小学语文课教学实录

小学语文课教学实录

小学语文课教学实录1

教学过程：

第一课时

课前谈话：

师：小朋友们，你们喜欢看动画片《西游记》吗？

生：喜欢。（生纷纷点头，面露欣喜之色）

师：老师也喜欢看二动画片里的孙悟空神通广大，特别是他的七十二变。小朋

友们，如果你拥有了孙悟空的七十二般变化，你最想变成什么？

生：我想变一只长毛象，去冰河世纪看一看。

师：你一定爱看电影《冰河世纪》。

生：我想变奥特曼。

师：哦，您一定想像奥特曼那样，赶跑怪兽，给人们带去幸福的生活。

生：我想变一棵大树，让小鸟在我的身上唱歌、游戏。

【课伊始，教师一问激起千层浪，课前学生已经有了思考，充分唤起了学生的

阅读期待。1

一、激趣导入

师：有位小朋友也想变，他想变什么呢？今天，我们就一起学习一首优美的诗

歌一一真想变成大大的荷叶，齐读课题。（出示课题）

生：（齐读）真想变成大大的荷叶！（生大声读，没有感情色彩）

师：应该怎样读课题呢？哪个字应重读？说说你的看法。

生：“真想”要重读，因为我很想变成荷叶。

生：“大大的”也要重读，这荷叶大大的，铺在水面，可美了！

师：谁来读一读？

生：（指名读课题，齐读课题。）

师：读了课题，你有没有什么问题要问呢？

生：谁想变成大大的荷叶？

生：为什么“真想变成大大的荷叶”？

师：你们的问题真有价值！你们真是一群善问的孩子！

【这首诗的题目富有儿童气息，贴近儿童世界，抓住“真、大大的”等词指导

学生有感情地朗读课文题目，为全诗的朗读奠定了基础。】

二、初读课文，随文识字

师：所有的这些问题的答案都藏在书里呢，我们一起来找一找。

师：打开书120页，答案就在书里。

师：下面请小朋友们借助拼音读课文，不认识的字可以拼读一下，生字要多读

儿遍。

出示要求：

（1）不认识的字可以拼读一下，生字要多读几遍。

（2）用笔画出自己不理解的字词。

生：（自由朗读课文，师行间指导。）

师：文中的生字词都会读了吗？

（出示：透明游入嬉戏大伞穿梭

眨眼热情举着一柄花丛）

师：有信心把生字读准确的请举手！请你读。

生：（生胸有成竹地）（指名学生看拼音读，师生正音。）

师：小朋友们读得可真准！（竖起大拇指）

师：你想找个对手比赛读吗？比比谁读得更准确。

生：（指名比赛读）

师：我们奖励给读得更准的小朋友一颗星。（老师贴星）

师：去掉拼音你们也能读得又快又准吗?小组比赛开火车。

生：（学生分组开火车读词语）

师：想读的小朋友一起来一遍！

生：（想读词语的小朋友一齐站起来读）

【让学生带着目标读书，并适时采取多种读词的方式检查学生掌握的情况，学

生能及时在课堂上掌握生字词。】

三、二读课文，读准课文

师：生字已经认识了，哪位小朋友愿意将诗歌读给大家听一听？先练一练吧！

生：（练习读课文）（练读得很认真）

师：哪些小朋友愿意试试？（分工读1-4自然段）（生纷纷举起小手）

生：（学生逐节朗读课文，师随时正音。）

师：变成大大的荷叶可以干什么？

生：（读课文的第五自然段）

【进一步深入要求，让学生先练读课文，完成自我检查的一个过程。再逐节朗

读，步步为营，检查初读情况，要求读准字音，读通课文。】

四、二读课文，读顺课文

师：这么美的诗！你最喜欢读哪一节，找出来读一读，一会儿请你读给大家听

听。

生：（学生练读）（学生练得摇头晃脑的）

师：听小朋友们读得这么带劲，老师也想读了，老师也读一遍给你们听听，好

吗？

（师配乐范读课文）

师：想和老师一样美美地读一遍吗？

生：（学生很有感情地齐读）

师：这节课同学们的书读得很棒，课文先读到这儿，一篇课文读正确、流利远

远不够，我们还要把课文读美、读到心里去。下一节课，我们继续读。

【通过听老师读，感觉到一种美的享受。随之，自己在朗读中就会有意地去效

仿。】

五、自主识字，指导书写

师：下面我们来写本课的生字。瞧，他们来了，你们还认识吗？谁来读读。

（出示生字，指名认读。）

眨柄戏游

穿热着伞透

生：（指名读生字）

师：看看这三行字的结构，每一行字都有什么共同点呢？

生：第一行都是左右结构的字，第二行是上卜结构的字，第三行的“透”字是

半包围结构的。

师：你有好办法记住这些生字宝宝吗？

生：（讨论怎样记住生字）

师：“游”字容易写错，你是怎么记住这个字的呢？把你的好方法与大家分

享。

生：我是这样记的：一个姓方的大人带着他的孩子去水池里游泳。

师：这个办法真不错！谁来给这些生字找找朋友呢？

生：（扩词）

师：这些生字我们都认识了，老师相信你们也一定能写得很正确，但是怎样才

能把这些生字写得漂亮呢？下面我们就一起来学习。

师：你觉得这些生字中，哪个字你最不容易把它写好看？

生：眨。

师：请看老师怎样来写这个字。老师在田字格中板书“眨”字。左右结构的字

一般要写得左窄右宽，最后一笔要写长一些。

生：（生很认真地看着）（在本子上描写“眨”）

师：我们再一起看看“穿”这个字。这个字上下结构，穴宝盖要盖住下面部

分。看老师写。

生：（在本子上描写“穿”）（生专心致志地描红）

师：再选择一个你自己最喜欢的字来描一描，写一写，只要认真，相信你一定

能写好看。

生：（选择自己喜欢的字描写）

师：我们的小小书法家们，愿意完成我们的作品吗？让我们打开习字册，开始

完成我们的作品。

生：（打开习字册）

师：书法家们，别忘了把我们的腰杆挺直，做到“三个一”。专心致志，写好

每一画，把字写端正。

生：（描写习字册）

【把生字写规范，写端正，是二年级识字教学的重点。所以此环节我从笔画的

位置，字的间架结构考虑，培养学生主动识字，主动写好字。】

小学语文课教学实录2

师：同学们，你家养鸟吗？

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉

生：黄鹏鸟

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

（学生齐读课题：珍珠鸟）

［评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的

兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的

引导者”在此时就体现出来了。］

师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7

位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？

生：他们的关系非常密切。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景

看出，他们的关系非常密切。

［评：此时，教师主要引导一一学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他

们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要

努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。］

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟

与作者的关系是不是一样？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

（出示：起先……小桌上）

师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害

它，就不怕“我”To

师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗

读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。

（出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手

指。）

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语.

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。

师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？

生：（有感情地朗读）

师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。

下面老师跟同学们一起来读好这一段

（师引读：起先……随后……）

师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。

［评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一

步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中

欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。］

师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学

读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。

师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？

生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠

鸟的关系很密切。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。。

生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢？”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可

爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。

（出示句子）比较：这小家伙趴在我的、肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

（指名读。）

师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

生：“居然”。

［评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方

法。］

师：谁来把这句话读一读。

［评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：

一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学

生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他

们的潜能便能惊人地发挥。］

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，

你的内心怎样？（指导看图）

生：哎呀！珍珠鸟与对作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和睦相处。

［评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因索的联结点，通过朗读、

交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。］

玻璃器皿装上水。木船。玩具象。小石子秤或天平。幻灯片

教学过程

（一）出示课题：8、称象

（-）讲读课文。

1、范读全文

思考：这篇课文讲的是一件什么事？

2、讲读课文

①指名朗读一段

提问：第一-段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？

板书：官员、曹冲

提问：什么人称官员？

②指名朗读二段

提问：这头大象怎么样？（出示：又高又大）

提问：课文中怎么具体描写大象的？（像……像……）

出示句子：指名读，“身子像堵墙，腿像四根柱子。”（议论。理解这句话，

想象大象的样子）

师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。

提问：官员们议论叶么？“到底”什么意思？

师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。

指导朗读，读出重音“又……又……到底”

师：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。

③指名读三段

提问：官员们想出了哪些称象方法？（用“有的……有的……也有的……句式

说）

板书：造秤称象

秤称象肉

提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？（做个动作看看）

讨论：为什么直摇头呢？

板书：称不出伤害象

指导朗读

④指名读四段

提问：这段写什么？（曹冲想出称象办法）

课件做实验演示称象过程

（象上船一一船下沉一一画线；象下船一一船浮起一一装石子一一船沉到画线

处一一称石子）

提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？（船下沉的深

浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同）

默读四段：

读。画：用把曹冲说的话画出来。

提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？（1句是总写，后4句是具体

叙述）

指名逐句朗读

画批：按称象步骤用…画出有关动词

板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称

提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？

师：作者用这些动词准确。具体地写出称象步骤和方法。

练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。

板书：船称石头石头多重大象就有多重

出示幻灯：（根据课文内容填空）

先把大象（）到船上，看船身下（）多少，就沿着水面，在船舷上（1一

条线。再把大象（）上岸，往船上（）石头，装到船下沉到画线的地方为止。然

后，（）减去（）船上的石头。最后把几次称得的石头重量加起来，就是大象的

重量。

⑤指名读五段

提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪

儿？

（用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象

的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜

明对比）

提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？

师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难

了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。

课堂检测：

比较句子的含义有何不同：

曹操的儿子曹冲七岁。

曹操的儿子曹冲才七岁。

板书设计：

称象

官员曹冲-----------------爱动脑筋

称一一造大称赶象下船--------沿水划线

象------宰大象象下装石-------------------------船沉到线

称出石重====大象重量

小学语文课教学实录3

我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找

校园里的“美”。

（贾老师带领同学们来到一棵大松树下）

贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧！它位于什么地方？

学生甲：它位于操功的西北角。

贾老师：它像什么。

学生乙：它像一座宝塔。

学生丙：它像一把收拢的大伞。

贾老师：颜色呢？

学生乙：墨绿的。

览老帅：你们用手去碰碰看，有什么感觉？

学生甲：要扎人，扎得手心很疼。

贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀！如果把它当作人，它像谁？

学生乙：像哨兵。

学生甲：像慈祥的老人。

贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧！

（贾老师带领同学来到花坛前）

贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧！花坛里栽着

些什么花，你们都认识吗？

学生丙：我认识，这是月季花。

贾老师：颜色呢？

学生丁：有粉红的、深红的、朱红的……

贾老师：让我们再去看看喷水池吧！

（贾老师带领同学来到喷水池边）

贾老师：喷水池呈叶么形状？

学生甲：像梅花的形状。

贾老师：水池里的水怎么样？

学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。

贾老师：三座假山各像什么？

学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。

学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。

贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我

们写作文，有兴趣写吗。

众学生：有。我们有材料写的。

贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝

不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。

至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉

它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。

比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，

再写它的颜色：这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎

么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎

么跟你说话的?说了些什么？……如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美

好的文字。你们试着写一写吧！

（学生习作后交流）

学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整

洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛

呈L形的……

小学语文课教学实录4

教师：同学们，人世间最动听的诂语是关爱的诂语，最感人的故事是真情故

事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课

文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结

尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。

请读。

饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在

经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这

些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区

后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。

朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在

各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由

得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗?

学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴

特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，

而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。

教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生

合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我

们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生

疏。后来……”谁接着说？请你说。

学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。

教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……

学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。

教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……

学牛：拉小提琴成了作者无法割舍的爰好。

教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……

学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……

学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。

教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里

（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻

灯片：老人的形象），那清晨里一

全体学生：唯一的听众。

教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内

容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。

鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千

的观众演奏小提琴曲？

教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。

学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？

而且那个“耳聋”打了引号。

教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老

人是真正的耳聋吗？

全体学生：不是。

教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？

学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？

教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？

学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个

“小提琴演奏家”？

教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，

她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是

怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我

们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边

用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？（出示幻灯片：加上作者拉琴

的形象）他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。

小学语文课教学实录5

革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长

期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生

的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主

要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，如果需

要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面

提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的料会内

容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行

浅显的探讨。

（一）揭示课题，朗读课题

师（板书课题）：今天我们学习哪一课？

生（不由自主地开始朗读课题）

师（惊奇地）：这个课题中有三个牛字，我还没有教，你们就会读？

生（自豪地）：会！

师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的

在于认识生字“忘”“挖”和“井”）

师：谁愿意一个人来读？（师指导读出一定的语感。）

生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。

师（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你

就会忘记了。谁再来读？

师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？

师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗

读）

师：吃水的时候，不能忘记谁？

生：挖井人！

师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？

生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

（二）整体感知，刍读自悟

师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教

你们有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：有！

师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完

后，我们来比一比。

（指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般

者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗

读）

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响

亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不

愿意做这样的小朋友呢？

生（齐声）：愿意！

师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同

学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比

一比，看谁读得更好。

生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）

师（请出一组：张少飞一徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗?

张（点点头）：有！

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相

上下，学生纷纷鼓掌。）

师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自己为什么

这次能够读得这么好？

张（自豪地）：我都读了六遍了。

师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超

过你了，你怎么办？

徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！

（三）重点朗读，读出感受

师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？

生：可以！

师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？

生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！

师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气

读得平淡）

生（争行恐后地）：老师！我来！我来！

生：你把“井”读成了“

生：你把“战士”读成了“

师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不

认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一

认，好不好？

（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，并给同学们领读）

生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。

师：说说容易！你来读一读！

小学语文课教学实录6

师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔

细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在

窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼.上，珍珠鸟就像躲进幽深的从林一样安全。”

生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安

全。

师；一定是幽深的从林吗？

生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。

师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。

生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一从吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安

全。

生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆

子小的人才需要人的照顾。

师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗

含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段

话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。

生：齐读。

师：那么，这原本咱人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，

注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写

了几句话？

生：（读后）一共写了五句话。

师：谁愿意读第一句话？

生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来

飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回

晃动。

师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。

生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四

周活动。

生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。

生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很

师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？

生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大

起来了。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者

是不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动

范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗

读体会这句话的含义。

生：（齐读，读得艰有感情。）

师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中

之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。

生：（边读边体会。）

师：谁愿意交流自己的读书体会？

生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出

乎了作者的意料。（教师板书：大）

生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在

它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不

是一下子挨近的。

师：它还有戒心！

生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如

果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。

生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，

又想做又害怕主人的样子。

师：你做过坏事吗？

生：没有！（众笑）

师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是

很谨慎、很小心。

生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。

师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）

生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主

人了。

生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和陛相处了。（教师板书：大）

生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍

珠鸟的毛的。

生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。

师：产生身体的接触了！

生：我知道珍珠鸟不怕人了。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，

不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生

的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）

生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对

主人这么友好的。

师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆

呢？（众笑）（教师板书：大）

师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有

感情。

生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）

生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。

生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。

生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。

师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六

自然段。

小学语文课教学实录7

一、朗读儿歌，激起导入新课。

师：同学们，在H常生活与我们形影不离的“小尾巴”是什么？

生：我们的影子。

师：同学们还记得在一年级语文课中学过的《影子》的儿歌吗？

生：记得。

师：让我们一起回顾这首儿歌吧！

生：好！

师生：影子在前，影子在后，影子像个小黑狗，你走它也走。

师：同学们朗诵真不错。今天，让我们共同学习、探究《旗杆的影子》吧！板

书课题。

二、设问置疑，探究新知，搜集事实。

（一）所有的物体都有影子吗？是不是“立竿见影”？

师：请同学们在小组里交流搜集到的资料，和实验观察到的现象得出结论，在

小组交流前，请同学们说说交流时要注意哪些问题。

生：小组内的同学要一个说完，另一个同学接着说。

生：一个同学说的时候，其他同学要仔细听。

师：学会倾听，是一种很好的学习方式。还有不同的建议吗？

生：如果自己的资料比发言同学多，我还可以对他的发言做一补充。

师：老师给你们提两条建议。首先，我们要把查到资料和观察的结果变成自己

的话说给其他同学听。其次，小组长汇报总结归纳同学们的资料，挑选整理出一套

详细、完整的资料在班内汇报。

师：请各小组向全班汇报

生：我们组经过交流认为“立竿就能见影子”。

生：我们组不同意“立竿见影”这种结论，它必须有一个前提条件。

师：说说你们的理由。

生：当高楼或高山挡住太阳光时，旗杆就没有影子了。

生：我们观察过阴天和雨天，晚上旗杆没有影子。我们的结论是：旗杆和其它

物体只有在光照情况下才能看见影子。所以“立竿见影”必须有个前提条件：“在

光照的情况下。”

师：大家同意他们的结论吗？

生：同意。

师：既然旗杆在光照情况下有影子，是不是所有物体在光照情况有影子呢？

生：所有物体都有影子。

师：其它小组有不同的看法吗？有的沉默有的组默许。

师：请各组利用老师提供的实验物品：透明玻璃、手电做一个实验。看有什么

发现？

小组做实验，教师指导。

生：我们通过实验，当手电的光照在透明玻璃上、在屏幕上没有影子。

生：对啦！每天下午当阳光下透过玻璃照在教室里，我们在地上只看到防护网

和窗扇的影子，没有看到玻璃的影子。

师：哪个小组能总结一下？

生1：不透明的物体在光照情况下有影子。

生2：透明玻璃（也就是透明物体）在光照下没芍影子。

师：板书结论

（二）探究一天中影长和方向的变化与太阳的运动的关系。

师：上周老师在布置让同学们来观察旗杆影子的长度、方向与太阳在天空运动

关系，现在请大家汇报一下。

师；你们是如何测量旗杆的长度的？

生：我们将皮尺一关绑在升旅杆的绳子上，然后拉上顶端，那么皮尺长度就是

旗杆的长度。

师：哪一位同学能描述一天中太阳的运动轨迹？

生：早上在东方一东南方一中午正南方一西南方一落日时西方。

师：一天中影子运动轨迹是如何变化的？

生：早上在西方一西北方中午正北方一东北方一落日时东方。

师：一天中什么时间旗杆的影子最长？

生：我们测量旗杆的影子早晚最长

师：什么时间旗杆的影子最短？

生：中午11：40最短。

师：什么时间影长与旗杆长相等？

生：下午12：40影长与旗杆相等。

师：请同学们将观察到的情况记录表格中。

时间影子的长短影子的方向

三、交流表达，形成概念。

师：同学们按小组讨论归纳旗杆影子的变化规律。

（生分组讨论，师巡查参与交流。）

牛：一天中太阳由东到西C

生：影子由长逐渐变短，再由短逐渐变长。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向东方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子长度与旗杆的长度相等。

师：以上同学总结交流的结果，就是旗杆影子的变化规律，请大家总结在书

上。

四、知识运用拓展

师：在日常生活中人、动植物经常利用影子为自己服务的？

生：夏天，人们在大树下高大建筑物影子下感觉凉爽。

生：人们利用生姜喜阴的特性，在棉花地里种生姜获得高产。

生：海洋中章鱼、乌贼当遇到劲敌，常吐出墨汁变幻成自己模样，然后逃之天

天。

生：深受同学们喜爱我国北方的皮影戏艺术，就是利用光照射下有影子产生的

艺术效果。

生：我国古代劳动人民根据日影的长短发明可以测定节气和一年时间长短的圭

表。

师：同学们知道真不少，像测定节气圭表、皮影戏艺术等，这都是利用影子的

活生生的事例，所以老师希望大家学好科学，让科学为我们更好的服务。

小学语文课教学实录8

教学《桂林山水》，通常分二课时。第一课时一般情况下引导学生读，读出情

感。在读的基础上，引导学生认识漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险这些特

点。理解课文的主要任务，通过指导读，可以说已经初步实现。

第二课时，主要是师生通过互动合作，进行读、议、勾划，在已经理解的基础

上，老师再将学生的思维引向更深一步：

一、学习课文第二自然段

师：今天我们来深入学习一下文章。

师：漓江水静、清、绿三个特点中，哪一个是最根本的特点呢？

（学生有点茫然，很明显，他们不知道什么叫“根本特点”）

师：大家想想看，静、清、绿这三个特点，哪一个如果没有了，另外两个也就

不存在了？下面我们再将第二自然段细读一下，再四人小组进行讨论。

（学生读）

（四人小组进行讨论）

师：谁来帮老师解决这个问题？

生：“静”是漓江水的根本特点。因为如果水不静，就不可能清，也不可能

绿。

师：为什么？

生：因为静，说明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就变

得清了。像黄河，滚滚翻腾，一路奔来，卷起了泥沙，就不清了。

师：那绿又是怎么回事呢？

生：因为水清，可以看到江底的沙石、水草，在蓝天白云的映照下，就变得绿

了。

师：好极了。漓江水静静地流淌，让你感觉不到它在流动，所以清行可以看见

江底的沙石，绿得像一块无瑕的翡翠。如果也像黄河那样奔腾咆哮起来，漓江就会

变得不清也不绿了，只能是泥沙翻卷的一条浊水了。

二、学习课文第三自然段。

师：还是那问题，大家再讨论一下：桂林山的奇、秀、险三个特点中，哪一个

是最标本的特点。也就是说，哪一个特点决定着另外两个特点。

（学生细读，四人小组讨论，汇报）

生：我认为“险”是最根本的特点。因为山很险，必然是形状奇特的。

师：大家再仔细想一想，是因为险才奇呢？还是因为奇才险呢？

生：我认为因为奇，形状奇特，拔地而起，各不相连，才觉得险，从地上突然

冒出来，互相不挨着，孤零零的同山峰，才会让人觉得“就会栽倒下来”。

生：我认为奇是山的根本特点。因为有很多高山，一直插到云里边，很险了，

但形状并不奇特；可是形状奇特的山，比如云南石林里面的岩石，其实不很高，但

是它直直地立在那里，四面没有依靠，就显得很险了。所以有险不一定奇，而有奇

却一定有险。因此“奇”是桂林山的根本特点。

师：说得真好。奇是客观存在的事实，险是众的感觉。有客观存在的事实，人

才能产生感觉。说得好吸了。再考虑一下奇和秀的关系。

（生不能答）

师：划出课文中有关秀的描写，细读几遍。

（生读）

师：这个“秀”说了几方面的意思？

生：说了两方面。一是它颜色很绿；二是它像屏障、像竹第，形状也很奇。

师：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，还能像屏障、像竹笋吗？

生：不能。

师：对。这就是说，如果山不奇，也不会出现这种独特的秀。比如东北的大兴

安岭，下自山脚，上至岭顶，长满了林木，可以说已经很绿很绿了。但媾的山都是

连绵起伏的，众绝不会说它像扉障、像竹笋。因此可以总结一句：桂林的山的根本

特点是什么：

生：（齐）是奇！

三、学习第三自然段。（总结）

师：桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。这样的水和这样的山组合在

一起，会是怎样的一个画面。

闭上眼睛，听课文录音，感受一下桂林的山山水水，想像一下该是一个怎的画

面。

（听完录音）

师：谁来说一下自己看到什么？

生：我看到一位老渔翁撑着竹排在奇山秀水中穿行。

生：我看到在细雨蒙蒙的漓江上，一位老渔翁在垂钓。

师：漓江的水，桂林的山，组成一幅让人留恋忘返的幽美画卷。真是

（学生齐答）

生：“舟行碧波上，人在画中游。”

教学后记：

这是《桂林山水》的第二课时教学实录。目的是通过老师与学生，学生与学生

之间的互动合作，对学生进行认识事物能力的训练。

在教学过程中紧紧结合教材，引导学生感受美文，感受语言，依靠比较、分析

的思维活动，在互动、合作过程中理解课文。没有牵强附会，没有着眼于一字一

词，而是通过比较、感悟，在讨论、合作中，使情感得以升华，从而感受到文章的

美。

小学语文课教学实录9

在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右

学生.这一节课的情绪，其至是一生的命运。那么如何使自己的课堂评价语精彩纷

呈呢？

一、自己的激情点燃学生的激情。

古罗马一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先

已被打动。”评价语是一门艺术。真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的

表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学

生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。

如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断：

师：想想圆明园里羽有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是

祖国的，乃至世界上的叶么？

生：奇迹。

师：奇迹，送进去，再送进去。

生：艺术。

师：艺术，送进去。祖国的一一，在第一段里边的，再读这段话。

生：损失。

师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。

生：幻想。

师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？

生：文化。

师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过

程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是-一文化。

激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情

澎湃。同样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的体现。

二、真挚的情感打动学生的心灵。

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打

动心的深处C”古人也云：“感人心者，莫先乎情C”同样一个“好”，可以说得

平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞

赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。

因此，教师的评价应该注重情感投入。例”虽然你说的不完全正确，但我还是要感

谢你的勇气。，“你艰有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。，“听你

们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”等

等，让学生真切地感受到成功的喜悦。再如，当学生提出了一个有价值的问题时，

老师可以走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧

眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价语，内

心肯定比吃了蜜还甜。

三、用心的倾听点徵学生的思维。

我们来看看窦桂梅老师在执教《再见了，亲人》一课中的评价语：①你抓住了

“三天三夜”和“冒着”，还有“穿过”，体会得不错，给他点掌声。②真好，我

知道你话里透着深深的情。③“博爱”，是的，宽容，理解，包容！④是啊，听了

你的安慰，小金花更坚强了。⑤你还用了刚才同学说的一个成语“雪中送炭”概括

说明他们是亲人，很好。⑥你说话时，我听到了一个词：“唯一”，你是爷爷奶奶

唯一的孙女吗？他们爱你吗？⑦刚刚我听到了一个很关键的词：“安慰”！

在整节课上，学生是言说者，教师是最忠实的听众。专注的目光，耐心的等

待，用心的倾听，让学生抛却所有的顾虑，尽享言说的喜悦。在这样的情境下，孩

子们已经乐于将自己的.感悟、体会、理解与老师分享。

四、由衷的赞美输送成功的快乐。

语文课堂是充满人性化的课堂。教师的一言一行、一颦一笑都要让学生感受到

浓浓的爱意，孩子只有在被关爱之情包裹的氛围中，才能感受学习的快乐。前苏联

教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗，那么，教师的赞赏和激励对学生而言无疑是一

首最真最美的允满爱的诗。

再来看看全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的几条评

价语：“老师没有教，你都会读了。真了不起！”“看着你们这么用心地读课文，

老师真快乐！你们快乐吗？”“小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举

手！你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你

们！”“得到别人的礼物是快乐的。和别人一起分享也是快乐的。得到别人的表扬

是快乐的。只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快

乐！”

薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与激励，洒向了课

堂，洒向了学生。学生的信心被一点点激发；激情被一点点点燃；课堂的温度在一

点点提升。能置身于这样的课堂，学生何等荣幸！

小学语文课教学实录10

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师：上课之前，老师想请同学们听一首歌，你们愿意吗？

生：愿意

2、师：刚才那首动听的歌曲唱的哪儿？

生：天安门

3、师：它在哪座城市

生：天安门在北京

4、师：这节课老师就和小朋友们一起走进北京，走进我们伟大祖国的首都。

（板书课题）

二、初读课文，学习生字

1、师：请同学们壬书翻到第3页，看拼音读课文，遇到不认识的字多读两

遍。

2、（出示生字）看这些藏在课文中的生字宝宝，现在请小朋友再读课文，找

到他们和他们成为朋友，比一比看谁交到的朋友最多。

3、你们都和生字宝宝成为朋友了吗？现在我们来点点名吧！

生：读

4、师：谁能给生字宝宝找个朋友呢？

生：组词

三、再读课文，加课理解

1、师：请小朋友再读课文，标出自然段

2、师：一共有几个自然段？

生：五个自然段

3、学习第一自然段

帅：通过刚才读课文，你能用一个词来说说北京是一座什么样的城市吗？

生：美丽

师：书中的第一自然段就直接告诉我们了，谁愿意来读一读（指名读）

师：听听老师是怎么读的（范读）

师：模仿老师的语气自由读一读（自由读）

师：谁能再读一遍（指名、齐读）

4、学习第二自然段

师：谁有勇气来读第二自然段（指名读）

师：你认为他读得怎么样？

师：你们想看看天安六是什么样的吗？（出示图片）

师：这就是天安六，在蓝天、白云不，鲜花绿草前望着它，我们好像听见一九

四九年“中华人民共和国成立了！”天安门因此成为我们祖国的象征，你认为它美

吗？

生：美

师：哪儿美？

生：红墙、黄瓦很美

师：天安门附进坏有些什么呢？

生：广场、人民英雄纪念碑、人民大会堂

师：谁知道人民英雄纪念碑是干什么的？

生：纪念英雄的

5、自学了三、四自然段

师：北京还有哪些美丽的地方吗？小组合作学习三、四自然段，用笔把这些地

方的名字圈起来。

生：汇报

师：你有哪些不明白的地方？

生：什么是绿树成荫？

什么是立交桥？

什么是川流不息？

什么叫名胜古迹？

（解答、并给予帮助和评价）

师：我们生长在这样的国家里，有这么美丽、繁荣的首都，你有什么感受？

生：我感到非常的自豪和骄傲。

师：谁能带着自豪、骄傲的语气来读给大家听一听呢？

生：读（让生对其进行评价）

师：同学们，通过刚才的学习，我们深深地体会到了北京真美啊！

师：北京这么美！你想对北京说些什么？

生：北京，我爱你

师：让我们齐读最后一自然段

四、总结全文

小朋友们，今天我们一起浏览了我国的首都--北京，让我们一起祝福北京，

祝福我们的祖国，更加繁荣，更加富强吧！

小学语文课教学实录11

一、带领学生走进生活，初步感受四季的美

我首先借助我们身边的季节，作为本节课教学的起点，带学生轻松愉快地来到

课堂。

“同学们，什么季节已悄悄走进我们的生活，来到我们身边？”

学生马上把小手都举了起来大声喊：“秋天。”

“你是从我们身边哪儿发现的？”

有的同学向窗外望了望，把小手举了起来：我发现树叶黄了，从树上掉下来。

接着又有的同学们说：我发现天气凉了；我发现小燕子飞到南方去；我发现我们穿

的衣服多了，因为天气冷了……

同学们好像一下子S8然开朗，争先恐后地说着秋天大自然的景色。

我趁热打铁：那一年中，除了秋季，还有那几个季节？

学生们喊着：春天、夏天、冬天。

听着他们的喊声，我及时地把“春、夏、秋、冬”板书在了黑板上，以便让学

生认识这四个生字。

我接着问：在你的眼里，春天、夏天、冬天，又是什么样子的呢？

学生们纷纷举起小手说着自己喜欢的季节，说着各个季节的特点。这时候的

我，只要学生说得有道理，一句话说得完整清楚，便随时把激励的话语送给他们，

以便提高学生发言的积吸性。

二、图文结合，激情导入

为了激发学生的学习兴趣，让学生初步了解课文内容，我首先演示了本节课的

四幅图画，引导学生观察。

“大家看美不美？你觉得哪儿最美？”

“我觉得雪孩子最美，它的样子很调皮。

“我觉得荷叶很美。

“小鸟很美……

美的图画吸引着同学，我接着激情导入课文。

”图画美，课文描写得更美，让我们一起走进《四季》这篇课文，去领略四季

的美，去感受大自然的美。”

三、读中学识字、读中感悟美

学生因为有了拼音的帮忙，并且具备了一定的识字经验及方法，所以我让学生

借助自己喜欢的识字方法自由地朗读课文，主动认字。读后，我对同学们说：读了

课文，你觉得哪个季节最美？把你认为最美的季节，读给大家听听？（跟随学生喜

欢的季节学习）

1、走进春天

一生站起来说：我觉得春天写得美C

“那就让我们跟随池到‘春天’走走，去看看”。其他同学马上把小手指向了

春天这一小节。

一年级的学生较小，不会提问，所以我首先装着不知道的样子，向同学们请教

了一个问题：草芽是什么？

学生思考后说：刚刚发出的小芽。

“它是什么样子？”

“尖尖的。”

我接着引导学生在课文中学习这个词语，了解这个词，学会在今后运用这个词

语。

“你能从图画上指给大家看看，‘尖尖的’是指小草的哪儿尖尖的？

生到讲台前，指出了尖尖的地方。

“那你发现我们在生活中还有哪些物品也是尖尖的？

学生马上从生活中找到了：铅笔尖尖的，刀尖尖的，月亮的两头尖尖的……

随后我引导学生美读课文，通过美读感受春天的美。

“刚出土的小芽，用手去轻轻碰一下，会有什么样的感觉？

生回答说：软软的、嫩嫩的

“那在朗读时，你认为该怎样读？

“慢慢读；轻轻读。

“那就让我们带着这种轻轻的感觉，来读读课文。”（指导学生朗读）

2、走进秋天

我引导喜欢秋天的同学美美地读“秋天”这一小节。

“谁在向我们报告秋天的到来。”

“谷穗。”

“它是什么样子”？

“谷穗弯弯的。”我把这个要求认识的字板书在黑板上，让学生一起读了儿

遍，接着问：

“弯弯是什么样子？大家一起学一学”？（生作弯弯的动作）

“你还发现什么是弯弯的？

“香蕉弯弯的；月亮弯弯的；小船弯弯的……

“在这一小节中，你还觉得哪个词语用得很有趣？

“鞠着躬”我把这三个不好记的生字板书在了黑板上，并通过课件形象地演

示，加深学生对生字的认识和理解。

我装着惊奇的样子同道：谷穗为什么像人一样会鞠躬？

生答道：它成熟了，压弯了；风一吹，它就弯腰……

我指着课件对学生说：请同学们张开想象的翅膀，飞到谷穗身边，谷穗除了告

诉我们秋天到了，它还会说些什么？

“我们成熟了，把我们带回家吧；秋天是一个丰收的季节”。

“是呀，丰收了，大家多高兴，让我们带着喜悦的心情来读读，好吗？

3、走进夏天和冬天

教师引导学生在学习了春、秋这两个季节的基础上，小组合作学习夏天和冬

天，培养学生的合作能力。

学习过后我问：与同伴合作得愉快吗？“你在小组的共同学习下，了解了哪些

新知识，认识了哪些新的生字朋友，把他介绍给大家？

“我认识了圆圆，我会用“圆圆”说一句话，我知道了生活中有很多物体是圆

的。“

我把“圆圆”板书在黑板上，引导学生继续用这个词语说话。

学生接着说：“荷叶告诉我们夏天到了，'叶'字是由一个‘口'字和一个'

十'字组成的。

我鼓励学生说：用我们学过的字来认识新字是一种很好的识字方法。……

一个小组的同学站起来说：“我们觉得雪孩子很顽皮。”

板书“顽皮”“你们能带着顽皮的语气读给大家听听吗？”

看着同学们的笑脸，我说：大自然不仅给我们带了了美，还给我们带来了很多

的乐趣，你觉得我们该怎样作？

“爱护花草树木；爱护小动物；爱我们的大自然……”。

四、借助图画，积累运用

本篇课文要求学生背诵下来，所以我根据一年级学生的年龄特点，把图画展示

在屏幕上，借助图画，让学生积累。

课件出示图画，我对同学们说：同学们，这么美的景色，这么美的语言，我们

把它存在小脑袋里好吗？

那就借助图画背一•背，记一记。

采用同桌“说悄悄话”“我背大家听”等方法，检查学生的背诵情况。

五、欣赏四季景色，培养创新能力

我对同学说：同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面

老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，看看

谁能成为今天班上的小诗人。

看后，同学们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出

来：

“黄叶飘飘，它跳着舞蹈说：“我是秋天”。

“黄叶飞来飞去地说：我是秋天。

“花儿红红，他笑着说：“我是春天”。

“苹果红红，他高兴地说：“我是秋天”。

“雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天”。

同学们争先恐后地说着。下课铃声响了，同学们还沉浸在那成功的喜悦之中。

所以我设计了这样的课外延伸：

同学们，你可以把作的作品带回家，说给爸爸妈妈听。也可以到大自然中走

走，把你发现的美景画下来，也可以把你的发现编成小诗写下来。

小学语文课教学实录12

师：同学们再次见到林老师，高兴吗？（互相问好）

师：同学们，我来刍一个遥远的地方，当我来到四川，就被这里迷人的景色所

陶醉，尤其是那美丽的五彩池，今天，就请大家去领略一番五彩池的美丽，好吗？

请同学们齐读课题。

师：这节课，我们将通过有感情朗读来理解课文。我们班哪位同学课文朗读最

好？

请两个学生接续朗读课文，教师点评。

师：刚才两个同学课文读得非常好，我请一个刚才没有读过课文的同学来读一

读。

一生读。

师：他有进步吗？

生：有。

师：请大家把掌声送给他。

师：谁还想接着读？