小学语文《桥》说课稿

小学语文《桥》说课稿

小学语文《桥》说课稿「篇一」

一、教材分析

《影子桥》是北师大教材二年级下册第12单元清清的水中的一篇主体课文，

这篇课文以儿童的视角，描写了家乡的桥。第一段交代影子桥的位置和历史。第

二、三段写站在桥上俯现，看见了什么，想到了什么，也可以说是“影子桥”的得

名。第四、五段在桥下看影子桥，看到了什么，想到了什么，最后写“我爱影子

桥”。清清的水中这个单元中，《瀑布》一诗和《影子桥》一文都非常优美；特别

是《影子桥》一文对桥的描写非常生动形象，语言乂充满童趣，这样更加引起学生

的好奇心，了解故事的欲。要达到这一目的，学生会情不自禁地读，在读中逐步培

养了学生的独立识字的习惯，有助于提高独立识字能力。而且思想教育内涵也十分

丰富，通过教学，可以激发孩子们热爱大自然，欣赏大自然的兴趣。

二、学情分析

由于我们是一所乡村学校，学生对教材中所描述的小桥、流水、游鱼等有颇深

的感触，对于学生来说，木课内容是学生比较熟悉的；还有本班学生已经过一年多

的学习，识字量与一年级相比，已有教大的进步。在识字量增加的基础上，朗读、

品读课文又加快了速度。因此，耍让学生感悟出美，读出美，培养学生的语感是关

键，从而体会作者对家乡的热爱之情。

三、教学目标的确定

根据上述教材编排的特点以及学生的实际情况，本课的教学目标从知识与技

能、过程与方法、情感杰度价值观三个维度确定了以下教学目标：

1、会认6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解“我”喜欢影子桥的原因，在朗读中理解我对影子桥的喜爱。

3、激发学生保护环境，热爱环境的感情。确定以上三个教学目标，符合语文

学习具有重情感体验和感悟的特点。尊重学生的年龄特点，遵循识字规律，在主动

积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得

审美乐趣.

四、教学的重点、难点的确立。

根据低年级语文教学特点，在低年级的语文教学中，以识字写字教学为主，在

朗读、品读中理解文章，体会情感，通过朗读、品读、巩固识字。我在本课中的教

学重点是会认生字，继续积累词语；正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中理

解我对影子桥的喜爱。难点：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中理解我对

影子桥的喜爱，让学生感悟出美。在本文中首先扫除了生字障碍，就加快了正确、

流利地朗读课文，并在此基础上品读一理解一体会情感会更深入。所以教学的难点

要突破，重中之重扫除生字障碍，难点的突破也落实。思想教育激发学生保护环

境、热爱环境的情感也就容易体现。

五、课前准备：

二年级的识字教学中加强听读识字、随文识字，并逐步培养独立识字的良好习

惯，提高独立识字能力。因此教学中要反馈识字就尤为重要。所以我准备了生字、

生词卡片，以及小黑板出示重点句子，以便更好地抓重点词句，有效地对文本材料

的理解。

六、说教学方法

1、识字教学中，通过引导学生不断运用掌握的识字方法，鼓励独立识字。再

通过小组合作快速识字，达到扫除生字的隙碍。在合作学习中渗透合作学习的理

念，提高合作意识。这样设计，遵循了学生识字规律，根据学生需要，轻松学习汉

字。

2、对文本材料的理解中，采用让学生画出自己最喜欢的句子多读两遍，并在

小组中读一读，说一说你为什么喜欢这些句子，并在全班中交流。在交流中教师注

意恰当、及时的运用激励性评价。这一环节的设计是把选择的权利还给了学生，尊

重了学生的个性差异，尊重学生的心理需求，真正体现以学生为本的教育理念。注

意新课堂关注所有学生，尊重学生的独特体验，注重发展个性，让学生敢想、敢

说、敢做，个性尽情展现。

3、学法指导

通过合作快速识字，合作交流，指导学生学会合作学习的方法，提高合作学习

的意识；在合作和交流中发展学生思维，点燃学生的思维火花。这样，为学生搭建

了展示才能的平台。

七、说教学程序

（一）出示画面，激发兴趣

1、出示老师在黑板上画好的石拱桥，引导学生观察画面，用自己的语言描述

画面。引出“石拱桥”，说一说还有什么样的桥。而出示课题“影子桥”，读课

题，矫正读音。

2、老师指着画面描述以及课题引导学生质疑：你想知道什么？这两个步骤的

设计，由于二年级学生年龄小，好奇、好动，利醒目的图画，引起学生的有意注意

培养学生学习兴趣。

（二）初读课文，扫除障碍

1、教师引导学生：第一遍读课文，如果遇到不认识的字该怎么办？引导学生

不断运用掌握的识字方法，力求学生把字音读准，把句子读通顺。

2、小组合作，快速识字

教师引导学生在小组内“生字妈妈找宝宝”的游戏。教师巡视，找出速度最快

的小组，并引导学生思考：为什么这个小组找得特别快？（趁机对学生渗透“合作

学习是集体行为，要有组织、有分工、团结合作”的理念。）

3、出示卡片，反馈识字

出示准备好的生字、生词卡片通过个别齐读，男女赛读，开火车赛读等多种形

成的识字活动，检查识字情况，教师在反馈识字过程中相机恰当、及时利用激励性

评价，激发识字兴趣。通过这样教学遵循了识字规律，根据了学生的需要，让学生

能轻松识字，又能提高‘只字能力。

（三）深入感悟，交流感受

在引导学生深入感悟、交流的过程中，教师要有机抓住课文中的重点词句进行

“有感情读课文”的指导训练，同时让学生进行情感体验、展开想象，为学生创造

说话的机会，在情感上引起共鸣、提升对文本资料的理解；并在读的基础上加强语

言积累。

1、师：同学们自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读两遍，并在小组

中读一读，说一说你为什么喜欢这些句子？说出自己的看法和观点。

2、全班交流，教师相机指导理解及朗读。

（1）听学生读到“这桥很老了，是爷爷的爷爷那时修的。”这句时，启发：

“老”在这里是什么意思？这句话怎样读才能读出这座桥的古老？师指导朗读。

（2）听学生读到“站在桥.上往下看，河水清清，水底有五颜六色的小石子，

还有好多好多的小鱼游来游去。”一句时，教师指导喜欢这一句的同学一起美美地

读，引导学生注意边读边想象文中的画面。

（3）生读到“风儿吹来，水面好象奶奶的脸，起了好多好多的皱纹”这一句

时，启发学生思考丁丁为什么会想到奶奶的脸？拓展：请同学们想象一下，风儿吹

来，水面还好象什么？

（4）当学生读到“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子

哟！”一句时，教师相机启发：大家想一想，石拱桥还可能干什么呢？

（5）当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我赶，多快乐，他们一忽儿蹿上桥

面，一忽儿又跳进水里。他们是在藏猫猫吧？”此时，教师出示小黑板上的这些句

子。启发：鱼儿怎么会在“桥上”追来逐去呢？指导“蹿”上桥面的“蹿”换一个

词怎么说？（跳）。比较“蹿”和“跳”的不同。知道的轻声读这段。“一忽

儿”“一忽儿”可以换成什么？师启发：大家想一想，鱼儿还可能干什么呢？

（6）当学生读到“我爱影子桥，我不喜欢别人来这儿钓鱼，只要有人来钓

鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝”这句时:启发：什么叫“吆喝”？小朋

友为什么会这样做？通过这一教学，充分尊重了学生的个性差异和独特体验，让学

生敢想、敢说、敢做：抓语句中的关键字词，想象画面，展开想象，能提升对文本

材料的理解。

（四）板书总结，拓展延伸

通过完善板书，回忆课文内容，在感情上引起共鸣，激发学生保护环境、热爱

环境的情感。

（1）引导学生上黑板完善板书：其余学生美美地齐读课文。

_（2）谈话：师：我们生活学习的地方（学校）美不美？你们想怎样保护这美

丽的地方？

（3）总结：是啊！只要我们的都来保护我们身边这些美丽的地方，它一定会

给大家带来快乐和方便的，让我们以实际行动保护我们生活的环境吧？

（五）、板书设计

师画拱桥以及桥边的景物，后由学生完善板书。

由于低年级学生喜欢形象思维。让学生欣赏画面，朗读中理解文本材料，再把

对文本材料的理解展示在黑板上，既提升了对文本材料的理解，还为学生搭建了展

示才能的平台，更好地唤起了学生的学习热情。

小学语文《桥》说课稿「篇二」

一、深入文本说教材

《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文。本文讲

述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危

险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这桥非普通桥，它

是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守

护，血浓于水的血脉亲情。

本组教材以“人间真情”为专题，训练重点是“引导学生去感受人与人之间纯

真的感情，学着关心、帮助他人”。选编本课的意图:一是引导学生在阅读中深切

感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我拟定以下教学目标：

(1)、运用查字班、联系上下文、结合资料的方法理解词语。

(2)、读懂课文，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

(3)、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一

心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余

震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”

的含义。

二、有扶有放说教法

《课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学

生的阅读实践。”，结合教材特点及学生的实际情况，我主要采用以读代讲法、品

析词句法，让学生在读中感悟，读中理解，读中交流。此外，为了突破教学重难

点，我还采用了创设情境法、媒体直观法等。

三、着眼发展说学法

《课程标准》在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重

培养学生自主学习的意吸和习惯。”因此，在本课的教学中我主要引导学生通过自

主阅读、圈划批注、朗读品味、资料理解、讨论交流的方法，学习文本。

四、科学合理说手段

感人的事例借助语言文字向我们传递着感动。本课教学我将以情为入手，以读

为强音，以情促读，读中悟情，适时评价激励，同时采用多媒体辅助教学，引导学

生在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

五、循序渐进说流程

(一)、揭题质疑，引发爱的思考

上课伊始，我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感

人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑

问？”此刻学生纷纷举手质疑：”生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命

桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓

住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，

从而尽快地走进文本。

（二）、初读课文，感知爱的故事

这一环节我首先出示自学提示：

一读：读准字音，读通语句，理解词语

二读：思考课文主要写了一件什么事。

在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料

理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方

法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这

么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更

好的理解李博士与台湾肯年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博

士）

因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有

了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

（三）、细读品味，感悟血脉亲情

1、自主探究，寻找爱

同学们，静静地读课文，边读边想，划出最让你感动的语句或段落，然后把自

己的'感受批注在旁边。

课标强调要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以我

给学生留下充足的读书时间，引导他们边读边想、边读边批注，培养他们养成良好

的学习习惯。

2、读中交流，体会爱

我以“地震灾难”为激情点，引导学生在读中交流感动，注重相机而导，顺

学而教。

首先播放地震图片，在凄婉的乐声中我深情述说：1999年9月21日早凌晨1

时40分，台湾省集集镇发生了一场里氏7.3级地震，震源距地面只有1公里，短

短几十秒中，造成40845栋房屋全倒，41373栋房屋半倒，20xx多人死亡，1万

多人受伤，10万多人无家可归，顿时哭嚎遍地，年轻的妻子永远失去了心爱的丈

夫，年幼的孩子失去了亲爱的父母，年迈的母亲在家园的废墟上老泪纵横，整个城

市变成了一座废墟。每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主

震。同学们，假如你就是这场地震后的幸存者，在这危险的时刻，你会怎样做？可

是李博士和那位台湾青年却要做抽取骨髓的手术，难道不令人感动吗？带着这种感

动读一读这段话。（出示第3自然段）

《语文课程标准》由出“语文教师要重视课程资源的开发与利用。”四年级同

学对地震没有直接生活体验，缺乏直观感受。因此，我有意识补充地震房倒屋塌，

人员伤亡的课外资源，引导学生在大语文背景下学习语文。那一幅幅悲惨的画面，

一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台湾青年和李博士冒着生命危

险救助小钱的美好品质有了更深刻的体会。

当学生还沉浸在地震带来的感动之时我巧用文本激情引读：在这场灾难中，

台湾青年没有受伤，他的家人是否平安无事，还不清楚。但是，他知道一（生读）

“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”地震还未结

束，但是台湾青年没有选择空旷安全的地方，因为他知道一（生读）”在海峡的另

一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓.”险情随时都会发生，但是台

湾青年没有顾及自己的安危，因为他知道一（生读）“在海峡的另一边，有一位青

年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

在他的心里只有一个念头，就是一（生答）要拯救这个白血病者一一小钱。同

学们，在你的心目中这位台湾青年是一个怎样的人呢？（板书：爱心）因为有一颗

爱心，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，在最危险的时刻，他没有寻找自己最

亲近的人，这是一种多么可贵的精神啊！让我们再用心读读这段话吧！（第4自然

段）

当我们还在感动十台湾青年内心的坚定沉着时，课文中“一阵突如其来的余

震”给我们的心灵带来了又一次强烈的震撼。此时，我引导学生抓住“突如其

来”、“沉着”、“静静”、“一次又一次”悉心推敲、比较、品味文本表情达意

的精妙，并引导学生入情入境朗读。（出示第5自然段）

师导：正当医生在聚精会神、用力抽拉着针筒时，突然手术台一阵大摇晃，推

车上的手术包稀里哗啦淖了满地。但是，李博士一（生接读）医护人员不退缩，不

放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死

体内的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，钱畅必死无疑。移植骨髓就是和时间赛

跑，和时间争夺生命。所以，李博士一（生接读）

通过读学生再次感受到他们竟能表现得如此从容镇定，就是因为他们心中有一

个共同的信念：那就是救杭州的小钱！谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一

读？”“老师也被他们这种精神深深地打动了，我也想读一读？”“还有谁想

读？”

另外，在涉及到这部分内容时，我会利用文本的空白，引导学生想像：台湾青

年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗？此时此刻，他的心里会想些什么呢？

让学生写一写，小组内议一议，以加深学生对台湾青年高尚品质的认识。

通过引读、品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与台湾青年的形象深深扎

根于学生的心灵世界中，激发了学习兴趣，学生的情感体验也得到了深化。突破了

教学重难点。

当谈到李博士的奔波劳累时，我相机出示地图补充李博士的奔波路线图，当天

的工作时间表，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学