《幼儿园教育活动》-第三章

考点与解析

考点一

幼儿园语言教育活动概念幼儿园语言教育是专门研究３~６岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。幼儿园语言教育活动是有目的、

有计划地对幼儿进行语言教育的过程。

语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，

是组织和传递语言教育内容的实施环节，

也是落实语言教育任务的具体手段。考点二

幼儿园语言教育总目标１乐意与人交谈，讲话礼貌２注意倾听对方讲话，能理解日常用语３能清楚地说出自己想说的事４喜欢听故事、看图书５能听懂和会说普通话下一页返回考点与解析

考点三

幼儿园语言教育活动的内容幼儿园语言教育活动的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式、

语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体。幼儿园语言教育活动内容既包括教师通过有目的、

有计划地组织的专门活动内容，

也包括渗透在从幼儿入园的问候及一日生活和其他领域活动中的语言教育内容。１专门的语言教育内容２渗透的语言教育内容上一页下一页返回考点与解析

考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型１幼儿园文学作品教育活动２

幼儿园谈话活动３

幼儿园讲述活动４幼儿园听说游戏活动５幼儿园早期阅读活动上一页返回考点一

幼儿园语言教育活动概念

教育活动这个概念对于纠正小学化倾向，对于改革那种将幼儿园教育等同于“上课”的看法，显然有积极的作用。使用教育活动这个概念，并不完全否定教幼儿学习知识与技能的“教学”，而是要克服那种将幼儿当作容器的灌输式教学，要改变那种不考虑幼儿特点的小学化教学。语言教育活动也同样，实际上也是一种充分重视幼儿主体活动的教学，整个语言教育活动的过程，也是教幼儿学习语言知识、学习语言形式、

学习语言运用技能的过程。无论怎么重视幼儿的活动，都离不开教师“教”的作用。之所以使用教育活动这个概念，而不使用教学这个概念，

是因为幼儿园语言教育的任务不仅仅是教幼儿学习一些基本的语言知识和技能，而且要使幼儿获得更全面的发展，不光有认知发展，还有技能的发展和情感的发展。返回考点二

幼儿园语言教育总目标

幼儿园语言教育总目标是学前教育阶段教育过程中语言教育领域的总的任务要求，

是国家的总体教育目的在学前阶段的具体体现。

是学前儿童语言教育年龄阶段目标和学前儿童语言教育具体活动目标制定的依据，

为幼儿语言方面的发展指明了方向。

学前儿童语言教育目标的结构可以分４个方面，即倾听行为的培养、表述行为的培养、

欣赏文学作品和早期阅读行为的培养４个主要部分。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、

乐于倾听、

并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人交流的技巧。学前儿童的倾听培养，重点在于汉语语音、语调的感知和对语义内容的理解。表述是以一定的语言内容、

语言形式及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言发展和学习的主要表现之一。

儿童表述行为能力发展的重点在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义及语用４个方面掌握母语的表达能力，提高表述水平。下一页返回考点二

幼儿园语言教育总目标

欣赏文学作品是感知理解文学作品，

并尝试艺术性的结构语言方式的行为。

学前儿童在学习欣赏文学作品中培养起综合的语言功能，增强对语言核心操作能力的不同层次的“敏感性”，对不同语境中语言运用的敏感性。早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。

其中包括了幼儿阶段知道图书和文字的重要，

愿意阅读图书和辨认汉字，

掌握一定的阅读和书写的准备技能等。尽管在学前阶段，儿童尚不需要具备阅读和书写能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，

他们有必要认识口语与文字的对应关系，

有必要掌握看懂图书的基本技能，有必要初步辨认如自己名字等常见字，有必要做好进入小学的书写姿势、书写技能的准备。上一页返回考点三

幼儿园语言教育活动的内容

一、专门的语言教育内容专门的语言教育内容，

是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，

使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、

听说游戏、

文学活动和早期阅读这五种形式的活动之中。(一)谈话活动活动创设的是日常口语交往的情景，

要求幼儿调动自己已有的经验，

围绕一定的话题倾听他人的意见，

表达自己的想法。

谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，内容涉及两个方面：围绕自己熟悉的人或事进行谈话；就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。下一页返回考点三

幼儿园语言教育活动的内容

(二)讲述活动讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情景，

使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表达能力，促进其独白语言的发展，内容涉及：用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件；用生动形象的语言讲述处在某一情境之中的人物的形态、动作。(三)听说游戏听说游戏为幼儿提供一种游戏场景，

使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，

培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。

听说游戏涉及以下语言教育内容：巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气；扩展、丰富词汇量，练习词的用法；在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。上一页下一页返回考点三

幼儿园语言教育活动的内容

(四)文学活动文学活动从某一具体文学作品入手，

为幼儿提供一个全面学习语言的机会，

使他们在理解感受作品的过程中，

欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。

文学活动着重培养幼儿欣赏文学作品的能力以及利用文学语言表达想象、

表达生活经验的能力。

文学活动涉及的语言教育内容包括：在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落；童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编；

通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。(五)早期阅读早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。早期阅读包括以下内容：上一页下一页返回考点三

幼儿园语言教育活动的内容

①前阅读图书，学习翻阅、理解和制作图书，

了解图书画面、

文字与口语之间的对应关系。②前识字，感受文字的功能、作用，了解识字的基本规律和方法。③前书写，

感受汉字的基本结构，

认识汉字的书写特点和工具，

学习书写汉字的基本方式。二、渗透的语言教育内容主要是利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中，为幼儿提供充分而广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会。常常出现在以下３种情景之中：①日常生活中的语言交往。②自由游戏中的语言交往。③其他领域活动中的语言交往。上一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

一、幼儿园文学作品教育活动(一)概念幼儿园文学活动，

是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。

这类活动从一个具体的文学作品教学入手，

围绕这个作品展开一系列相关的活动，

帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，

体会语言艺术的美，

为幼儿提供全面的语言学习机会。(二)文学活动设计组织的结构１学习文学作品这是文学教育活动的首要环节。

教师要根据作品的难易程度、

本班幼儿的实际情况以及很多环境与材料利用的便利与否，采取不同的形式来组织教学。。下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

首先，创设情境，引出文学作品。

这是活动的起点，

教师可采用比较直观、

形象的多媒体课件、挂图、

桌面教具、

头饰等辅助教具，

运用多种形式开展教学活动。

一些浅显易懂的作品，可以直接让幼儿反复诵读。其次，在学习和欣赏文学作品时，教师应将重点放在帮助幼儿理解作品的主要情节、人物性格和主题、

文学语言方面。

教师不宜过多重复讲述作品，

不能过于强调让幼儿机械记忆背诵作品内容，以免使幼儿对文学作品失去兴趣。再次，

教师应通过提问帮助幼儿对作品加以理解和思考。

通过描述性提问帮助幼儿掌握作品的名称、人物、情节、对话、主题等，使幼儿对作品内容有了大致的了解。然后再通过思考性提问和假设性提问，让幼儿运用个人经验进行深入的思考和想象。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

２理解、体验文学作品在学习和欣赏文学作品内容的基础上，

根据作品内容范畴设计相关的活动，

帮助幼儿理解作品内容，

体验作品人物形象的情感心理，

以便幼儿进一步认识作品中展示的生活和精神境界。教师可设计与主题相关的活动，如户外散步观察、围绕作品进行表演游戏等。３迁移作品经验文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验，

这种间接经验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。

但是，

仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经验的基础上还不够，

还不能充分地将这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。

如通过开展与作品主题相关的绘画、

手工操作等动手动脑活动，

帮助幼儿迁移相关经验，

让幼儿在活动中将作品各方面内容纳入自己的经验范畴，

有助于加深幼儿对作品的理解，

也为进一步扩展想象和语言表述打下基础。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

４创造想象和语言表述教师可以进一步创设机会引导幼儿开展创编、续编、

仿编等让幼儿大胆扩展想象，

尝试艺术性结构语言的活动，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。二、幼儿园谈话活动(一)概念谈话是运用口头言语与他人进行交流的语言活动，

是对话形式的言语交往。

在学前教育领域，

谈话活动指的是教师帮助幼儿在一定范围内学习运用口头语言与他人进行交流的语言教育活动类型。(二)谈话活动的基本特征①有一个具体、有趣的中心话题。②谈话活动有较为丰富、感性的谈话素材。③谈话活动具有宽松、自由的谈话氛围。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

④谈话活动注重多方信息交流。⑤谈话活动中注意教师间接的引导。(三)谈话活动的主要类型①日常生活中的谈话。②有计划的专门的谈话活动。③回忆性谈话和概括性谈话。④讨论性谈话。(四)谈话活动设计与实施的基本结构１创设谈话情境，引出谈话话题这是谈话活动的开端，

教师通过一定的情境激发幼儿的兴趣，

启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备，是谈话活动不可缺少的一个环节。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

２幼儿围绕话题自由交谈这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备，

运用已有的谈话经验交流个人见解。３教师引导幼儿逐步拓展谈话范围此阶段，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。４教师隐性示范新的谈话经验教师在此阶段向幼儿展示的新的说话经验不是用显性示范说给幼儿听，

或用指示的方法要求幼儿怎么说，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。

教师用提问、平行谈话的方法，

将新的谈话经验引入，

让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会新的谈话经验。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

三、幼儿园讲述活动(一)概念幼儿园的讲述活动，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言能力的教育活动。这类活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主，

要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，

帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。(二)讲述活动的种类１看图讲述根据图片内容进行的语言活动，包括单幅图、多幅图讲述，排图讲述，拼图讲述，绘图讲述，粘贴讲述等多种变化形式。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

２情境讲述根据幼儿经验设计情境，

由教师或幼儿扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，

在引导幼儿观看表演的同时，要求幼儿凭借对情境表演的理解进行讲述的一种活动。３生活经验讲述幼儿在教师的指导下，根据已有的生活经验，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中所经历的或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教育活动。４实物讲述使用具体的实物作为凭借物，包括真实的物品、玩具、

教具，

指导幼儿感知理解实物并进行讲述的一种活动。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

(三)幼儿园讲述活动的特点１讲述活动需要有一定的凭借物这里所说的凭借物，

是指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、

实物、情景等。２讲述活动有相对正式的语境所谓正式的语境，就是要求幼儿根据讲述的凭借物，经过比较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来。３讲述旨在锻炼一种独白语言学前儿童讲述活动是儿童语言交际的一个场合，

儿童要学习的讲述是一种独白语言。

独白，顾名思义，需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

(四)幼儿园讲述活动设计的基本结构１感知理解讲述对象主要通过观察的途径进行。

大部分是通过视觉汲取信息，

但也不排斥从其他感觉通道去获得认识。２运用已有经验讲述这一步骤的活动组织，要求教师尽量放开让儿童自由地讲述，给他们以充分的机会、时间，运用已有的经验进行讲述。３引进新的讲述经验新的讲述经验是每次讲述活动的学习重点。

在制定活动目标时，

教师应考虑上次活动的重点、解决的问题、达到目的的情况，以便在此基础上向幼儿提供新的讲述经验，新的讲述经验主要是讲述的思路和讲述的方式。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

４巩固和迁移新的讲述经验幼儿在讲述活动中获得的新的讲述经验也需要经过巩固性练习才能固定下来，

因此，

教师要在讲述活动的设计和开展中给幼儿提供练习的机会，

让他们对新的讲述经验以各种方式进行实际操练。四、幼儿园听说游戏活动(一)概念幼儿园听说游戏活动是由教师设计，

用游戏的方式组织的，

是以培养幼儿倾听和表达能力为主要目标的教育活动。(二)幼儿园听说游戏的类型１语音练习游戏语音练习游戏是以练习正确的发音和提高辨音能力为目的的游戏。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

２词汇游戏词汇游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的游戏。３句子游戏句子游戏是以训练幼儿按照语法规则正确组词成句，并运用各种句式、

句型为目的的游戏。４描述性游戏描述性游戏主要是以训练用简单、生动、形象的语言描述事物的特征，

发展连贯性语言为目的的游戏。(三)幼儿园听说游戏活动的特点①语言教育的目标隐含于游戏之中。②将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。③游戏的成分在活动过程中逐步扩大。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

(四)幼儿园听说游戏活动设计的基本结构１创设游戏情境，引起幼儿兴趣在游戏刚刚开始时，教师需要调动一切手段去设置游戏的情境，激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与游戏的积极性。２交代游戏规则，明确游戏玩法在创设游戏情境之后，

教师接着要向幼儿交代游戏规则。

这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务、讲解要求的过程。

教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的基本规则、步骤和要求。３教师引导游戏在游戏的这一阶段，是教师带领幼儿活动的过程，教师往往在游戏中充当重要角色，可以主宰游戏的进程，同时，也是幼儿试玩游戏和逐渐熟悉游戏的过程。上一页下一页返回考点四

幼儿园语言教育活动的主要类型

４幼儿自主游戏这个阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。但教师要创造条件让幼儿充分动脑、动手、动口，使幼儿处于最佳状态，充分发挥幼儿的主体性。五、幼儿园早期阅读活动(一)概念幼儿早期阅读教育是指以幼儿自身经验为基础，

在适当情景中，

通过幼儿对文字、

符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，

对幼儿身心所施加的一种有目的、

有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、

识字活动，

而是一种具有结构相对完整