小学语文教师职称考试新课程标准测试题

小学语文教师职称考试新课程标准测试题

一、基本概念题

1.语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）

为关键，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、

学习方法和习惯融合。这种素养不但表现为有较强阅读、习作、口语交际能力，而且也表现

为有较强综合利用能力一在生活中利用语文能力以及不停更新知识能力。

2.自主学习：“自主”学习是与接收学习相对而言，是指学生自己有目标学习，对自己学习内

容和学习过程有自觉意识和自我冬至学习方式。提倡自主学习美键在于引导，要帮助学生提

升学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好学习习惯。

3.合作学习:“合作学习''是在学生独立读书、独立思索基础上，有自己看法以后再去“合作

经过学生间“合作”学习，相互取长补短，不停丰富自己，加深了解，提升认识，获取深刻体

验，同时培养一个与他人相处、共同生活、共同学习处世态度和合作意识、团体精神。

4.探究学习:即“在教学中创设一个类似于学术（或科学）研究情境，经过学生自主、独立发觉

问题，试验、操作、调查、信息、搜集与处理、表示与交流等探索活动，取得知识技能，发

展情感与态度，培养探索精神和创新能力学习方式和过程。探究”主要不是结果，而是探究

过程本身°要培养小学生主动探究意识，要使学生在探究过程中获取探究乐趣°

5.课程资源：是指形成课程要素起源以及实施课程必要而直接条件。（知识、技能、经验、

活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面原因，就是课程要素起源。直接决

定课程实施范围与水平人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对

于课程认识情况等原因，就属于课程实施条件。

6.语文课程资源：是教学基础，是语文实践必要。它能够了解为为语文教学服务、有利于学

生语文素养形成与发展校内、校外一切课程资源°

7.人本语文课程资源：以人为载体语文课程资源。包含教师、学生、家长以及社会相关人士

8.动态语文课程资源：是指为语文教学服务、有利于学生语文素养形成与发展、那些以活动

过程为载体语文课程资源。

9.体验学习：指个人在人际活动中充分参加并取得个人经验，在对话交流中取得新知识，并

将之整合利用于未来处理方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，

先知后行学习方式，都能够称之为体验学习。

二、填空题

1.语文课程基本理念是（全方面提升学生语文素养），（正确把握语文教育特点），（主动

提倡自主合作探究学习方式），（努力建设开放而有活力语文课程）。

2.语文课程基本特点是（工具性）和（人文性）统一。语文课程应致力于学生（语文素养）

形成与发展，语文素养是学生学好其余课程基础，也是（学生全方面发展和终生发展）基

础。

3.语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究）学习，在（实践）中学习，利用语文。

4.语文课程资源包含（课堂教学）资源和（课外学习）资源。课程资源种类：一个是将课

程资源直截了当分为有形费源和无形资源。一个是将课程资源划分为素材性资源和条件性资

源两大类,一个是将课程资源划分为（校内资源）、（校外资源）与（网络化资源）三大类。

5.语文教学应在师生（平等对话）过程中进行。

6.（识字）是（阅读）和（写作）基础，是一至二年级教学重点。

7.阅读教学重点是培养学生具备（感受）、（了解）、（观赏和评价）能力。

8.写作是利用语言文字进行（表示）和（交流）主要方式，写作能力是（语文素养）综合表

现。

9.1—4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段难度，重在培养学生写作（兴

趣）和（自信心）语文课程标准将原来中高年级”以写记叙文为主”改成了"能写（简单纪实

作文和想象作文）”

10.突出语文课程评价整体性和综合性，要从（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态

度和价值观）几方面进行评价，以全方面考查学生语文素养。

11.语文课程标准阶段目标从（识字和写字）（阅读）（写作）（小学1至2年级为写话，

3至6年级为习作）（口语交际）四个方面提出要求；课程标准还提出了（综合性学习）要

求，以加强语文课程与其余课程与生活联络，促进学生听说读写等语文能力整体推进和协调

发展。

12.语文是（实践性很强）课程，应着重培养学生（语文实践能力），而培养这种能力主要

路径也应该是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识系统和完整）。

13.新课程提倡（自主）、（合作）、（探究）学习方式。

14.阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话过程。

6汉语拼音教学要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；

正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）

16.汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

17.口语交际课教学教学设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），亲密联络学生

（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

18.口语交际关键是（交际）二字，重视是人与人之间（交流和沟通），口语交际能力培养

要在（双向互动语言实践）中进行。

19.（使学生掌握一定口语交际技能），（养成与口语交往相关良好习惯及待人处事交往能

力），是落实口语交际主要任务。

20.当代阅读观认为，学习者（原有经验）是学习基础，知识或信息取得是学习者经过新旧

知识经验间重复双向相互作用和过程而（建构）成，外部信息输入假如没有（主体已经有

经验）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义。

21.语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔，乐于表示），应引

导学生（关注现实，热爱生活，表示真情实感）。

22.语文课程标准提出小学个学段习作教学目标是：（低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于

写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表示；高年级侧重多读书，广见闻，

善思索，有个性地表示）。

23.开展（综合性学习）活动，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践机会，强调学生亲身

经历，要求学生主动参加到各项活动中去，在做考查试验探究等一系列活动中发觉和处理问

题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

24.语文课程标准提出：（语文综合性学习）有利于学生在感兴趣自主活动中全方面提升语文

素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神主要路径，应主动提倡。

25.语文课程标准教学设计〉设计思绪明确指出：课程目标依照（知识和能力）（过程和方法）

（情感态度和价值观）三个维度教学设计三个方面相互渗透，融为一体，重视语文素养整体提

升。

26.教学目标有两种叙写方式：（分解式目标）和（交融式目标）.

27.分解式目标按照（知识与能力）（方法与过程）（情感态度与价值观）三个维度进行教学设

计，每个维度依照实际情况罗列若干（小目标）这种叙写方式，思绪清楚，详细明确，便于操

作。

28.交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个显著提醒

语，但它每一点目标却极好地把二维乃至三维目标都交融在一起最大优点就是叙写方便。

29.（清楚明确）乃是教学目标叙写灵魂。

3（）.教学目标叙写时，首先，要注意选取适宜刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达

成何种效果，最终要注意用词用语准确而有分寸这么既可体目标达成层次性和区分度，

也可加强教学（可操作性）与教学效果（可测度性）。

31.新一轮基础教育课程改黄理论基础包含（人全方面发展理论）、（多元智能理论）和（建构

主义理论）。

32.日常教学活动中，教师应该引导学生做至IJ“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”这种

现象在教育心理学上称为：迁移）。

33.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该

重视（发展学生能力）。

34.小学生在识字初级阶段，轻易把一些笔画相近或相同字读错，如把“入口”读成“八口”，

这说明小学生（感知能力不成熟）。

35.依照学生身心发展特点，小学、初中、高中不一样学段德育工作有对应侧重点，其中，

小学阶段德育重点主要是：日常行为习惯养成与实践）。

36.进城务工张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，因为没有准生证，他们暂时住所

附近一所小学及当地教育局拒绝接收该孩子入学。学校和教育局行为违反了（《中华人民共

和国义务教育法》）。

37.袁老师中途接手小学三年级3班班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发

觉只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不但如此，在各项活

动中也有一些同学叫苦叫累。假如你是班主任话，可在全班进行（意志品质培养）。

38.教师提问学生，要求学生列举砖头各种用途。学生给出可能答案是：建房子用材料、打

人武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案思维方式是（发散思维）

39.健康是当代社会人们追求主要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味

着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包含（躯体健康）、（心理健康）、（社会适

应良好和道德健康）。

40.《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：语文是实践性很强课程，应着重培养学生

语文实践能力，而培养这种能力主要路径是（语文实践；O

41.《语文课程标准》关于学段习作目标要求中“学习修改习作中有显著错误词句”是在（第

二学段）提出。

42.在第一学段对汉字基本笔画和惯用偏旁部首教学目标要求是（掌握）

43.《语文课程标准》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。'‘要求六年课外阅

读总量达成：（145万字以上）

44.语文教学应在（师生）平等对话过程中进行。（学生）是语文学习主人，（教师）是学

习活动引导者和组织者。

45.课程目标按（九年一贯）整体设计，依照（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态

度和价值观）三个维度设计。

46.课程目标总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字情感，养成语文学习

（自信心）和（良好习惯），掌握最基本（语文学习方法）。

三、选择题（从每个小题四个备选答案中选择一个正确答案）

1、落实新课程“以人为本”教育理念首先应该做到（B）

A.充分地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异

C.培养学生正确学习态度D.让学生自主地选择课程

2、新课改整体设计九年一夷义务教育课程，在小学阶段（A）

A.以综合课程为主B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充

3、“关注个体差异”就是依照学生实际存在兴趣、兴趣和差异（C）

A.完全由学生自己决定怎样学习B.将学生分按优中差分班教学

C.使每个学生专长都得到发挥D.大力培养单科独进尖子生

4、新课程关键理念是（A）

A.为了每一个学生发展B.愈加好地提升学生成绩

C.满足社会家长提升升学率需求D.提升教师教学水平

5、新课程强调将学生学习知识过程转化为形成正确价值观过程，其价值观是指（B）

A、充分认识知识对社会价值B、学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C、让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大经济利益

6、关于课程基本理念，“新课标”正确恰当表述是：（D）

①全方面提升学生语文素养。②主动提倡自主、合作、探究学习方式。③努力建设开放而有

活力语文课程。④正确把握语文教育特点。

A、①②③④B、①③④②C、@@@①D、①④②③

7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作基础。②1~2年级要多认少写。③引导学生掌握基本书写技能。④

初步感受汉字形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

8、名个学段阅读教学都要重视：（B）

①朗诵②分角色读③演出读④默读

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

9、综合性学习评价应着重于学生：（。

①合作精神②创新意识③参加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、@@③④

10、学生作文修改评价要：（D）

①注意考查学生修改作文内容②注意考查学生修改作文态度③注意考查学生修改作文过程

④注意考查学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、©©③④

四、简答题

1.语文课程基本理念是什么？

答：语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程

基本特点。（一）全方面提升学生语文素养。（二）把握语文教育特点。（三）主动提倡自

主、合作、探究学习方式。（四）努力建设开放而有活力语文课程。€€

2.课程性质和地位是什么？

答：《语文课程标准》（试验稿）明确要求：“语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成

部分。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。”语文课程工具性是源于语文交际功效，

而具人文性是因为语文是人类文化组成部分。课程标准对语文课程定位能够概括为…两个基

础、一个主要。’‘《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养形成

发展。语文素养是学生学好其余课程基础，也是学生全方面发展和终生发展基础。语文课程

多重功效和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段主要地位。

3.为何语文教育要重实践、重体验？

答：“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径也就

是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整。为何语文教育要重实践、重体验呢？首先

是因为语言利用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们母语是在生活中自然习得。从书本上

和教师那儿取得，只有比自然习得更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中实践

经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，"应用''要求实践，要求在实践中体验和

感悟。

4.新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要讨教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习组织者、引导者、

合作者、激励者。师生构建民主、平等、友好对话关系。师生关系民主、平等、友好，是轻

松自如地开展教学确保。教学互动往往在民主、平等、友好对话气氛中实现，教师不能高高

在上，要降低自己年纪、身份，保持年轻心念。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、

愉快地对话，消除学生距离感，课堂上一直面带微笑，语言亲切用商议语气，带着亲和力，

形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生答案要必定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生

相互交流对话，互助性强。当然课堂教学落实多元评价、人文关心，教师文化积淀丰富，能

深刻全方面地把握新课程，具备较高教学艺术涵养。

5.《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读

音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音难度降低了,

时间降低了，不过汉语拼音能力并没有减弱。

6.汉语拼音教学在语文教学中具备什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮

助学生阅读。总之，汉语拼音为学生终生学习奠定了基础，它也必将陪同学生不停地学习、

生活。

7.你是怎样对待识字教学中“复现”?

答：(1)低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；

(2)在详细语言环境中重复数次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符

合语文学习规律；(3)从儿童记忆力特点出发，“复现”能促进学生识记生字。

8.口语交际教学应注意哪些问题？

(1)激趣导入，创设民主友好交际气氛；

(2)创设情境，激发学生互动交际动机；

(3)双向互动，发展学生口语交际能力；

(4)互动评价，促进学生良好口语交际习惯形成。

9.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程二阅读是搜集处

理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径。

经过阅读教学，使学生学会读书，学会了解；经过学生、教师、文本之间对话，培养学生搜

集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验能力，提升学生感受、了解、观赏能力，

使学生具备终生学习能力。“阅读教学重点是培养学生具备感受、了解、观赏和评价能力二

10.与以往教学纲领比，新《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱

生活，表示真情实感。②在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、评价能力，要求学

生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，激励写想像

中事物。③应为学生自主写作提供有利条件和宽广空间，降低对学生写作束缚，激励自由表

示和有创意表示，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识教学力争精要实用。应抓

住取材、构思、起草、加工等步骤，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修

改和相互修改过程中提升写作能力。

11.低段写话教学与中高段习作教学侧重点有哪些不一样？

答：(1)低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

(2)中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表示。

(3)高年级重在多读书，广见闻，善思索，有个性地表示。

12.语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣自主活动中全方面提升

语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神主要路径，应该主动提倡。”

13.三维目标整合有哪些策略？

答：⑴重视情感态度价值观正确导向。明确“导向”重点是“高尚道德情操和健康审美情趣”。

要重视熏陶感染、潜移默化，防止“贴标签”式教育。教师努力提升本身语文素养。（2）关注学

生学习过程和学习方法。多给学生听说读写实践机会。善于将课内学习引向课外，将课外学

习弓I入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。课内“拓展活动”和课外综合性学习活

动都要注意',星”问题。

14.什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程要素起源以及实施课程必要而直接条件。

15.课程资源有哪些种类？

答：一个是将课程资源直截了当分为有形资源和无形资源。一个是将课程资源划分为素材性

资源和条件性资源两大类。一个是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大

类。

16.新课程提倡怎样学习方式？

答：此次新课程改革主动提倡“自主、合作、探究”学习方式，是对传统学习挑战，也是依次

革命。"自主''学习是与接收学习相对而言，是指学生自己有目标学习，对自己学习内容和学

习过程有自觉意识和自我控制学习方式。提倡“自主”学习关键在于引导，要帮助学生提升学

习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好学习习惯。“合作''学习是在学生独立读书、独立思

索基础上，有自己看法以后再去“合作”。经过学生间“合作'学习，相互取长补短，不停丰富

自己，加深了解，提升认识，获取深刻体验。同时培养一个与他人相处、共同生活、共同学

习处世态度和合作意识、团体精神。'‘探究”学习，即“在教学中创设一个类似于学术（或科

学）研究情境，经过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表

示与交流等探索活动，取得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力学习方式和

过程“探究”主要不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究意识，要使学生在

探究过程中，取得探究乐趣。

17.什么是探究学习？请举例说明。

答「探究”学习，即“在教学中创设一个类似于学术（或科学）研究情境，经过学生自主、独

立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表示与交流等探索活动，取得知识技

能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力学习方式和过程如：教学《捞铁牛》一文第

二段，这一段包含四、五、六自然段，讲是怀丙和尚利用水浮力捞起一只只铁牛。能够这么

处理这一部分：（1）课前，书小木板、木条制作了类似教材插图中“大船”，还准备了绳子、石

块、"铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛过程，

同时让学生说说他们在捞铁牛过程中看到了什么。（3）最终再读第四自然段，去验证观察

结果。又如：教学《白杨》学生能够抓住重点词语探究，能够抓住父亲三次“沉思”：想一想,

父亲在什么情况下沉思，沉思什么？详细是怎么想？你是经过哪些句子读懂？（“一思,'眼前

白杨，体会白杨高大挺拔特点；“二思”胸中白杨，体会父亲扎根边疆心意；"二思''未来白杨,

体会孩子们在边疆成长。

18.你认为，当前课堂上合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中小组合作学习不一样程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表

现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做事没让学生做。第二，视小组学习为

小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习时间和空间被大量剥夺。第

四，不该分工分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长,

，，优生，，，，独舞，，唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依靠，

有甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不利用小组学习学习方式，我行我素，雷打

不动。

19.你是怎样全方面提升学生语文素养？

答：九年义务教育阶段语文课程，必须面向全体学生，使学生取得基本语文素养。语文课程

应培育学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地了解和利用祖国语文，丰富语言积累，

培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语

交际能力。语文课程还应重视提升学生品德涵养和审美情趣，使他们逐步形成良好个性和健

全人格，促进德、智、体、美友好发展.

20.你在教学中是怎样发挥师生双方主动性和创造性？

答：语文教学应在师生平等对话过程中进行。学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学

习兴趣，重视培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体

差异，激励学生选择适合自己学习方式。

教师是学习活动组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提升本身综合素养。应

创造性地了解和使用教材，主动开发课程资源，灵活利用多个教学策略，引导学生在实践中

学会学习。

21.为何语文教育要重实践、重体验？

答：“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径也就

是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整°为何语文教育要重实践、重体验呢？首先

是因为语言利用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们母语是在生活中自然习得。从书本上

和教师那儿取得，只有比自然习得更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中实践

经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中体验和

感悟。

22..语文教育应重视哪些特点？

答：（1）语文课程人文性和学生对语文材料反应多元性。

（2）语文教育具备很强实践性和学生在大量语文实践中掌握利用语文律。

五、判断题

1、新课程改革实际上就是新一轮教材改革。（X）

2、新课程改革美键目标是培养全方面发展人。（V）

3、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（X）

4、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选取混乱局面，

不利于教师把握教学和考试标准。（V）

5、《标准》提出要使学生“养成健康审美情趣”培养目标只能在语文、美术、音乐课中才能

实现，具余课程没有方法培养学生审美情趣。（X）

6、《标准》提出要使学生3具备良好心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康

教育课中培养，其余课程也都应该关注和培养学生心理素质。(V)

7、《标准》提出要使学生“逐步形成正确世界观、人生观、价值观”培养目标，只能在思想品

德课中才能实现，其余课程无法实现这一培养目标。(X)

8、强调教师做学生学习促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师要求了。(X)

9、每一位教师都应该把试验新课程过程作为自己专业成长过程。(V)

1()、新课程提倡教学过程中师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生主动地举手回答。

(X)

六、观点阐述题

1.谈谈你是怎样了解“语文素养”？

语文素养是一个以语文能力为关键综合素养，其要素包含语文知识、语言积累、语文能力、

语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”内容从低级到高级从简单

到复杂分为6个层次：

第一，必要语文知识。轻易否定语文知识对语文学习指导和促进作用，轻易使语文教学走向

非理性主义误区。第二，丰富语言积累。语文学习主要内容是一篇篇详细范文，这就决定了

语文教学必须让学生占有一定量感性语言材料，在量积累基础上产生质飞跃。第三，熟练语

言技能。熟练技能到了一定程度就成为一个能力。第四，良好学习习惯.语文教学必须紧记

叶圣陶先生名言“教是为了不需要教”。第五，深厚文化素养。第六，高雅言谈举止。语文教

学要重视培养学生儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养内涵是非常丰富。

它绝不是一个纯粹语言技能，而是一个综合文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺

基本涵养。

2.试述语文课程具备很强实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具基本路径是实践。从某种意义上说，语言以及一切

技能都是一个习惯。凡是习惯都是经过数次重复实践养成。“其次，从心理学角度讲，基本

语言能力表现为语感。语感主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中

进行活动，而长时工作记忆形成一个主要条件，就是对关于材料非常熟练。熟练语言材料和

基本路径是朗诵、背诵等语文实践活动。第三，语言是一个约定俗成社会现象。要掌握这些

东西唯一可行方法就是在重复数次语文实践中把它记住，记得语言材料越多，语言经验越丰

富，了解利用语言能力也就越强。

3.有些人说“探究学习解放了学生思维，接收学习限制了学生思维你是怎么对待这个问题？

答：这种说法是片面。探究学习是有利于学生主动构建，但不能拒此否定接收学习，因为接

收学习包含主动接收和被动接收，假如是主动接收还是有利于学生思维发展。比如一些生字

读写，一些词意思就需要接收性学习。

4.你认为在拼音教学中还有哪些需要注意方面？

答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容改变不停更换教室内拼音乐园（如板报、

墙报、拼音角等）内容0（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，

寓教于乐，这么能起到事半功倍效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中插图直观形

象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应

注意在教学过程中教学设计＞设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教课归空，汉

语拼音教学应拓展教课时空，针对当地方言特点，明确教学内容重点，在儿童言语交际实践

过程中，有计划进行正面教育。

5.《课标》提倡习作教学要激励学生自由表示，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己看法。

答：少指导是必定，不指导是不可能。《课标》提倡学生自由表示，是为学生自主写作提供

有利条件和宽广空间，降低对学生束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思

学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，激励创新，给学生习作创设宽广自由发

展空间，把习作引向其余学科学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤想象空巨，激励

“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

6.在当前正在进行课程改革中，有许多老师认为新课程尤其强调三维目标中“过程与方法”“情

感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不主要了。请问你是怎么对待？

答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单并

列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生成长与发展中。在这三个维度中，知识和能

力是基础，是关键，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度载体「过程与方法

是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与

技能、过程与方法升华。语文素养关键是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维

目标组成，知识与能力就是大厦基座。

7.你认为“生命课堂”有哪些详细表现？

答：课程是动态生成生态系统，因“教师、教材和学生”之间不停地相互作用而生长。在这个

系统中，学生是最活跃原因。每个学生都是鲜活生命个体，他们生活经验、认知水平等方面

存在差异，影响着对学习对象认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动想法。

在教师预设和学生生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具备价

值，适时调整预设，使课堂焕发生命活力。所以，我认为“生命课堂''有以下详细表现：学生

个体和群体是充满生命力，教师个体及教学技能是充满生命力，教学内容是充满生命力，流

程也是充满生命力。

8.语文教学“应重视语文熏陶感染作用，注意教学内容价值取向，同事也应尊重学生在学习过

程中独特感受“。你是怎样对待这个问题？

答baidu文库

搜索文档或关键词

小学语文教师新课程标准测试题（进城考试）15页

-06-2718页4.54分许以知

用App查看

小学语文教师新课程标准测试题（进城考试）

一、基本概念题

1.语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）

为关键，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、

学习方法和习惯融合。这种素养不但表现为有较强阅读、习作、口语交际能力，而且也表现

为有较强综合利用能力一在生活中利用语文能力以及不停更新知识能力。

2.自主学习：“自主”学习是与接收学习相对而言，是指学生自己有目标学习，对自己学习内

容和学习过程有自觉意识和自我冬至学习方式。提倡自主学习关键在于引导，要帮助学生提

升学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好学习习惯。

3.合作学习：“合作学习”是在学生独立读书、独立思索基础上，有自己看法以后再去“合作

经过学生间“合作”学习，相互取长补短，不停丰富自己，加深了解，提升认识，获取深刻体

验，同时培养一个与他人相处、共同生活、共同学习处世态度和合作意识、团体精神。

4.探究学习:即“在教学中创设一个类似于学术（或科学）研究情境，经过学生自主、独立发觉

问题，试验、操作、调查、信息、搜集与处理、表示与交流等探索活动，取得知识技能，发

展情感与态度，培养探索精神和创新能力学习方式和过程。探究”主要不是结果，而是探究

过程本身.要培养小学生主动探究意识，要使学生在探究过程中获取探究乐趣。

5.课程资源：是指形成课程要素起源以及实施课程必要而直接条件。（知识、技能、经验、

活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面原因，就是课程要素起源。直接决

定课程实施范围与水平人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对

于课程认识情况等原因，就属于课程实施条件。

6.语文课程资源：是教学基础，是语文实践必要。它能够了解为为语文教学服务、有利于学

生语文素养形成与发展校内、校外一切课程资源。

7.人本语文课程资源：以人为载体语文课程资源。包含教师、学生、家长以及社会相关人士

8.动态语文课程资源：是指为语文教学服务、有利于学生语文素养形成与发展、那些以活动

过程为载体语文课程资源。

9.体验学习：指个人在人际活动中充分参加并取得个人经验，在对话交流中取得新知识，并

揩之整合利用于未来处理方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，

先知后行学习方式，都能够称之为体验学习。

二、填空题

1.语文课程基本理念是（全方面提升学生语文素养），（正确把握语文教育特点），（主动

提倡自主合作探究学习方式），（努力建设开放而有活力语文课程）。

2.语文课程基本特点是（工具性）和（人文性）统一。语文课程应致力于学生（语文素养）

形成与发展，语文素养是学生学好其余课程基础，也是（学生全方面发展和终生发展）基

础。

3.语文课程总目标第五条是，能主动进行（探究）学习，在（实践）中学习，利用语文。

4.语文课程资源包含（课堂教学）资源和（课外学习）资源。课程资源种类：一个是将课

程资源直截了当分为有形姿源和无形资源。一个是将课程资源划分为素材性资源和条件性资

源两大类。一个是将课程资源划分为（校内资源）、（校外资源）与（网络化资源）三大类。

5.语文教学应在师生（平等对话）过程中进行。

6.（识字）是（阅读）和（写作）基础，是一至二年级教学重点。

7.阅读教学重点是培养学生具备（感受）、（了解）、（观赏和评价）能力。

8.写作是利用语言文字进行（表示）和（交流）主要方式，写作能力是（语文素养）综合表

现。

9.1—4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段难度，重在培养学生写作（兴

趣）和（自信心）语文课程标准将原来中高年级”以写记叙文为主”改成了“能写（简单纪实

作文和想象作文）”

10.突出语文课程评价整体性和综合性，要从（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态

度和价值观）几方面进行评价，以全方面考查学生语文素养。

11.语文课程标准阶段目标从（识字和写字）（阅读）（写作）（小学1至2年级为写话，

3至6年级为习作）（口语交际）四个方面提出要求；课程标准还提出了（综合性学习）要

求，以加强语文课程与其余课程与生活联络，促进学生听说读写等语文能力整体推进和协调

发展。

12.语文是（实践性很强）课程，应着重培养学生（语文实践能力），而培养这种能力主要

路径也应该是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识系统和完整）。

13.新课程提倡（自主）、（合作）、（探究）学习方式。

14.阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话过程。

15.汉语拼音教学要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；

正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）

16.汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

17.口语交际课教学教学设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），亲密联络学生

（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

18.口语交际关键是（交际）二字，重视是人与人之间（交流和沟通），口语交际能力培养

要在（双向互动语言实践）中进行。

19.（使学生掌握一定口语交际技能），（养成与口语交往相关良好习惯及待人处事交往能

力），是落实口语交际主要任务。

20.当代阅读观认为，学习者（原有经验）是学习基础，知识或信息取得是学习者经过新旧

知识经验间重复双向相互作用和过程而（建构）成，外部信息输入假如没有（主体已经有

经验）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义。

21.语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔，乐于表示），应引

导学生（关注现实，热爱生活，表示真情实感）。

22.语文课程标准提出小学个学段习作教学目标是：（低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于

写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表示；高年级侧重多读书，广见闻，

善思索，有个性地表示）。

23.开展（综合性学习）活动，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践机会，强调学生亲身

经历，要求学生主动参加到各项活动中去，在做考查试验探究等一系列活动中发觉和处理问

题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

24.语文课程标准提出：（语文综合性学习）有利于学生在感兴趣自主活动中全方面提升语文

素养，是培养学生主动探突团结合作勇于创新精神主要路径，应主动提倡。

25.语文课程标准教学设计〉设计思绪明确指出：课程目标依照（知识和能力）（过程和方法）

（情感态度和价值观）三个维度教学设计三个方面相互渗透，融为一体，重视语文素养整体提

升。

26.教学目标有两种叙写方式：（分解式目标）和（交融式目标）.

27.分解式目标按照（知识与能力）（方法与过程）（情感态度与价值观）三个维度进行教学设

计，每个维度依照实际情况罗列若干（小目标）这种叙写方式，思绪清楚，详细明确，便于操

作。

28.交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个显著提醒

语，但它每一点目标却极好地把二维乃至三维目标都交融在一起最大优点就是叙写方便。

29.（清楚明确）乃是教学目标叙写灵魂。

3（）.教学目标叙写时，首先，要注意选取适宜刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达

成何种效果，最终要注意用词用语准确而有分寸这么既可体目标达成层次性和区分度，

也可加强教学（可操作性•与教学效果（可测度性）。

31.新一轮基础教育课程改芭理论基础包含（人全方面发展理论）、（多元智能理论）和（建构

主义理论）。

32.日常教学活动中，教师应该弓|导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”这种

现象在教育心理学上称为：迁移）。

33.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该

重视（发展学生能力）。

34.小学生在识字初级阶段，轻易把一些笔画相近或相同字读错，如把“入口”读成‘八口”，

这说明小学生（感知能力不成熟）。

35.依照学生身心发展特点，小学、初中、高中不一样学段德育工作有对应侧重点，其中，

小学阶段德育重点主要是：日常行为习惯养成与实践）。

36.进城务工张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，因为没有准生证，他们暂时住所

附近一所小学及当地教育局拒绝接收该孩子入学。学校和教育局行为违反了（《中华人民共

和国义务教育法》）。

37.袁老师中途接手小学三年级3班班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发

觉只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不但如此，在各项活

动中也有一些同学叫苦叫累。假如你是班主任话，可在全班进行（意志品质培养）。

38.教师提问学生，要求学生列举砖头各种用途°学生给出可能答案是：建房子用材料、打

人武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案思维方式是（发散思维）

39.健康是当代社会人们追求主要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味

着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包含（躯体健康）、（心理健康）、（社会适

应良好和道德健康）。

40.《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：语文是实践性很强课程，应着重培养学生

语文实践能力，而培养这种能力主要路径是（语文实践）。

41.《语文课程标准》关于学段习作目标要求中“学习修改习作中有显著错误词句”是在（第

二学段）提出。

42.在第一学段对汉字基本笔画和惯用偏旁部首教学目标要求是（掌握）

43.《语文课程标准》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”要求六年课外阅

读总量达成：（145万字以上）

44.语文教学应在（师生）平等对话过程中进行。（学生）是语文学习主人，（教师）是学

习活动引导者和组织者。

45.课程目标按（九年一贯〕整体设计，依照（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态

度和价值观）三个维度设计。

46.课程目标总目标部分一共1（）条，第3条要求培植热爱祖国语言文字情感，养成语文学习

（自信心）和（良好习惯），掌握最基本（语文学习方法）。

三、选择题（从每个小题四个备选答案中选择一个正确答案）

1、落实新课程“以人为本''教育理念首先应该做到（B）

A.充分地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异

C.培养学生正确学习态度D.让学生自主地选择课程

2、新课改整体设计九年一贯义务教育课程，在小学阶段（A）

A.以综合课程为主B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充

3、“关注个体差异”就是依照学生实际存在兴趣、兴趣和差异（C）

A.完全由学生自己决定怎样学习B.将学生分按优中差分班教学

C.使每个学生专长都得到发挥D.大力培养单科独进尖子生

4、新课程关键理念是（A）

A.为了每一个学生发展B.愈加好地提升学生成绩

C.满足社会家长提升升学率需求D.提升教师教学水平

5、新课程强调将学生学习知识过程转化为形成正确价值观过程，其价值观是指（B）

A、充分认识知识对社会价值B、学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C、让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大经济利益

6、关于课程基本理念，“新课标”正确恰当表述是：（D）

①全方面提升学生语文素养。②主动提倡自主、合作、探究学习方式。③努力建设开放而有

活力语文课程。④正确把握语文教育特点。

A、①②③④B、①③④②C、①D、①④②③

7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作基础。②1~2年级要多认少写。③引导学生掌握基本书写技能。④

初步感受汉字形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

8、各个学段阅读教学都要重视：（B）

①朗诵②分角色读③演出读④默读

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

9、综合性学习评价应着重于学生：（。

①合作精神②创新意识③参加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、③④

10、学生作文修改评价要：（D）

①注意考查学生修改作文内容②注意考查学生修改作文态度③注意考查学生修改作文过程

④注意考查学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①®③④

四、简答题

1.语文课程基本理念是什么？

答：语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程

基本特点。（一）全方面提升学生语文素养。（二）把握语文教育特点。（三）主动提倡自

主、合作、探究学习方式。（四）努力建设开放而有活力语文课程。€€

2.课程性质和地位是什么？

答：《语文课程标准》（试验稿）明确要求：”语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成

部分。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。”语文课程工具性是源于语文交际功效，

而其人文性是因为语文是人类文化组成部分。课程标准对语文课程定位能够概括为：“两个基

础、一个主要。''《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养形成

发展。语文素养是学生学好其余课程基础，也是学生全方面发展和终生发展基础。语文课程

多重功效和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段主要地位。”

3.为何语文教育要重实践、重体验？

答：“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径也就

是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整。为何语文教育要重实践、重体验呢？首先

是因为语言利用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们母语是在生活中自然习得。从书本上

和教师那儿取得，只有比自然习得更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中实践

经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，"应用''要求实践，要求在实践中体验和

感悟。

4.新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要讨教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习组织者、引导者、

合作者、激励者。师生构建民主、平等、友好对话关系,师生关系民主、平等、友好，是轻

松自如地开展教学确保。教学互动往往在民主、平等、友好对话气氛中实现，教师不能高高

在上，要降低自己年纪、身份，保持年轻心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、

愉快地对话，消除学生距离感，课堂上一直面带微笑，语言亲切用商议语气，带着亲和力，

形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生答案要必定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生

相互交流对话，互助性强。当然课堂教学落实多元评价、人文关心，教师文化积淀丰富，能

深刻全方面地把握新课程，具备较高教学艺术涵养。

5.《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读

音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音难度降低了，

时间降低了，不过汉语拼音能力并没有减弱。

6.汉语拼音教学在语文教学中具备什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮

助学生阅读。总之，汉语拼音为学生终生学习奠定了基础，它也必将陪同学生不停地学习、

生活。

7.你是怎样对待识字教学中“复现”?

答：（1）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；

（2）在详细语言环境中重复数次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符

合语文学习规律；（3）从儿童记忆力特点出发，“复现”能促进学生识记生字。

8.口语交际教学应注意哪些问题？

(1)激趣导入，创设民主友好交际气氛；

(2)创设情境，激发学生互动交际动机；

(3)双向互动，发展学生口语交际能力；

(4)互动评价，促进学生良好口语交际习惯形成。

9.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程阅读是搜集处

理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径。

经过阅读教学，使学生学会读书，学会了解；经过学生、教师、文本之间对话，培养学生搜

集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验能力，提升学生感受、了解、观赏能力，

使学生具备终生学习能力。“阅读教学重点是培养学生具备感受、了解、观赏和评价能力”。

10.与以往教学纲领比，新《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱

生活，表示真情实感。②在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、评价能力，要求学

生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，激励写想像

中事物。③应为学生自主写作提供有利条件和宽广空间，降低对学生写作束缚，激励自由表

示和有创意表示，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识教学力争精要实用。应抓

住取材、构思、起草、加工等步骤，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修

改和相互修改过程中提升写作能力。

11.低段写话教学与中高段习作教学侧重点有哪些不一样？

答：（1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

(2)中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表示。

(3)高年级重在多读书，广见闻，善思索，有个性地表示。

12.语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣自主活动中全方面提升

语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神主要路径，应该主动提倡。”

13.三维目标整合有哪些策略？

答：⑴重视情感态度价值观正确导向。明确"导向''重点是"高尚道德情操和健康审美情趣

要重视熏陶感染、潜移默化，防止“贴标签”式教育,教师努力提升本身语文素养。(2)关注学

生学习过程和学习方法。多给学生听说读写实践机会。善于将课内学习引向课外，招课外学

习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。课内“拓展活动”和课外综合性学习活

动都要注意“量”问题。

14.什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程要素起源以及实施课程必要而直接条件。

15.课程资源有哪些种类？

答：一个是将课程资源直截了当分为有形资源和无形资源。一个是将课程资源划分为素材性

资源和条件性资源两大类。一个是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大

类。

16.新课程提倡怎样学习方式？

答：此次新课程改革主动提倡“自主、合作、探究”学习方式，是对传统学习挑战，也是依次

革命。“自主”学习是与接收学习相对而言，是指学生自己有目标学习，对自己学习内容和学

习过程有自觉意识和自我控制学习方式。提倡“自主”学习关键在于引导，要帮助学生提升学

习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好学习习惯。“合作''学习是在学生独立读书、独立思

索基础上，有自己看法以后再去“合作经过学生间“合作'学习，相互取长补短，不停丰富

自己，加深了解，提升认识，获取深刻体验。同时培养一个与他人相处、共同生活、共同学

习处世态度和合作意识、团体精神。“探究”学习，即“在教学中创设一个类似于学术（或科

学）研究情境，经过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表

示与交流等探索活动，取得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力学习方式和

过程“探究”主要不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究意识，要使学生在

探究过程中，取得探究乐趣。

17.什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一个类似于学术（或科学）研究情境，经过学生自主、独

立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表示与交流等探索活动，取得知识技

能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力学习方式和过程如：教学《捞铁牛》一文第

二段，这一段包含四、五、六自然段，讲是怀丙和尚利用水浮力捞起一只只铁牛。能够这么

处理这一部分：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中“大船”，还准备了绳子、石

块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛过程，

同时让学生说说他们在捞铁牛过程中看到了什么。（3）最终再读第四自然段，去验证观察

结果。又如：教学《白杨》学生能够抓住重点词语探究，能够抓住父亲三次“沉思”：想一想,

父亲在什么情况下沉思，沉