地貌的观察：地理实践力视域下的景观判读与素养培育-高中地理必修一教学设计

地貌的观察：地理实践力视域下的景观判读与素养培育——高中地理必修一教学设计

一、指导思想与理论依据依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心理念，本教学设计以“立德树人”为根本任务，以地理学科核心素养培育为主线，秉持“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”的课程理念，着力构建以学生为主体、以真实情境为载体、以问题驱动为路径的高效地理课堂。2025版新课标特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，厘清了四者间的内在逻辑关系。本设计将这一理念贯穿始终，力求在“地貌的观察”这一实践性极强的教学内容中实现素养的整合培育。2025版课标在课程目标中新增了具有鲜明时代特色的表述，要求学生“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，并在人地协调观中新增“树立绿色发展、国家安全等观念”。都江堰水利工程“乘势利导、因时制宜”的设计哲学，正是人与自然和谐共生的典范，与新课标精神高度契合。本设计以都江堰为贯穿全课的核心情境，引导学生在地貌观察中体悟中华先民的生态智慧，将课程思政自然融入学科教学。本设计全程贯穿教学评一致性原则，将学习目标、学习活动与评价任务有机结合，确保每一个教学环节都有明确的目标指向和可操作的评价标准，实现“教—学—评”的有机统一与良性互动。二、教学内容分析“地貌的观察”是人教版高中地理必修一第四章“地貌”的第二节内容。从知识体系来看，本节具有承上启下的重要作用：第一节“常见地貌类型”主要解决“看什么”的问题，系统介绍了各类地貌的形成机制和形态特征；而本节则聚焦于“怎么看”的问题，为学生提供了观察和描述一切地貌的“方法论”和“工具箱”。只有掌握了本课所讲授的观察顺序和观察内容，学生才能对各类地貌进行科学的认知和描述。从素养培育的角度来看，本节内容尤为突出“地理实践力”素养的培养，对地貌观察方法论的教学是本课的核心价值所在。本课的知识结构从整体和具体两个视角展开：从整体角度，介绍了地貌观察的一般顺序，即从宏观到微观、从整体到局部、从定性到定量的分层递进分析方法；从具体角度，阐释了地貌观察的核心内容，主要包括高度（海拔与相对高度）、坡度、坡向等方面，最终落脚到地貌形态、起伏状况、破碎程度等对人类活动的影响，以及人类活动对地貌景观的反馈作用。本节内容蕴含着丰富的地理能力培养要素，主要包括地貌观察能力、识别能力、描述能力，以及基础计算能力、运用地理工具能力、小组合作能力、语言表达能力等。四大地理核心素养蕴藏于上述地理能力之中，通过地理能力的培养促进核心素养的逐步形成。三、学情分析教学对象为高中一年级学生。从认知基础来看，经过初中阶段和高中前期地理课程的学习，学生已经初步掌握了地球的基本知识，了解了常见地貌类型的基本特征，具备了一定的观察能力和空间想象能力。高一学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观性强、与生活联系密切的地理现象兴趣浓厚，但对于系统中涉及多个变量的综合分析能力尚显不足。从学习心理来看，高一学生对新鲜事物充满好奇，参与实践活动的积极性较高。本课采用的“云游都江堰”情境设计，将古老的水利工程与前沿的数字孪生技术相结合，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。从已有经验来看，部分学生可能通过旅行、影视作品等渠道对都江堰有所了解，但这种认知往往是碎片化的、感性的，缺少系统的地理学视角的分析框架。从学习障碍来看，本课涉及的“相对高度计算”“坡度坡向分析”等内容对学生的数学基础和信息处理能力有一定要求；此外，部分学生对三维空间的想象和转换能力相对薄弱，在学习等高线判读和地貌形态分析时可能存在困难。针对这些学情特点，本设计将充分利用信息技术手段，通过三维动画、数字孪生模型等可视化工具帮助学生突破认知障碍。四、教学目标（一）人地协调观通过对都江堰水利工程选址与地貌关系的学习，领悟古人“顺应自然、因地制宜”的生态智慧，理解地貌条件对人类活动的深刻影响以及人类活动对地貌景观的合理改造，树立人与自然和谐共生的可持续发展理念。（二）综合思维能够从形态要素、起伏状况、破碎程度等多要素综合分析的视角认识地貌特征；学会从时间和空间两个维度综合分析地貌的成因、演化及其与人类活动的关系；培养系统、动态、辩证的思维方式。（三）区域认知能够运用所学的地貌观察方法，辨识都江堰及成都平原的区域地貌特征，理解该区域的地貌条件如何为水利工程的修建提供了天然优势，进而增强热爱家乡的情感和国家认同感。（四）地理实践力掌握地貌观察的基本顺序和主要内容，能够运用视频、图像、等高线地图、三维模型等工具，识别并描述地貌景观的主要特点；在学习过程中独立思考、求真求实，形成灵活运用知识解决实际问题的行动力与品质意志。五、教学重难点（一）教学重点地貌观察的基本顺序与主要内容。包括从宏观到微观的观察顺序，以及高度（海拔与相对高度）、坡度、坡向、地貌形态、起伏状况、破碎程度等观察要素的系统掌握。（二）教学难点如何灵活运用地貌观察的方法分析具体案例，将抽象的方法论转化为实际的观察和分析能力；如何通过地貌判读理解地貌与人类活动的互动关系，进而形成因地制宜的人地协调观。六、教学策略与资源（一）教学方法本课采用情境教学法、问题驱动法、合作探究法与信息技术融合教学法相结合的多元化教学策略。以“云游都江堰”为核心情境贯穿全课，通过层层递进的探究任务驱动学生学习，借助分组合作和角色扮演增强学生的参与感和成就感，利用数字化教学资源突破教学难点。（二）教学资源1.都江堰水利工程高清航拍视频与三维动画演示2.都江堰灌区数字孪生系统的可视化资源及相关新闻报道资料3.都江堰区域等高线地形图与卫星遥感影像4.地貌观察相关工具：高度计模拟软件、坡度分析工具等数字化教具5.自制都江堰三大主体工程工作原理微视频6.学习任务单与小组合作探究记录表（三）技术融合本设计深度融合信息技术手段。课前引导学生利用数字孪生平台或遥感地图对都江堰区域进行初步探查；课中运用三维可视化技术帮助学生直观感受地貌特征，借助坡度分析工具辅助学生精确判读地形数据；课后依托智慧学习平台进行拓展延伸和巩固训练，实现信息技术与地理教学的深度融合。七、教学过程设计第一环节：情境导入——千年工程的数字邀约教师播放都江堰水利工程的高清航拍视频，配以简要解说，展示都江堰渠首枢纽的整体风貌，以及无人机巡航视角下的鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口三大主体工程。视频呈现都江堰灌区数字孪生系统的部分可视化画面，展示虚拟世界中1：1复刻的实体工程模型，以及全灌区密布的传感器和视频监控点位。随后，教师提出问题链驱动学生思考：视频中呈现的地区有哪些独特的地貌特征？什么样的地形条件使得先民能够在这里修建如此宏伟的水利工程？两千多年前，李冰父子是如何通过地貌观察选择和设计工程位置的？今天的数字孪生技术又是如何帮助我们更精准地观察和管理这片土地上的地貌与水系的？这些问题以情境为依托，紧扣“地貌的观察”这一课题方向。设计意图：以都江堰这一世界级文化遗产为载体，通过震撼的视觉效果引发学生的兴趣和好奇心；以问题链的形式自然引出本课的学习主题，使学生带着明确的问题导向进入新课学习；同时，“千年工程”与“数字孪生”的古今对比，激发学生对科技进步与传统智慧的思考，体现信息技术赋能地理教育的理念。第二环节：任务一——宏观识格局，大地貌判读入门子任务1：区域地形背景概览教师运用都江堰区域的高分辨率卫星影像和三维地形模型，引导学生从宏观视角出发审视成都平原与青藏高原东缘的过渡地带。成都平原位于四川盆地西部，都江堰坐落于成都平原西部边缘，正处于青藏高原东缘向四川盆地过渡的关键地带，岷江从高原峡谷间奔涌而出，在这里进入广袤的平原。这一独特的地理位置赋予了都江堰天然的治水优势。学生分组观察都江堰所在区域的整体地势特征，尝试用简洁的语言描述该区域的地貌格局。各组代表发言分享观察结果，教师进行归纳和补充，帮助学生建立起对该区域地貌的整体认知框架。教师进一步指导学生将观察结果落实到等高线地形图中，通过等高线的疏密变化和数值分布，进一步验证宏观地势判断的准确性。子任务2：地貌观察顺序的方法建构在学生完成宏观观察之后，教师引导学生归纳地貌观察的一般顺序规律：从宏观到微观，从整体到局部，从定性到定量。强调在进行地貌观察时，应当首先建立起对区域地貌格局的整体认识，再逐步深入到具体地貌形态的细致观察；从直觉感知的定性描述，逐步过渡到基于数据的定量分析。教师以都江堰区域为例进行示范：首先整体判断该区域为“山区向平原过渡的冲洪积扇前缘地带”，然后观察鱼嘴所处的河道位置为岷江出山口后的第一个弯道处，最后详细测量各观察点的海拔高度、相对高度、坡度等定量数据。这一示范过程帮助学生建立起“整体—局部—细节”的观察思维路径。设计意图：通过宏观尺度的大地貌判读，帮助学生建立对都江堰区域的整体认知框架，为后续深入观察奠定基础。在观察实践中引导学生自主归纳地貌观察的顺序规律，使方法论与具体案例有机融合。本环节着重培养学生的区域认知素养和综合思维能力。第三环节：任务二——中观析选址，地形要素深探究子任务1：鱼嘴位置的地貌学解读教师展示都江堰鱼嘴分水堤的高清景观图（包含数字孪生模型中的鱼嘴三维视图）以及该河段的等高线地形图，引导学生从微观到宏观多层次地观察鱼嘴所处位置的地貌特征。鱼嘴位于江心沙洲的顶端，将岷江河道一分为二，形成内江和外江两条分汊河道。从等高线分布来看，鱼嘴所处的位置正是河道在冲出峡谷后的第一个弯道转折点处。学生合作探究以下问题：为什么李冰父子将鱼嘴选在这个位置？河道的弯曲程度和河床坡度变化对水流的分布产生了怎样的影响？从等高线图上的数值变化和疏密程度，能否推测出这一河段的水流速度变化规律？学生运用坡度分析工具辅助判读，小组代表汇报分析结果。教师补充讲解现代水利科学中“弯道环流”原理：水流经过弯道时，表层水因惯性冲向凹岸，底层水携带泥沙折向凸岸，形成环流运动。都江堰鱼嘴的设计正是对这一原理的精妙运用，通过分水堤的位置选择和形态设计，实现了在不同水量条件下自动调节内外江分流比例的功能——在枯水期约60%的水量进入内江以保证灌溉，在丰水期约60%的水量进入外江以利于防洪，形成“四六分水”的动态平衡机制。子任务2：宝瓶口与飞沙堰的地形智慧教师展示宝瓶口和飞沙堰的详细地形资料。宝瓶口位于内江左岸，是李冰父子在玉垒山体上人工开凿的一条引水通道。这一位置的选择充分利用了山体岩性和地形条件，开凿时采用火烧水浇法，利用热胀冷缩原理使岩石崩裂，充分体现了古人对自然规律的深刻认知和巧妙运用。学生小组合作逐一分析宝瓶口和飞沙堰的地形选址优势和功能机理。宝瓶口处的地形条件如何起到“天然节制闸”的作用，为什么将其宽度设计为“口阔二十丈”的特定尺寸？飞沙堰为何选址于内江右侧弯道处，地形坡度如何帮助实现“自动排沙”和“溢洪保灌”的功能？学生在地形图上标注关键观察点，每个小组完成一份简短的选址分析报告。教师进行总结性讲解：都江堰渠首枢纽包括鱼嘴分水堤、飞沙堰溢洪道、宝瓶口进水口三大部分。鱼嘴起到分水作用，飞沙堰起到泄洪排沙作用，宝瓶口起到引水和控制进水流量作用。三者有机配合、相互制约、协调运行，形成了完整的引水灌溉、分洪减灾体系。三大工程的选址无一不是对地形地貌条件的充分利用，体现了古人精细的地貌观察能力和工程设计智慧。设计意图：通过对都江堰三大主体工程选址的地貌学分析，让学生在真实案例中深度应用地貌观察的方法和技能。本环节培养学生从多要素综合分析的综合思维能力，以及从人地关系角度思考问题的协调观，同时提高学生的读图析图能力、数据解读能力和合作表达能力。第四环节：任务三——微观察尺度，观察方法精训练子任务1：相对高度的计算与意义教师引导学生聚焦鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口三个关键工程点的海拔高度和相对高差。教师展示都江堰核心区的地形剖面图和精确高程数据，指导学生计算鱼嘴顶端与飞沙堰之间的相对高度，飞沙堰与宝瓶口进水口之间的高程差，估算这些高程差异对水流走向和流速的影响。相对高度是地貌观察的重要指标之一，它反映了地面的起伏程度和地形的陡缓特征。都江堰工程各组成部分之间的微小高程差正是实现自动引水、分洪、排沙等功能的关键所在。学生分组完成计算任务，并尝试将这些数据转化为对工程功能的解读。问题探究：为什么古人选择将鱼嘴设置在“弯道顶点”处，而非弯道的其他位置？如果飞沙堰的溢流高程改变10厘米或20厘米，会对整个系统的运行产生怎样的影响？通过这一探究，学生深刻认识到地貌观察中定量分析的重要性。子任务2：坡度坡向的系统分析教师引入坡度分析工具，让学生对不同位置的河床坡度和山坡坡度进行测量和对比。主河道鱼嘴上下游的坡度变化趋势是怎样的？内江和外江的河床坡度是否存在差异，这种差异对水流分配有何影响？宝瓶口两岸山体的朝向如何影响日照、蒸发和植被，进而对工程维护产生什么影响？坡度反映了地表的陡缓程度，直接影响地表径流的流速和侵蚀强度；坡向则决定了地表接受到的太阳辐射量和水热条件的差异，也是地貌观察中不可忽视的重要要素。都江堰工程正是在这些要素的精确把握基础上，实现了对水流的被动控制和精准调配。学生以小组为单位，选取三个工程点中的任意一个作为分析对象，从高度、坡度、坡向三个维度对该点的地貌条件进行系统描述，形成简要的地貌观察报告。这一过程使抽象的理论知识转化为可操作的具体行动，全面落实地理实践力的培养目标。本环节能力提升训练：教师展示岷江上游某峡谷地段的遥感影像和地形图，要求学生运用本课所学的地貌观察方法，从宏观到微观对该区域的地貌特征进行系统描述和分析，并尝试判断该区域是否适合修建类似都江堰的引水工程，说明判断理由。这一开放性任务的设置，旨在检验学生对本课所学知识与方法的迁移应用能力和综合分析能力。设计意图：通过定量数据分析的训练，培养学生精准观察和科学测量的习惯，强化地理实践力素养。通过区位选择的开放性讨论，引导学生将地貌观察结果与人类工程实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力。第五环节：拓展提升——古今对话科技赋能教师引入都江堰灌区数字孪生系统的最新发展动态。根据2026年的最新报道，数字孪生系统已在虚拟世界中1：1复刻了实体工程，全灌区密布数万个传感器和两千多处视频监控，配合无人机定期巡航，构建起“天空地水工”监测网，水位、流量、土壤墒情均可实时掌握。都江堰灌区已完成渠首26.7平方公里的数字孪生实景建模，实现了智能化的水资源管理。教师提出问题引导学生思考：古代的李冰父子如果拥有现代的数字孪生技术和无人机巡航系统，他们的地貌观察和工程设计会有什么不同？现代的遥感卫星、无人机和数字孪生技术给我们今天的地貌观察带来了哪些革命性的变化？两者在观察地貌的“准确度”“全面性”和“动态性”上存在怎样的差异？“天空地水工”立体监测体系的介绍，不仅体现了人工智能、物联网等现代技术赋能传统工程的巨大潜力，也预示着未来地理学研究和实践的发展方向。学生分小组讨论并派代表发言，交流对古今地貌观察手段异同的理解和认识。教师进一步引导学生思考：都江堰的“无坝引水”设计体现了人类如何通过精准观察自然规律来满足生产生活需求，同时最大限度减少对生态环境的干扰。这对于我们今天处理人地关系有何启示？在追求人与自然和谐共生的现代化进程中，我们可以从都江堰的智慧中汲取哪些营养？这一环节将人地协调观的培育深化到学生的价值观念层面。设计意图：通过古今对比，让学生在更广阔的时空视野中理解地貌观察手段的演进和地理信息技术的巨大价值。通过“天空地水工”监测体系的介绍渗透信息技术赋能地理教育的理念，拓展学生的科技视野。通过人与自然和谐共生的主题讨论，深化人地协调观的培育。第六环节：归纳总结——体系建构方法提炼教师以思维导图的形式，引导学生系统梳理本课的核心知识体系。地貌观察的基本顺序，从宏观到微观、从整体到局部、从定性到定量的逻辑框架。地貌观察的核心要素，高度（海拔与相对高度）、坡度、坡向、地貌形态、起伏状况、破碎程度等观察维度的系统整合。在知识梳理的基础上，教师进一步引导学生提炼本课的核心方法论。地貌观察的方法论层面：如何从视觉直观到数据支撑的科学观察，如何在观察中建立多要素关联分析的思维框架；地貌观察与人类活动的互动关系：地貌条件如何制约和影响人类活动的选址与布局，人类活动如何反作用于地貌景观，如何在认识和改造自然的过程中实现人与自然的和谐共生。学生自主完成个人知识框架图，并在小组内交流分享、互相补充完善。教师选取具有代表性的学生作品进行展示和点评，进一步强化学生对知识体系的整体把握。设计意图：通过自主建构知识框架，帮助学生将零散的知识要点整合为系统化的认知结构，实现从知识习得到能力形成再到素养提升的完整闭环。培养学生归纳总结、逻辑梳理和结构化的思维能力。第七环节：课堂练习——学以致用素养考查教师呈现一组都江堰核心区的地形剖面图和遥感影像，要求学生运用本课所学知识完成以下任务：判读并计算某两点的相对高度，写出计算和判断过程。根据等高线的疏密变化和数值分布，推断该河段的水流速度变化趋势，说明推理依据。结合坡度坡向分析，对某观测点的选址合理性进行简要评价，说明理由。学生独立完成练习，教师巡视指导，适时给予针对性点拨。练习结束后，教师选取部分典型答案进行展示和评析，指出其中运用的观察方法和分析思路的亮点与不足，并进一步总结此类题型的解题策略和表现方式。【易错点】强调进行相对高度计算时容易忽略等高距和等高线条数的正确判读，容易出现读图错误，必须培养认真细致的地图阅读习惯；在进行地貌描述时容易停留在直观感受层面而缺乏结构性，应当遵循“宏观格局—局部特征—微观细节”的结构化逻辑。【解题策略】地貌景观判读类题目的通用解题步骤——整体感知、要素拆解、关联分析、综合表达，本课所有练习均按此方法组织。设计意图：通过针对性的课堂练习，检验学生对本课所学知识和方法的掌握情况，及时发现和纠正学习过程中的问题。设计体现“教学评一致性”的原则，练习任务与学习目标紧密对接，评价标准清晰明确。第八环节：作业布置与课后拓展基础作业要求学生实地观察或通过网络全景地图虚拟观察家乡的一处典型地貌，运用本课所学的地貌观察方法对该地貌进行系统描述和分析，形成不少于300字的地貌观察报告，并尝试说明该地貌与当地人类活动的相互关系。拓展作业要求学生以小组为单位，围绕“都江堰的数字守护”或“现代地理信息技术在水利工程管理中的应用”两个主题之一开展研究性学习，可借助图书馆、互联网等渠道搜集相关资料，形成研究小论文或制作演示课件在后续课堂中进行分享汇报。预习作业要求学生预习第四章“土壤”相关内容，提前思考地貌与土壤形成之间的关系，为本单元后续章节的学习做好知识衔接准备。【拓展延伸】推荐学生观看中央广播电视总台制作的都江堰相关纪录片，加深理解；引导学生登录四川省都江堰水利发展中心官网，查阅都江堰灌区数字孪生系统的应用情况；鼓励学生利用地理信息技术软件探索都江堰区域的高精度DEM数据，尝试进行独立的地貌分析。这些拓展活动旨在激发学生的持续学习兴趣，培养自主探究的学习品质。设计意图：通过分层设计的作业任务，满足不同层次学生的学习需求，促进知识向能力的转化。基础作业体现学以致用，拓展作业体现研究性学习和跨学科融合，预习作业体现大单元教学的衔接意识。八、教学评价设计（一）过程性评价|评价维度|评价指标|评价方式||课堂参与度|积极思考问题、主动参与讨论、认真完成观察任务|教师随堂观察记录、学生互评||合作探究能力|与小组成员分工协作、共同完成探究任务、积极分享观察成果|小组自评与互评、教师点评||观察分析能力|能够按照正确顺序进行地貌观察、准确识别地貌要素、进行初步定量分析|课堂练习批阅、观察报告评价||表达能力|能够清晰准确地描述地貌特征、运用地理术语规范表达|课堂发言记录、书面作业评价|过程性评价采用等级评定制，设置优秀、良好、合格、待改进四个等级，由学生自评、小组互评和教师评价三部分构成，综合评定学生的课堂表现和进步情况。（二）终结性评价以课堂完成的地貌观察报告和课后作业的完成情况为主要依据，重点关注学生是否能够自主运用本课所学的方法独立完成地貌观察和分析任务。终结性评价采用百分制评分，其中知识掌握程度占40%，方法运用能力占40%，语言表达规范占20%。（三）评价反馈机制教师在课后及时批阅学生的课堂练习和观察报告，针对共性问题在下节课进行集体讲评和强化训练；针对个性问题通过课后辅导、学习平台留言等方式进行针对性指导。建立学生成长档案袋，收录学生的代表性作业和