小学道德与法治教学中如何落实核心素养

小学道德与法治教学中如何落实核心素

养

摘要：在小学阶段的教育中，道德与法治课程的开展对于学生知识与技能、

过程与方法、思想情感价值观等核心素养的形成具有重要价值。学生核心素养的

培育是道德与法治教育的目的之一，更是素质教育的重要体现，因此，对于道德

与法治教育活动的开展策略优化也逐渐成为新时期教学改革的重点问题。

关键词：小学；道德与法治教学；落实核心素养

引言

对于小学道德与法治课堂活动的开展，教师不仅要认识到道德与法治课程的

学科本质，更需要全面分析学生的学习、生活需求，积极根据课程特点进行教学

创新，为学生构建更加多彩的学习活动，让学生在实践参与中认识到道德与法治

课程学习的趣味性，让道德与法治教育的价值得到全面发挥，实现学生思想、言

行举止、价值观念等素养的全面发展。

一、核心素养的概念

核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关

键能力。核心素养的提出对道德与法治课提出了更高的要求。课堂提问是道德与

法治课堂的重要环节，有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求

知欲。教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和

氛围，精心设置问题情境，针对性和创造性地激发学生主动参与探究的提问。具

体而言，教师应优化提问方式、把握提问时机、拓展提问深度，进-•步提高学生

的认知水平、启发学生的思辨思维、建构学生的价值取向，让核心素养真正落地

生根。

二、小学道德与法治教学在落实核心素养上存在的问题

（-）以知识目标主导课堂

受传统教学观念的影响，很多小学道德与法治教师在教学中只注重向小学生

传授教材中的知识，以学生掌握知识为课堂教学的总目标，没有意识到道德与法

治是以价值引领、行为习惯和道德素养的培养为主要目标的学科。道德与法治观

念是无法通过简单的知识传授完成的，知识只是小学生道德和法治素养形成的必

要条件之一，当学生无法将所学的知识与现实生活联系起来时，知识也就变成了

空洞、毫无意义的符号。小学生必须善于运用所学知识解决实际问题，才会产生

深刻的感悟和体验，主动构建道德和法治观念。

（二）理论和实践不符

当前，道德与法治理论知识较多，教师在讲述课本知识过程中，不仅无法让

学生更好地理解、运用知识，还无法让学生放松心情、交流探讨，不利于学生身

心健康。此外，教师在设计日常实践活动时，没有根据学生的需求和课程内容设

计，导致理论知识和实践相脱离，学生在实践过程中无法获得情感体验，也无法

有效接受思想品德教育，最终导致活动任务和目标无法完成。

三、小学道德与法治教育教学中落实核心素养的具体策略

（一）创建良好的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣

对于认知能力和心智水平尚不成熟的小学生来说，兴趣是促使其实现主动学

习的关键，同样也是提高学生学习效率的重要内驱力。因此，小学道德与法治教

师若想切实提高课堂教学效果，更加深入与全面地培养学生的学科核心素养，就

必须认识到激发学生学习兴趣的重要性。结合新时期的教育教学目标，教师要及

时转变与改革教学观念，合理、科学地创新教学形式，使小学道德与法治课堂教

学能够突破传统教学形式的局限和束缚，从而为学生构建良好的课堂学习环境，

营造民主、自由的课堂学习氛围，进而让学生在环境和氛围的积极影响和带动下

自觉产生学习道德与法治知识的兴趣。这样不仅能够有效发散小学生的思维，促

进学生自主学习意识和能力的生成，同样也能为学生学科核心素养的发展奠定良

好的基础。

(.-)把握提问时机，发展学生的思辨思维

问题是思维的前提。教师要积极地转变教学方式，遑高教学提问的精准性，

加强对学生的思维训练和实践能力训练，从而进一步激发学生的求知欲，发展学

生的思辨思维。如在执教统编《道德与法治》二年级下册第9课《小水滴的诉说》

时，学生难以了解“小水滴的不幸就是我们的不幸”。对此，教师先设疑提问：

“小朋友们，你们知道我们喝的自来水是怎么来的吗？”而后随机出示受污染的

水的示意图，并进行质疑：“这和我们有什么关系吗？”最后进行实验演示性提

问：“喝了这样的水会怎样？”学生自然而然地回答，这样的水是不能喝的，喝

了会生病等等。由此，学生节约水资源的意识得以萌发。从教学实践中不难发现，

学生从质疑到头脑风暴，再到强化提高，其思维得到了激活。通过探究，学生加

深了“污染水资源就是人类的不幸”的认识，其分析和解决问题的能力也得到了

进一步的提升。

(三)运用信息技术，突出核心素养

信息技术与小学道德与法治教学的结合改变了传统“教师一教材一学生”的

单一教学模式，改善了课堂教学的面貌，增强了课堂教学互动效果，形成良好的

人生观和道德观。在备课环节，小学道德与法治教师可以利用丰富的网络资源，

收集与教学内容相关的信息和资料，扩充教学内容，突出核心素养的教育目标。

小学道德与法治本身就是一门理论性比较强的学科，教师可以利用信息技术制作

精美的教学课件，发挥图文结合、动静结合的优势，有助于小学生对教学内容的

理解和记忆。教师将课件上传到班级共享平台，供小学生课后学习和观看，帮助

小学生突破学习的难点和重点，深化对所学内容的感悟。小学道德与法治教师可

以向小学生提供相关的网址、搜索引擎和关键词等，让小学生在网上自主探索，

拓宽小学生的视野，正确使用网络辅助学习，体现教学改革的特点。小学生具有

很强的好奇心，道德与法治教师可以利用信息技术开展交互式教学，通过交互一

体机对小学生进行课堂训练，让小学生在一体机上答题，增强小学生的学习兴趣，

实现寓教于乐的教学目标，让小学生在收获快乐的同时，受到道德与法治的引导

和教育。小学道德与法治教师利用录像设备将小学生的课堂表现录下来，然后制

作成微课视频，带领小学生共同观看视频，发现自己存在的问题，进行将针对性

的改进，促进小学生正视自我，拉近师生之间的距离。

(四)以生活化实践活动为主，强化理论和实践的联系

小学生虽然学习思维不够全面，但是其优点是好奇心比高年级学生强，对此,

教师要善于利用学生的这种优点，激发学生的好奇心，如教室外的活动或者课堂

游戏等，鼓励学生自行组织、自由参与。对于实践活动的设计，教师需要根据素

质教育基本目标、课程内容、学生特点科学进行，以生活为场地、内容，让学生

全身心投入对社会生活的感知中，培养良好的道德修养和法治意识。课本中的专

业知识都是以鲜明的生活场景、案例、事件等来展现的，教师需要引导学生主动

从生活中挖掘这些知识，以此拓宽学生眼界，丰富学生见解，帮助学生积累经验,

掌握生活技能，学会独立解决生活难题。

结束语

总而言之，在小学道德与法治教学中培养学生的学科核心素养，对小学生的

健康成长与全面发展具有极为重要的促进作用。因此，作为新时期的合格优秀教

师，在实际的教学过程中必须认识到发挥学生学习主体性、调动学生主观能动性

的重要意义，针对小学生的发展特点和实际的学习特点时教学形式进行合理的优

化与改革，从而在提高小学道德与法治课堂教学有效性的同时，促使学生实现更

加综合和持续的发展。

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