小学语文《画》说课稿

小学语文《画》说课稿

小学语文《画》说课稿1

一、说教材。

《画》是人教义务教育果程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱的

山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以“画”

这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。

二、说教学目标。

根据刚入学小学生的认知特点和年龄特点，我从知识与技能、教学过程与方法、情感态度与价

值观三个方面设置了本节课拘教学目标。具体是：

1、认识文中“远、色、无、听”等11个生字。

2、理解课文内容，知道这首谜语诗讲的是一幅山水画。（谜底是画）

3、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

三、说重点、难点。

I、重点是认字，练习朗读。

2、难点是了解诗句和画的关系，揭开谜底。

四、说教法学法。

新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念，我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，

通过反及读课文，再让学生圈出生字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把

生字直接放到课文里去识记，当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候，识字难度就大

大降低，这不是抽象的识记，而是•种有意义、有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉中

就把生字记住了。然后，我把要认识的生字做成卡片，让学生抽读卡片，同桌互读等。再用“找朋

友''的游戏来巩固已认识的生字，这样，既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。

在埋解课文内容时，我通过观察图画，用课件演示等帮助学生埋解，再让孩子们亲身体验等，

（例如，把耳朵贴在画上听水流的声音和小鸟打招呼等。）通过多种方法理解感悟诗的内容，想象诗

中描绘的美好画面。

五、说教学过程。

《一》、谜语导入。

我由已学过的儿歌谜语《猜一猜》引出课题《画九《二》、初读古诗，整体感知，认读生字。

1、多媒体课件放映出山水画，或直接观察课文中的冬画，引导学生观察图画内容，由远到近，

说说图画上有什么。（图画上有山、水、花、鸟）

2、初读古诗，认读生字。

学生借助拼音自读占诗，要求读准每一个字的字音，

圈出生字，通过同桌互读，抽读卡片等学习生字，教师指导、正音，然后再通过玩“找朋友''的

游戏来巩固生字。

《三》、再读古诗，引导质疑，揭开谜底。

1、逐句讲解诗句与画面的‘关系。（课件）

（1）、出示“远看山有色”，老师描绘：远远看去，一座座山峰连绵起伏，多美呀!那么口是什么颜

色呢?（青色）

（2）、出示“近听水无声”。同学们把耳朵贴在书本上听听，能听到水流的声音吗?为什么?（不能，

因为是画中的水，不是生活中流着的水。）

（3）、出示“春去花还在“。春天过去了，可花怎么还在开放呢?（因为是画上的花）

（4）、出示“人来鸟不惊”,请小朋友们和小鸟打招呼吧,一起说：“嗨，小鸟,你好哇!”哎呀，小

鸟不理我们，这是怎么回事呀?（因为是画上的鸟，不是真的小鸟。）

2、请小朋友们想一想，这首诗讲的是什么呢?（画一一幅山水画）

3、指导朗读及背诵。

出示课件；“远希山/有色，近听勿St声。春去花如在，人来四/不惊。”

六、说板书设计。

1、画有色无声开放不动小学语文《画》说课稿2

一、教材分析

本单元教材围绕着”要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰

富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开

动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖

的事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲埋于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中

的类似事件有较强的教育意义。

本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的

主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语

言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，

坏事也能变成好事的道理。

二、教学目标

依据课标要求、教材特点和学生的实际，本节课我确定了以下两个教学目标。

1、正确、流利的朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。

2、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的.语气和表情，引导学生在读中感悟是

教学的重点，理解爸爸说的诂中所蕴含的深刻道理是教学难点。

三、教学过程

（一）、抓主线理清思路

本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手？通过考虑，我

决定以玲玲的情感变化：高兴、满意（画好作品）-着急、伤心（弄脏作品）-满意、喜悦（画更漂

亮）为本文的主要线索展开教学。在复习完生字词后，让学生自读课文，再次整体把握课文内容，

画出能表现玲玲心情变化的有关词语，理清了玲玲从“满意“到“哭「起来“再到“满意”的情感变化。

同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成了"以心情变化为主线"，”以画为辅助

”的两条线索。这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。

（二）、读中体会悟中朗读

《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养

语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学过程中，我紧跟”读（走进文本）…多形式地悟（理解文本）--再带着感受读（表现文本）

”这一基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重

点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、接读、范读、指名读、

齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。我始终牢牢抓住那条情感主:线，引导学生在

朗读中体会玲玲情感的变化，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独

特感受。例如在玲玲画好了画，满意地端详自己的画时，就引导学生从表演者的表情中去体会，读

出玲玲的“满意"；在爸爸催促玲玲快去睡觉时，就引导学生联系自己作业做晚了，爸爸妈妈怎么催

促自己时的语气来读爸爸的话；在爸爸问玲玲”怎么了，孩子”时，就做了引读处理，让全班同学也

一起问问玲玲；在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读出玲玲着急、

伤心的语气；在指导读第8自然段时，引导学生从“满意地笑了”感悟到玲玲高兴的心情，从而读出

玲玲想出办法把“坏事”变成“好事"后的”满意“心情。

”从读中来，到读中去”让学生从读中去体验，从读中去换位思考，从读中体会人物的情感，学

生就从读中得到了心灵的意会，体验在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也

得到了熏陶。

（三）、抓字词积累语言

字词教学是语文教学中最基本的训练之一，抓住课文中的重点字词，根据词语的一定情境展开

想象，通过朗读体会词语的含义，不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思，而且能使学生体会到

词语内在的含义和丰富的感情色彩，加深学生的内心体验C在教学设计中，我就抓住了课文中的两

个词语进行训练。一个是“端详”，另一个是“懒洋洋”。针对学生对两个词语的感知程度，我分别采

取了不同的训练方法进行训练。学生对“端详”比较陌生，教师进行空洞的解释无助于学生真正地学

握这个词，而如果采用表演这种外在的形式，让学生看表演说意思并用词语说话，学生就对“端详”

有了比较深刻的理解。“懒洋洋”这个词比较常见，但在这里特别提出来，让学生说说句子用上”懒洋

洋”好在哪里，学生就对•谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言，使学生的语言

训练落到了实处。小学语文《画》说课稿3

一、说教材

《画》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱

的山水画和一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以

“画''这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要

引导学生通过诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的

语言文字。

二、说设计理念

《课程标准》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运

用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、

阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容，她要求：“诵读儿歌,童谣和浅近的古诗,

展开想象,获得初步的情感体验，感受语言的美。''因此我把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣''作

为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读

书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点''和"阅读的乐

趣:力争让课堂充满情趣，让学生成为学习、发展的主人。

三、说教法

《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核

心，是衡量语文活动效果的重要标志。语文中的阅读教学要以读为切入点，引导学生认真钻研文本,

诵读文本，触摸语言，达到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心在读中体悟语言之精妙，在

读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生在反复诵读中，全身心地沉浸在语言环境中，“眼

观其文，口诵其声，心唯其意”，从而知其味，得其趣，悟其神。并树立“生活即语文''的理念。因此,

在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，积极思考，合作探究，讨论交流。

自己的教学艺术有所提高。

7.多和带同头课的老师交流，并向有经验的老师请教，学习他们的丰富经验，弥补自己的不足，

不断提高自己，完善自己。

8.业余时间多学习新的教育理论专著，用新的思想来武装自己的头脑，不断加强自身业务学习，

不断地充电，不断提高自己的业务水平和教学能力，以便更好地适应新课改的形式和目前的工作。

总之，自己教龄短，缺乏经验，还请各位老师在评课时，给我多提宝贵意见和建议，以帮助我

今后努力改进，更好、更快地成长。小学语文《画》说课稿4

一、教材分析

本单元教材围绕着“办法”这个主题选择了儿篇不同体裁的课文，内容丰富。《画杨桃》课文主要

讲图画课上，对杨桃进行写生.练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们

觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学

思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。这个故事取

材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的力、事寄寓深刻的哲理。

学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育c课文配有一幅插图，内容是一个横放着

的杨桃和i幅像“五角星''的扬桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于

激发学生的探究兴趣。

二、教学目标

1、会认“室、靠、而“等13个生字；读准多音字“倒”,会写“图、课”等10个生字，会写“图画、

老师”等12个词语。

2、能积累“靠、而”等生字拓展的词语。

3、朗读课文，能读出对话的语气。

4、能说出看至IJ“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

三、说教具

在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。

四、说教法

（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效地激发学生的探究兴趣，增

强阅读教学的趣味性。

（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

五、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看一找找一读读一说说”的步骤进行探究。即引导

学生用心看，想象说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用

实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，

我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课

文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说的这段话的意思时，可以自由地

讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟概括而出。小学语文《画》说课稿5

依据教材的内容，确定本课的设计理念为：

1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；

2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意；

3、帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。设计

特点：

（一）情感为线、深度感悟语言

本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化-满意到着急再到战胜困难后的

喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言。例如：课文开始，教师抓住”满意

”来理解“端详”的含义，”好的”这个语言的语气；课文中间抓住“着急”来体会"画弄脏了”的不同感受;

课文最后抓住”克服困难的喜悦”来品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体

会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。

（二）以读为本、尊重个性感悟

《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,

在读中受到情感的‘熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程

中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点

句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、评读、指名读、齐

读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。

充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流、评价中埋解朗读的方法，依据学生独特

的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的教学中，以”你体会到的玲玲的心情是怎样的？”为

主线，让学生交流自己的感受，这时，孩子们可能会说出高兴、自豪、满意、激动、兴有等多种掇

受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，你会

怎样说？可能孩子们会怀着况稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。

（三）联系生活，拓宽资源

《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活

动，增强学生在各种场合学陪文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力.

例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，

使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况。尊重学生的

差异，把学生的个性差异作为资源，例如：以"你体会到的玲玲的心情是怎样的？”为主线，让学生

交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和独特的感受，读出不同的课义。这样将学生的实际生

活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。

课堂反思：

在整节课的教学中，仍然存在许多缺点和不足。例如：教师基本功有待加强，特别在教师的语

言上，提问应该更加准确，引导应该更加到位等。再有，教师还应该丰富知识枳累，提高文化底蕴,

这样可提高教师随机应变的能力。在教学机智方面，还要不断地进行实践探究，善于捕捉课堂生成,

深度训练。小学语文《画》说课稿6

一、文本解析：

《我的画》是鲁教版教材二年级上册的一篇主体课文c作者以画画、送画为由，寥零几笔，便

描写了一幅色彩艳丽而又充满人文情感的“秋景画”，并把自己热爱生活•、赞美秋天的情感真实地表

达了出来。其中，优美而富章真的语言，适合学生阅读积累；贴近生活的内容，有利于调动已有经

验，激发情感。另外，本课还有要求学生认识的11个生字，要求会写的9个生字，这些生字，大

多是学生生活中的常用字，从造字法来说，大多是形声字1:所以，本文难易适度，文质兼美，适合

此年龄段的学生学习。

二、方法简述：

1、综合实施

《课标》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”,

本节课充分体现了教学目标的综合落实和各种能力的综合提高，其中包括识字教学与阅读教学的有

机整合，语文学科与美术学科的有机整合、教学各环节之间的密切融合，以及课堂教学与生活经验

的融会贯通等。

2、以趣促学

依据低年级孩子的年龄特点，教学形式必须在“趣”上做文章，以“趣”激学，以“趣”促学。但形

式的“趣'一定要建立在充实、合适和富有实效的内容之.匕所以，本节课把多种教学目标和有趣的

活动、游戏相融合，让孩子们在玩中学，学中玩。

3、分类识字

识字教学是低年级教学的重点。我把本课要求认识的生字分为三类来处理:第一类是与文中描写

景物有关的，比如“苹果、梨子、枫树、桂”，这几个字基本都是常见字，可以与画对应起来学习；

第二类是可以作为指导识字方法范例的，比如“桂、毯”，这样的字要引导学生重点识记；还有一类

生字是意思比较抽象，二年级学生不易理解的，比如“却”，这类字就要设计巧妙的方法使之与学生

的生活相联系，引导学生在说话练习中理解它的意思。根据小学生的遗忘规律，本节课还采用了“小

组合作识字、找字贴字游戏”等生动活泼的形式让学生反复巩固记忆。当然，还有一些生字，不是

教材中要求认识的，这类生字，我想通过引导学生在读书中随文认识即可。

4、多法解词

对于文中像“一抹金黄”、“秋天的地毯”这类关键词语，根据低年级学生以形象思维为主的特点,

我引导学生把这些词放到句中，放到生活中，放到图画中来理解，从而落实课标中倡导的“结合上

下文和生活实际了解课文中词句的意思”、“借助图画阅读”等要求。

三、目标定位：

根据课标要求、木文特点及学生情况，本课学习目标我从以下几方面定位：

1.认识生字；理解“秋天的地毯”、“一抹金黄''等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。积累自己喜欢的词句。

3.感受秋天的美丽，激发热爱自然、热爱生活的情感，养成良好的阅读习惯。

四、教学流程

一、谈话热身，突破难点

为什么把“课前谈话”单列一项，原因有二：第一，我们都知道，一说“上课”，学生就进入了严

南、拘谨的状态，学习起来就“有板有眼”了。如果重视了课前的这段热身，就能很快和学生打成一

片，扫除情感障碍，为“无痕教学''打下基础。第二，课前谈话不仅是在“谈话”，更重要的是利用与

学生原生态的对话情景，进行难点的突破，“却”字的教学就是很好的例子。

二、联系生活，激趣导入

在导入环节，我引导学生根据生活经验想象：如果把秋天变成一幅画，画里都可以画些什么？

跟随学生的回答，我随机板画“苹果树”、“枫树”、“梨树”、“桂花”，并板贴生字卡片识记“苹果”、“梨

子”、“枫树”、“桂”几个生字词。在此过程中，我还随机引导学生进行了语言文字的扩展训练。如：

桂花是什么颜色？“金色、黄色”还可以换成什么词？“桂”和哪个字长得很像？这样导入是综合学生、

文本及教学目标等多方面进行考虑。首先，本文的题目叫《我的画》，主体内容也是描写•幅美丽

的秋景画。所以，让孩子联系生活、共同描绘心中的图画，符合本文的特点，更是孩子们喜欢的。

而且，画面的创设让孩子很快走入秋天，拉近了与文本的距离。其次，字画结合，适合低年级学生

的思维特点，让他们愿意学习汉字。再次，在对话的过程中，进行适当的换词练习和字形比较，有

利于丰富学生词汇，巩固识字方法，可谓是一举多得。

三、读通课文，识记生字

我们都知道“温故而知新”、“书读百遍，其义自见”，但这些至理名言需要和实际的学习实践结

合起来，学生才能慢慢体会它的妙处。比如，在布置读书任务时，我引导学生回顾阅读中认识生字

的方法并用自己的经历鼓励学生多读书，就是这个目的。而接下来运用“争夺第几段冠军”的形式鼓

励全体学生自愿站立把课文读通，主要考虑了三个方面：一是体现了素质教育“面向全体”的核心理

念。二是利用小孩子不服输的心理，培养自信心。三是给孩子一点“宽容”，让他们在“滥竽充数''中

读熟课文，学会合作。

关于“识字”教学，是我长期以来一直思考的问题。我们经常看到，通常的识字教学一般是在通

读课文之后，运用一些能激发兴趣的手段进行集中识字。这样做有利于学生集中精力识也能及

时地扫清阅读障碍，为后面更好地学习课文打下基础。但我觉得，这种识字方法在很大程度上是与

阅读教学彼此独立的，所以在复习课上我经常用到。而初学新课时，我是将识字、学文、生活、经

验等很多学习因素有机结合，有时由一个字的学习联系到某句话的理解，有时又由某段话的朗读联

系到一个字的识记，字不离文，文不离字。除此之外，还在不同的环节采用不同的方法引导孩子多

次巩固本课的生字，也就是我们经常所说的“复现这样做，既符合学生的认字规律，又体现了识

字教学在低年级阅读教学中的重要地位。

四、走进文本，丰富体验

当我们对课文有了整体的感知之后，就应该走进那些经典的句段，在语言文字的涵咏中感悟、

体验。因此，在这个环节，我充分调动学生的多种感官，运用多种教学方法、从多个角度来引导学

生理解课文、丰富体验，而且提高了学生的多种能力。

1、在实践中生生互动

我们都知道，小孩子好动。他们乐于表现自己，更乐于在动手实践中获得新知或是成功的快乐。

所以，我请一名同学走下座位，动脑筋贴“毯”字，自选粉笔画草坪，这些都充分迎合了孩子的心理

需求。因此，一-人动，大家动。这个孩了•在想“秋天的地毯怎么画”，其他同学能马上联系课文找到“草

坪''这段话；这个孩子画完草坪，其他同学乂马上联系生活经验进行评价。在此过程中，孩子的眼、

耳、口、手、脑得到了全方位运用，而且生生互动，集体合作，所以他们思维灵活，兴致勃勃。

2、在体验中有效朗读

为了让学生充分感受到“绿色的地毯”有多美，“一抹金黄''有多美，大自然的变化有多美，我设

计了一个“想像说话”的练习0夏天是绿色的地毯，秋天是--的地毯，冬天是--的地毯，到了春天,

就变成-一的地毯。当学生描绘这些的时候，他的眼前一定看到这美丽的，景色，也感受到大自然的

绮丽变化。当然，这是“假看”，接着又来了“真看”——通过评析修改草坪图来感受绿草带黄的情趣。

这就是体验，一种思维体验、视觉体验、心灵体验。在这种体验中，教者、学者、听者都与文本进

行了深度对话，达到了心理共鸣，在此基础上的朗读效果便不言而喻。

3、在无痕中综合提升

这个环节的教学，学生参与的都是他们喜闻乐见的游戏或活动，即使要思考问题，也是能引起

他们探究欲望的问题，比如，大自然里的地毯怎么画？一年四季草坪的颜色怎样变化？而在“玩''中，

他们却认了字、解了词、读了文、学了法，还懂得了细心观察生活。这一些，都是在不自觉中实现

的。而整个教学流程，由“字”到“文”的学习过渡自然，“语文”与“美术”的融合衔接紧密，这正是我

们所提倡的“在无痕实施中综合提升

五、品文积累，情感熏陶

这一环节让学生自选段落有感情地练读，真正体现了学生的主体地位。运用“提示卡背诵法’’引

导学生背诵积累，有效降低了积累难度。在学习“小朋友”这段时，我还引导孩子们感受了帮助别人

的快乐，对学生进行了人文熏陶，体现了语文“工具性与人文性统一''的特点。

当然，我们现在执教的只是一课时，不可能把文本资源开发的点滴不漏或尽善尽美。大家可以

看到，在最后“品文积累，情感熏陶”这一环节，有的段落我进行了着重性的朗读指导，有的则进行

了背诵积累，还有的一笔带过，甚至有的没有提到。正所谓“有舍才有得“，在时间有限的情况下，

怎样取舍直接影响着我们的教学效果和教学效率。当然，语文教学是一个长期的、连续的、循序渐

进的过程，就一篇主体课文的教学目标，我们至少也得两课时完成。比如这篇课文的“写字”目标，

我就安排在第二课时来进行，

最后，我想用16个字概括我的这节课，这也是我长期以来致力追求的教学理想；综合构思、

无痕实施、对话推进、全面提升。小学语文《画》说课稿7

说教材：

《画》是人教版第一册教材中的第一篇课文。本课有一幅山水画和一首五言谜语诗，画上有山、

水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。全诗共四行，读起来似乎行行违反自然规律，其

实正是暗中设谜，写出了画的特点。看远处的山往往是模糊的，但画上的山色却很清楚。在近处听

流水，应当听到水声，但画上的流水却无声。在春天盛开的花，随着春天的逝去就凋谢7；而画上

的花，不管在什么季节，它都照样盛开着。人走近停在枝头上的鸟，它就会受惊飞走；但画上的鸟，

即使你走近了，它也不会惊飞。这些都表现出一幅画的特点。

说教学目标：

根据刚入学小学生的认知特点（直观形象，认识事物比较表面）和他们的实际（对这首诗，他

们是比较熟悉的，大部分学生都会背了。）依据年段训练的重点，结合本课的学习内容，制定如下

教学目标：

1、认识11个生字，会写“人、火、文、六”4个汉字，认识2个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确流利地朗读课文、背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色，培养学生的审美情

趣。

教学重点：

1、认识11个生字和2个偏旁，会写4个汉字。

2、理解诗句的意思。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解诗句的意思。

本课我打算用两课时来完成教学任务，我将第一课时的教学目标确定为：

教学目标：

1、认识11个生字，2个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确流利地朗读课文、练习背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色。

教学重点：

1、认识II个生字和2个偏旁。

2、理解诗句的意思。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解诗句的意思

说教学方法：

一•年级的学生形象思维丰富，因而古诗的教学，要将学生领入诗的情境，“诗情画意”地教占诗,

“诗情画意”地学古诗。课文图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃

的景象，从而受到美的熏陶，我打算引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感

受语言的优美，激发学生对祖国语言文字的热爱。

说教学过程：

一、猜谜语，导入新课

1、老师说个谜语让大家猜一猜好吗？“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”（学

生猜谜语）这则谜语就是今天我们要学习的课文《画九（板书课题：1画）

（好奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题来抓住了孩子的心,

激发了孩子们学习课文的热情。）

2、（出示课件）今天，老师就给你们带来了一幅山水画。请你们看看画上都有什么？（指导学生

按一定的顺序观察、说话）（随机板书：山水花鸟）

二、初读感知，认读生字

（一）范读课文，学生边听边欣赏“画”，进入古诗描绘的优美的情境中。

（让学生整体感知课文，体会大自然的景色美和诗句的韵律美。）

（二）识字

1、你们想读吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心？

2、课件出示本课生字，你认识哪个就读哪个，不认识的借助拼音来练习读。说说你是在哪里

认识这些字的。

（引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和识字的愿望。对识字量大的学生及时鼓励，激

发他们更积极地去认识更多的汉字。）

3、（课件）自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，同桌合作认读生字。

4、交流识字方法。（认识2个新偏旁。）

（交流识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字经验，提高识字效率。）

5、你想提醒大家在识字的时候注意什么？小老帅领读（注意区分半翘舌、前后鼻音："色''是

平舌音，“声、春''是翘舌音，“声”是后鼻音，"春''是前鼻音。用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识

记“无、人、近“；用给熟字加笔画的方法识字“来

6、认读带拼音的生字，随机认识2个偏旁。（齐读，开火车读）

7、摘掉拼音帽子的生字宝宝你还认识吗？请你通过这一-关！

（识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，还应适当渗透一些

识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩

固。）

三、读诗想象，体会感情

（一）朗读

1、生字宝宝对大家的表现非常满意，你们顺利过关了，可他们又调皮地跑回课文中去了，你

还认识他们吗？请你们自由朗读课文。

2、指名读课文，引导学生相互评价。

（引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起教师就应该组织学生

进行积极有效的评价活动，培养学生正确的评价态度和良好的评价能力。）

（二）感悟

1、说说你读懂了什么？还有什么不懂的地方？（引导学生简单地说出诗意，发现问题并质疑。）

2、结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的,

（根据学生学习的情况调整教学内容，学生喜欢读哪一句，就指导学生读哪一句。）

“远看山有色“，多媒体课件演示“山”的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰

连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？

“近听水无声”，演示“水''的分解图片，师述：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流

水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？为什么？（画上的水）。那么，

这一行该怎么读呢？

“春去花还在”，演示“花''分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还

在开放呢？（画上的，花）。谁能把这一句读好呢？

“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招

呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀！"哎呀，小鸟不理我们，这是

怎么回事呀？（画上的鸟）。谁会读这行诗？

3、指导学生把整首诗连起来读好，明白诗的谜底是画。引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画,

多媒体课件展示画，学生边看图边吟诵。

4、多种方式练习朗读。（师范读引导学生注意诗的韵律）

（坚持以读为本，让学生真正成为拇指教育的“读者”，通过自由读、分组读、指名读、教师引

读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。另外，文中句子的节奏感

很强，朗读时指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，想象诗中描绘的美好画

面，感受画的美，语言文字的美，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。）

（三）背诵

给合对课文内容的理解，练习背诵。

（四）表演

启发学生展开想象，根据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。

如：远远地看画中的山，念第一句；贴近画侧耳听，念第二句；想象春天过去了，夏天也过去

秋天也过去了，冬大来了,但这画中的花儿还是开着的，念第三句；到㈣前驱赴鸟儿，念第四

句。

先练习，再指名表演，最后大家一齐表演。

（根据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学。增强学生学习语文的兴趣，让他

们感觉到乐在其中。）

四、巩固字词，课外延伸（课件）

1、找朋友游戏：在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用卡片上的词说一

两句话。（14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起,

其它同学做裁判，给找对的同学以掌声鼓励。这14个字是远——近、高——低、来——去、笑——

哭、白----黑、晚----早、有----无）

2、读句子，找生字。

3、猜谜语。（月亮、熊猫）

五、课堂小结

这节课，大家一起认识了11个生字和2个偏旁，朗读并背诵了课文，有些小朋友还进行了表

演，还有些小朋友没有展示自己读书呢，回家读给爸爸妈妈听。

六、作业

（1）回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语。

（2）请教家长，或者看书、上网等方法查找谜语，开展猜谜语竞赛活动。

说板书设计：

画

山有色

水无声

花还在

鸟不惊小学语文《画》说课稿8

《画》是人教版新课标实验教材一年级上册课文部分第一课的内容，这是一首五言谜语诗，诗

人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。

课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图

文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。

一、根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下教学目标

1、知识与能力：

读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

认：通过本堂课的学习，认识11个生字。

理解：理解：了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

2、过程与方法：

⑴通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗

读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

⑵让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法巩固生字。

⑶通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。

3、情感态度与价值观：

通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生热爱自然和喜爱朗

读古诗的情感。

《语文新课程标准》中的‘‘感悟''、"体验”，都是以读为本，读是语文教学重要手段。读的实践

越多，自然感悟越深，体验也越深。“读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了自然就见其义。

特别是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思非常浅显，只要他们反复地读，都

能够理解其义。

二、为达成以上教学目标，我采取以下教学策略

读准、读好、读懂、读背。

1、读准：

初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点非常重要，假如学生连字音也读不准，哪来读

的感悟。这里我安排了各种读法，由于学生已经学了所有的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以

我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读（2〜3名），然后分小组读，最后齐读。通过各种不

同的训练方式，大部分学生都能够读好，有些基础比较弱的学生要进行个别指导。虽然这首古诗只

有20个字，但是里面的字比较难读准,平翘舌音,前后鼻音难区分,比如说“色”读成“she”，“近”

读成“jing”，还有“听”、“声”、“春”、“惊”。“近听水无声。”这一句特别难读，学生容易把“近听”

这两个字都读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，史到学

生读好为止。在这一教学环节，一定要沉着，不能浮躁。

2、读好：

怎样读好，读出古诗的韵味?占诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出

味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节：①让学生听读，我范读，学生听;②标上停顿记号“远

看〃山/有色，近听〃水/无声。春去〃花/还在，人来//鸟/不惊。”划两条的地方声音延得长一点，划一

条的地方声音延得稍微短一些。然后反复练读，采用自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多

种形式，最后熟读成诵。

3、读懂：

我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。根据•年级的特点，我只要求学生初步

知道这是一首谜语诗，谜底是画。"水无声''、"花还在”描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，

再反复读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远——近”，通过采用各种形式反复地读，让学生们

理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。

4、读背：

学生通过不同方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背的学生，

让他们课后再读，要求人人会背。

通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入，完成了读的教学目标。

三、本课的字词我是这样处理的

新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念。我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，

通过前面学生反复地读课文，再让学生圈出自己已经认识的字，这时人部分学生都能认识所有的字。

现在的.识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放到课文里去识记c当生字与

生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种

有意义、有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。

然后我把要求掌握的生字拿出来，反复练读，采用齐读，开火车读，男女读，读的时候及时正

音。然后把拼音擦了，再练读。接着我安排了一个送信的游戏，“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来

送信……”拿到信的小朋友大声朗读，读对了，大家一起跟读，读错了，让其他人送信。学生们在

学中玩，个个兴趣盎然。这些都是巩固识字效果的方法，让生字不断再现，不断重复，反复强化。

在教学中创造各种再现重认的机会，尤其是通过各种各样的游戏活动，把已经学过的生字进行温习

巩固。

本节课要学生会写两个生字“人”、“火工写字时，首先还是要规范写字姿势，这是他们入学时

就反复强调的。写字姿势不正确，事虽小，但危害不小。我在写字前要求学生背”写字姿势很重要,

身体做正书放平，一寸一尺和一拳，学好知识身体健。”这样耳提面命，时间久了，印象也就自然

深刻了。其次要着重强调写字的笔顺，要求学生一定要严格按照笔顺来写。最后要求写好每一笔，

摆好每个字的结构。每课书后面都有“描一描，写一写。“我在教学这两个生字时，自己先在黑板上

示范，然后让学生书空，书笔画，再描一描，最