平时我比较挑食，还爱吃零售

生：平时我总爱吃肉，妈妈说要多吃些蔬菜才健康

生：有些资料上说，早餐必须要吃而且要吃好。

生：我可喜欢吃麦当劳和肯德基啦，可是大众说，麦当劳和肯德基都是垃圾食

品。

（教师引导学生通过反思自己的一些饮食习惯，从自身的许多问题入手，认识

到同学们有一些饮食习惯是不正确的，不科学的，需要商榷和探究的。同时也对学

生以前的一些科学饮食的知识整理、探究、分析）

教师引导学生交流资料，找出科学的饮食结构

（教师可以为学生提供一些直观图和资料卡，对照学生的生活实际经验来

检验其饮食的合理性。也可以布置学生搜索一部分关于儿童健康饮食的知识和

资料来丰富和完善，加深学生的认识和理解）

师生小结：合理的饮食结构应该是这样的：我们每天吃的食物如果分成10

份，其中米、面食应占4份，蔬菜、水果4份，牛奶、肉、蛋、油应该占2份左

右。脂肪、油类和糖类应节制食用。

设计一日三餐。

教师给每一组发食物图片若干。让学生合理地安排一下早餐、中餐、晚餐，并

为自己设计一份营养餐。

学生小组汇报交流。

（教师根据专家建议，向学生提供营养餐：早餐，1杯牛奶+麦片+1个苹果；

午餐，高蛋白食物为主-1份水果；晚餐，少油少调味为主+一份水果）

四：应用拓展，课外实践

（一）：自由活动，怎样做才会有益于我们的健康

科学健康饮食中，除了膳食结构要合理以外还有什么因素影响健康？

学生猜测：应具有曳好的饮食习惯；注意饮食卫生。

师：良好的饮食习惯包括哪些方面？

小组合作讨论交流。

师生小结：

1、合理分配三餐。一早三餐的食量分配要适应生理状况和工作需要。最好的

分配比例应该是3：4：3。如果一天吃一斤米饭的话，早晚稳中有各吃3两，中午

吃4两比较合适，切记还要不食早餐。

2、荤、素搭配。适当荤食中蛋白质、钙、磷及脂溶性维生素优于素食；而素

食中不饱和脂肪酸、维生素和纤维素又优于荤食。所以，荤食与素食适当搭配，取

长补短，都有利于健康。

3、不挑食、不偏食。人体所需要的营养物质是由各种食物供给的，没有任何

一种天然食品能包含人体所需要的全部营养物质。单吃一种食物；不管吃的数量多

大，营养如何丰富，也不能维持人体的健康。因此，在饮食中，不可长期挑食或偏

食。

4、不暴饮暴食。俗话说：’若要身体好，吃饭不过饱’，这话是有一定道理

的。暴饮暴食不仅能破坏胃肠的消化吸收功能，引起急性炎等，而且由于隔肌上

升，影响以及活动，还可诱发心脏等，如果抢救不及时，会发生生命危险。所以，

任何时候都不要暴饮暴食。

5、注意不要食用不洁食品以及过期食品，注意饮食卫生。

（"）这节课你学到了什么知识？你今后将怎样合理的安排自己的饮食？请同

学们回家后对家里的饮食情况作一次调查，并提出合理的改进方案

在家长的帮助下编辑《营养与健康报》修改与补充

板书设计

3、饮食与健康

一我们的饮食

二怎样搭配食物结构才合理

小学科学教学设计10

本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、

主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把

知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。

【教材分析】

《了解空气》是教科版小学《科学》三年级下册第二单元的第一课，也是学生

探究“空气”的第一课。学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是

一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种

物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占

据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空

气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科

学探究活动，对空气形成科学的认识。

本课内容分为两部分。第一部分：引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在

自己身边。第二部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具

有魔术般神秘色彩的实验活动，并借助可见媒介一一水，使学生更加清楚地观察到

空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物

质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。

本课的重点在第二部分。教材的思路是让学生学会做这两个实验，在实验过程

中仔细观察，从而得出结论。为了更好地激发学生探究欲望，培养学生自主探究的

能力，根据《科学课程标准》对学生探究活动的要求及本课的特点，我是这样处理

教材的：指导学生按照“问题一一假设一一验证一一结论”的科学认识程序，认识

到空气占据空间、能流动的性质，即通过“吹气球”的游戏引导学生自己提出问

题，作出假设，然后利用教师提出的一系列常见的、有结构的材料，自己动手设计

实验，

从而得出结论。这样做就能保证学生的探究活动是积极主动、有效的，探究的

经历是真实而深刻的。

【学生分析】

学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有

味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么i种物质，但对空气的认

识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认

识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学

生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气

形成科学的认识。引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使学生更

加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，

即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。

【教学目标】

1、通过运用观察、体险、实验等方法让学生初步了解空气的一些性质。

2、通过本节课的教学，使学生初步学会借助其他介质来观察空气，从而学到

一种新的探究方法。

3、乐意与同学合作交流，体验合作中的困难与快乐。

【教学重难点】

重点：空气的存在、以及空气占据着空间。

难点：对实验结果进行分析，得出结论的能力

【教学准备】

每位学生准备一个透明的、不漏气的塑料袋，一个大头针。学生四人一小组，

每个小组准备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透明的玻璃杯，两三张32K

的废作业本纸，一个干抹布。

【教学过程】

一、激趣导入

•教师做一个“水下点蜡”的魔术游戏。

・猜猜关于空气的谜语。“看不见，摸不着；没颜色，没味道。人们离开它，谁

也活不了。”

【评：利用魔术、谜语导入，激发了学生的好奇心和学习兴趣,也引出了空气

的一些特点。】

•播放课件，引出问题。

•我们来研究空气，谁来说一说自己知道的关于空气的知识。

•同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？

【评：在激活学生已有认知的基础上，让学生提出问题，引起他们对空气的研

究欲望。】

现在，我们就来研究空气是怎样的一种物质。

二、.感觉空气。

1、收集空气。

•要研究空气就要先想办法〃逮住“它，怎样才能〃逮住〃它呢？大家来想想办

法?？

•我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？

2、感觉空气。

空气是什么样子的东西？收集到空气后我们怎样研究它呢？我们要先用感官来

观察。大家想想办法怎样用感官观察？

•我们可以用手来漠一摸、按一按，看看有什么感觉？

•我们在袋子上扎一个小孔，挤压塑料袋，让空气吹在脸上，你有什么感觉，

听听有什么声音？??

•别忘了填写你们的科学文件夹啊！

3、交流对空气的感觉。

我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发

现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。

大家感受了空气，说出了这么多对空气的感觉，真不错！下面就让我们来做一

个有趣的实验，如果你把这个实验做成功，并能研究出其中的科学道理，你就可以

成为一位魔术师了？？

【评：引导学生运用多种感官（眼、耳、鼻、嘴、皮肤……）进行观察，充分

地感知空气，建立丰富的表象。注重科学研究方法的指导，填写科学文件夹，并引

导学生说出自己新的发现，培养创新精神】

三、.纸的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。

•把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下

来。

先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？

•实际做一做看究竟会不会湿。

（教师深入到各个小组，看看学生会遇到哪些困难，引导他们将实验做成功。）

2、解释纸团为什么不会湿？

,先想一想，看能不能作出解释。

•冉做一次，仔细观察压入水中的玻璃杯里有什么现象？

•解释玻璃杯里那段〃空〃着的地方是什么？

3、认识魔术的秘密是空气占据空间。

•水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分

让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。

•现在知道纸团为叶么不会湿了吗？

【评：运用"猜测一实验一思考一结论”的方法，在小组合作中，让学生亲历

探究过程，自己得出结论，培养了学生的合作意识，增强学生的自信心和成功感，

激发了学生对科学的热爱】

四、谁赶走了杯中的水

1、再来做一个魔术。

会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？

让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发现？这一次让你们自己来变。

小学科学教学设计11

【教学目标】

科学概念：

1.磁铁有各种各样的形状和根据形状取的的名称。

2.磁铁有一些特殊的性质。

3.磁性和磁极。

过程与方法:

1.能边玩边思考和交流，从玩中发现磁铁的性质。

2.能运用磁铁的性质解释现象和制作玩具。

情感态度价值观

1.乐于表达和交流。

2.激发探究兴趣。

3.通过了解指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。

【教学准备】

学具：每4人一组

桌面一一条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁，水槽（有水）

桌肚一一回形针、泡沫板

实验记录单

教具：磁铁鱼（用泡沫做，里面藏一块条形磁铁）、课件、多种形状的磁铁、

渗透：回形针排队

【教学过程】

动画激趣

同学们，你们喜欢看动画片吗？今天陈老师给大家带来了一段很有趣的动画

片，想看吗？一起看屏幕（点击播放《猫和老鼠》）。

知道Tom用的是什么秘密武器？同意吗？（板书：磁铁）

你是怎么看出来的？（看到它能吸引铁熨斗）

对，我们把磁铁能吸铁一类物质的性质叫做磁性。（板书：磁性）

二、自主探究磁铁的性质

（-）学生回忆平时玩

看来你肯定玩过磁铁，还有人玩过吗？既然玩过，那你们一定从玩中已经发现

了磁铁的很多秘密，是吧？把这些秘密先在小组里说说，过会儿全班交流。

预设：

1.磁铁有各种形状

对！瞧，（课件出示马蹄形、条形、环形磁铁），这是我们常用的，第几个和

刚才汤姆拿的一样？对，它叫马蹄磁铁，这个叫条形磁铁，最后一个叫环形磁铁。

名如其形！你们看这里还有球形磁铁、柱形磁铁（出示实物），形状太多了！

2.相吸和相斥

你是怎么发现的？（请给大家演示一下）

有谁没有过这样的体会？（让这部分同学拿着试一试）（板书：相吸、相斥）

3.隔着物体也能吸。

师：你是怎么发现的？（桌面上放一块磁铁，用桌面下的磁铁带着走）

（二）提供材料现场玩

不错，一个个从玩中发现了这么多知识，真了不起！你们还想再玩一玩吗？

行！老师给每组提供了磁铁和回形针，就这两样。比一比哪个小组会玩，看看

哪个组能从玩中发现磁铁更多的秘密。注意把你们的发现及时记录在这张纸上。

预设：

（1）一个接一个的排列，说明磁性能够传递。（板书：可以传递）

（2）把磁铁往回形针堆里放，磁铁总是会有两个部位吸引的多。

吸得多的部位说明了什么呢？（磁性强）

揭示概念：我们把磁铁上磁性最强的部位叫做磁极。（板书：磁极）

（三）老师引导深入玩

刚才看到同学们玩得那么开心，老师手也有点痒痒，我也来玩一个！我用泡沫

做了一条鱼，它可以浮在水面上（师用水槽取水），而且它还能自由转动。来个比

赛，如果鱼头朝南算老师赢，如果鱼头朝其它三个方向都算同学们晶。行吗？为了

公平，请一位同学到前面来拨动鱼井宣布结果。

（1）诱生质疑

哈哈，老师的运气真好，每次都晶！

(2)揭开谜底

鱼有问题？你帮大家看看!

(3)讲解步骤

你们也想动手做做这个有趣的实验吗？

小学科学教学设计12

本学期，学期已经过去近半，我们科学小组开始了教研组活动。每一次的活动

对新教师而言都是一次宝贵的学习机会。活动之后受益匪浅，写下了自己的感受，

勉励自己。

第一，研讨了一节课，五年级下册第三单元第四课《空气的热胀冷缩》，科学

小组进行了三轮磨课：盲备、共备、上课。活动中，每个人都积极发言，发表自己

的看法以及见解，通过刍己备课再共同整合每个人的思想到最后付诸于实践。索然

过程比较漫长而繁琐，但是从课堂的反响来说还是显而易见的。一堂好的科学课，

有的时候需要反反复复的备课，试教，并且需要集合多数人的力量才能让学生真正

的参与到课堂中，自己去探究发下科学的奥秘。

第二，正确认识科学课程、注重学习。

观念是行动的先导。我刚开始教科学，对科学这门课程知之甚少，从这学期刚

开始我就亦步亦趋的跟着师傅学习教科学。通过这次教研活动之后，我学习的目标

更加明确。要想教好科学，首先要学好课标。小学科学课程标准明确指出：“小学

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”学习科学科学课程的基

本理念及内容标准。在学好课标的基础上再学习教材，研究教材，专研教法，才能

目标明确.不偏离一正确航道C在学好这些的基础上，再象董老师指导的那样继续深

入学习。当然学习的方式多种多样，不但要注重吸收式学习，还要积极参加各级论

文、案例等评比活动。更重要的要积极参加各级部门组织的教研活动，以研促学。

第三，科学学科与其他学科整合是科学教学的关键。

要想达到课标提出的教学目标，科学学科与其他学科必须整合，没有其他学科

整合、其他学科的教学没有做到有机渗透，学生的科学素养就不能得到有效的提

高。只有与其他学科整合，特别是与青少年科技活动整合使学生积极参与青少年科

技各类活动才能更好的激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生的科学素养。另外

学校还可以积极开展科学课外实践活动，主要目的就是对学生进行科学实践能力的

培养，同时增长学生的科学知识。我们学校两个科学老师开了两个第二课堂，科学

实验课堂和探究试验课堂。对于提高学生的动手能力拓展学生的科学知识起到了非

常重要的作用。

以上是我的一些见解，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在科学探索的道路

上，作为年轻的老师我们要走的路还很长，继续努力吧。

小学科学教学设计13

教学目标：

1.通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点。

2.让学生能够在观察过程中，发现问题，不断改进观察的方法，解决观察过

程中产生的问题，培养学生的探究能力。

3.引导学生爱护小动物，珍惜生命。

教学准备：

小组或个人观察用的装在玻璃瓶里的蚂蚁，白纸、放大镜、小盆子、小瓶盖或

小木块，搭〃桥〃用的小纸条，记录用的纸和笔。

教学过程；

一、引入。

观察过蚂蚁吗？蚂叹是怎样的？能画一只大蚂蚁吗？让我们仔细观察观察蚂蚁

吧！

二、观察哪一只蚂蚁。

1.选择观察瓶里的蚂蚁，还是放在白纸上的蚂蚁？

2.选择瓶里的蚂蚊观察，有利与不利的地方：选择白纸上爬的蚂蚁观察，有

利与不利的地方；

三、把蚂蚁放在什么地方好一些？

1.把蚂蚁放在什么地方观察，既能看清楚，又不会到处乱爬？

2.用什么办法可以看得更清楚？用什么办法可以使蚂蚁不乱爬？

3.在盆子里倒一点水，水中央放一个小瓶盖或小木块，让一只蚂蚁爬到瓶盖

上。蚂蚁只能停留在瓶盖上，不能到处乱爬了。不过，用什么办法让蚂蚁爬到瓶盖

上去呢？

四、用放大镜观察吗蚁。

1.小组内交流一下，怎样观察蚂蚁的身体。

2.分发放大镜观察蚂蚊。注意控制观察时的呼吸，别吹走了蚂蚁。

五、讨论蚂蚁身体的特点。

1.蚂蚁的身体是怎样的？

2.和蜗牛比较，蚂蚁的身体有什么特点？

3.和蝗虫比较，蚂蚁的身体有什么特点？

六、试一试。

1.看看瓶盖上的蚂蚁的'行动，试着解释蚂蚁怎么不到处乱爬了。

2.如果再放一个瓶盖，在两个瓶盖上搭一座〃桥〃，猜猜蚂蚁会怎样？

3.试一试。

4.怎么解释蚂蚁的反应呢？蚂蚁想家了吧？如果把蚂蚁放在教室地面上，蚂

蚁能找回自己的家吗？

七、送蚂蚁回家。

这些蚂蚁原来住在叶么地方，我们就把它们送回什么地方吧。在观察研究小动

物的活动中，请别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。在送小

动物回家的过程中，我们还可能会有新的观察发现呢！

八、发布下一节课举行“我的观察研究”报告会的信息。

小学科学教学设计14

一、教学目标

1.知识目标：

（1）食物腐败变质是微生物大量繁殖引起的。

（2）微生物生长和繁殖需要空气、水分和适宜温度等条件。破坏微生物生长

繁殖的条件可以减慢食物变质的速度。

（3