中华民族共同体的青春应答-高中思想政治深度学习教学设计（2026版）

中华民族共同体的青春应答——高中思想政治深度学习教学设计（2026版）

一、指导思想与理论依据

【基础】【重要】本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，深入落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署要求，以立德树人为根本任务，以铸牢中华民族共同体意识为主线，以高中思想政治学科“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养为统领。本设计充分体现2022年版《普通高中思想政治课程标准》的最新修订精神，聚焦大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习、项目式学习等课程改革前沿理念，深度融合信息技术与人工智能赋能教育教学，践行“做中学、用中学、创中学”的教育理念，致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。本设计以深度学习理论为方法论指导，通过创设真实情境、设计高阶思维任务、引导批判性反思与价值判断，推动学生从知识的被动接收者转变为问题的主动探究者和行动的积极践行者。二、教学内容分析

【基础】【学科定位】本节课教学内容属于高中思想政治学科“政治与法治”模块的重要内容延伸，也是“中国特色社会主义”模块中关于国家治理体系和治理能力现代化的具体体现。本课以“中华民族共同体”为统领性概念，串联起统一多民族国家的基本国情、民族区域自治制度、中华民族共同体意识的历史根基与现实价值、新时代党的民族工作理论与实践等多条知识线索。这是高中思想政治学科为数不多的涉及我国民族理论和民族政策的集中表达平台，也是落实“政治认同”核心素养的关键切入点。

【跨学科链接】【背景拓展】从跨学科视角看，本节内容天然联结历史学科——中国统一多民族国家的形成与巩固进程、各民族交往交流交融的历史脉络；联结地理学科——我国各地民族分布格局的地域特征、民族地区经济社会发展的空间差异；联结语文学科——歌颂民族团结的优秀文学作品与民族文学瑰宝；联结艺术学科——各民族优秀传统文化艺术的形式与内涵。“大美新疆”的自然风光与人文画卷正是地理与艺术融合的典型素材，而来自新疆学子的亲身讲述则体现了历史与思政的交融。本设计将充分发挥跨学科融通优势，在学科交叉处挖掘育人价值，帮助学生建立系统思维，突破单科认知局限。

【高频考点】从近年来高考命题趋势来看，铸牢中华民族共同体意识、中国特色解决民族问题的正确道路、民族区域自治制度的优越性、各民族共同繁荣发展的伟大成就等内容持续成为高频考查点。试题形式涉及选择题、简答题、材料分析题以及综合性探究题，考查维度涵盖知识识记、原理理解、材料解读、观点评析和价值认同等多个层面。新课标背景下，单纯的知识记忆已无法满足评价要求，命题更加注重学生在真实情境中的价值判断能力和实践参与意识。三、学情分析

【基础】教学对象为高中一年级学生，年龄在15至16岁之间。这一阶段的学生正处于认知发展的关键期，抽象逻辑思维能力显著增强，开始能够进行系统性、批判性的思考。然而，他们的思维仍具有一定的具体性，对抽象概念的理解需要借助具体形象的支撑。在知识储备方面，初中阶段已初步接触“民族团结”“民族区域自治”等基本概念，但多为碎片化认知，尚未形成系统的知识结构。在情感态度方面，绝大多数学生在日常生活中与不同民族同伴交往不多，对民族文化的多样性和中华民族共同体的深层内涵缺乏切身体验。

【重要】当前高中生普遍具有强烈的爱国情感和国家认同意识，这为本课的情感态度价值观目标实现奠定了良好基础。同时，网络信息的多元化和复杂性也使得部分学生可能接触到一些模糊甚至错误的民族观念，需要加以引导和澄清。学生对本课内容普遍抱有好奇心和探究兴趣，这为开展探究式学习提供了有利条件。教学需要在尊重学生已有认知经验的基础上，搭建从感性认识到理性认同、从知识了解到行动参与的完整阶梯。四、教学目标

【核心素养】基于高中思想政治学科核心素养导向，本课设定以下教学目标：

（一）政治认同。通过对中华民族共同体形成发展历史的系统梳理和对各民族交往交流交融案例的深入分析，深刻认识我国统一多民族国家的基本国情，坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，铸牢中华民族共同体意识。

（二）科学精神。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场、观点和方法，分析中华民族多元一体格局形成的历史必然性，理解中国特色解决民族问题道路的正确性，能够对涉及民族问题的社会现象进行理性分析和判断。

（三）法治意识。了解《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国民族团结进步促进法》中关于民族平等、民族团结、民族区域自治的相关规定，明确维护民族团结是每个公民的法定义务，增强依法维护民族团结的自觉性。

（四）公共参与。能够通过主题班会讨论、项目式学习、社会实践等方式，积极参与班级、学校和社区的民族团结进步创建活动，以实际行动为推动中华民族共同体建设贡献力量。五、教学重难点

【重点】中华民族共同体意识的内涵及其形成发展的历史逻辑；“四个与共”——休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念；“五个认同”——对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。

【难点】【难点】如何从感性认知上升到理性认同，使抽象的民族共同体意识转化为学生的内在信念和自觉行动；如何在保持学术严谨性的同时，使内容贴近高中生认知水平和生活经验，增强课堂的吸引力和感染力；如何在全球化背景下引导学生正确理解中华民族共同体与世界各民族文明交流互鉴的关系。六、教学策略与资源

【思维方法】本课以议题式教学为核心策略，设置核心议题“石榴花开耀青春：我以何为中华民族共同体”，下设三个子议题——“是什么”“为什么”“怎么办”，逐层深入。采用项目式学习方式，课前布置学生分组完成“寻找身边的民族团结故事”或“我眼中的民族文化”调研项目，课堂中进行成果分享与交互研讨。运用深度学习的问题链教学法，设计具有认知冲突和思辨价值的问题序列，引导学生在分析、评价、创造等高阶思维活动中深化理解。

教学资源方面，运用多媒体设备呈现精选的图片、短视频、数据图表等视觉材料，包括全国民族团结进步表彰大会的影像资料、各地民族团结进步宣传月活动纪实视频、民族地区发展成就数据等。借助人工智能辅助工具，生成可交互的民族知识图谱，帮助学生建立系统的知识框架。课前布置学生通过国家民委官网、教育部官网等权威渠道查阅相关政策和典型案例，形成初步认知。教学采用线上线下混合模式，线上平台发布预习资源和课后拓展材料，课堂线下聚焦深度研讨和互动体验。七、教学过程设计（一）导入环节：入情入景——“一颗石榴籽的邀请”（约5分钟）

【重要】教师在课前于黑板显眼位置绘制一颗大石榴的轮廓简图。上课伊始，教师打开多媒体，播放精心剪辑的30秒视频集锦——画面中，来自不同民族的学生在校园里一起学习、一起运动、一起用餐、一起欢笑，配以轻柔的背景音乐《爱我中华》的旋律片段。视频结束时，画面定格在一句醒目的话：“各民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起”。

教师面对全班学生，面带微笑地发问：“同学们，刚刚这段话和这个画面，相信大家在校园里、在电视上、在各类宣传栏中都曾见过。我想请一位同学来说说，你对‘像石榴籽一样紧紧抱在一起’这句话的理解是怎样的？你在平日的校园生活中，有没有时时刻刻真切地感受到这种‘紧紧抱在一起’？”

学生自由回答。（预设回答方向：有的学生可能从字面意思理解，强调各民族团结友爱；有的学生可能举出身边不同民族同学之间的友好相处事例；也有的学生可能表示认识比较模糊。）

教师顺势引出核心议题：“大家说得都很好。这句话表达了一个非常美好的愿望——民族团结。但今天我们这堂课要探讨的问题，不仅是‘为什么要团结’，更是‘我们为什么能够团结’，以及‘一个真正的中华民族共同体究竟是什么样子的’。这堂课的核心议题就是——”

教师在黑板板书本课核心议题：“石榴花开耀青春：我以何为中华民族共同体”。

【设计意图】以学生熟悉的形象和场景切入，从感性认识出发，激发学生探究兴趣，自然过渡到对中华民族共同体深层内涵的理性追问。简短精炼的导入环节，旨在迅速集中学生注意力，明确本课探究主线。（二）新授环节第一板块：溯源·寻根——“我们从哪里来”（约15分钟）

【基础】【重要】本板块围绕子议题“是什么——中华民族共同体从哪里来”展开，聚焦中华民族共同体的历史根基。

教师展示一幅横向跨越数千年的“中华民族交往交流交融时间轴”示意图，时间轴以朝代和重要历史节点为划分，标注出从先秦时期的华夏—蛮夷戎狄交融，到秦汉时期统一多民族国家的初步形成，到魏晋南北朝时期的民族大迁徙大融合，到隋唐时期的和亲与互市，到宋辽夏金时期的并立与交往，到元朝的大一统与驿站交通网络，到明朝的屯田与边贸，到清朝的改土归流与边疆开发，直至近现代中华民族共同体意识的觉醒与最终确立。时间轴旁标注关键历史事件和重要人物。

教师引导学生观察时间轴并分组讨论：你在这条时间轴上观察到了什么规律？中华民族的形成是一个什么样的过程？

各小组代表发言后，教师归纳提炼：我们统一的多民族国家，不是现代社会的“发明”，而是中华民族数千年来自然历史发展的必然结果。中华民族的形成，是一个各民族在长期历史进程中不断交往、交流、交融的有机过程。我国的辽阔疆域是各民族共同开拓的，悠久历史是各民族共同书写的，灿烂文化是各民族共同创造的，伟大精神是各民族共同培育的。

教师引用习近平总书记关于中华民族共同体的重要论述：“各民族共同开拓了祖国的辽阔疆域，共同缔造了统一的多民族国家，共同书写了辉煌的中国历史，共同创造了灿烂的中华文化，共同培育了伟大的民族精神。”-50结合具体实例加以阐释，如河西走廊成为丝绸之路重要通道促进了东西部各民族的深度交融，茶马互市推动了农牧区之间的经济文化交流，昭君出塞、文成公主入藏等和亲政策客观上促进了民族团结与疆域巩固。

【拓展延伸】教师布置课后探究任务：查阅你所在省份或城市历史上民族交往交流交融的三个具体故事或遗迹，下节课进行分享。

【设计意图】通过历史纵贯式的时间轴线索，帮助学生建立对中华民族共同体形成发展的系统性认知，克服碎片化学习弊端，培养学生从历史视角审视现实问题的历史思维能力。落实“五个共同”的记忆与理解，为后续的价值认同奠定坚实的认知基础。（三）新授环节第二板块：辨理·明义——“我们为什么能在一起”（约20分钟）

【重要】【核心素养】本板块围绕子议题“为什么——中华民族为什么能走到一起并始终紧密团结”展开，这是全课的核心理论深化部分。

教师播放一段3分钟的视频素材，内容包含：2024年全国民族团结进步表彰大会的现场画面、新疆维吾尔自治区成立70周年庆祝活动的盛况、2025年厦门市民族团结进步宣传月启动仪式上各族学生共同表演《爱我中华》的感人场景、江苏省邗江中学“民族团结一家亲”主题班会视频片段等。视频配有相应的数据图表，展示民族地区经济社会发展的显著成就——如地区生产总值增长情况、人均收入变化、教育医疗资源覆盖情况等。

观看结束后，教师抛出一组层层递进的问题链：

（一）请大家从视频提供的画面和数据中提取信息，概括出至少三个方面关于我国当前民族团结进步事业发展现状的特点。

（二）有观点认为，民族团结是社会和谐稳定的“压舱石”。请你结合视频信息和自己的理解，简要评析这一说法。

（三）更深层次的问题在于——中华民族数千年来历经风雨、几度分合，为什么最终能够凝聚为一个统一的共同体并延续至今？维系中华民族共同体的力量究竟来自何方？

学生以小组为单位展开讨论，时间为8至10分钟。各小组选派代表发言，教师引导学生在相互交流中进行思维碰撞和观点交锋。

教师在此基础上进行系统化归纳，从五个维度深入阐释中华民族共同体生生不息的内在机理：

第一，血脉相融——中华民族共同体形成和发展的历史根基。各民族长期共同生活在中华大地上，在数千年的通婚、迁徙、共处中形成了千丝万缕的血缘亲缘关系，你中有我、我中有你，血脉交融成为中华民族共同体的天然纽带。-50

第二，信念相同——中华民族缔造统一的多民族国家的内生动力。中华民族自古以来就秉持“六合同风，九州共贯”“天下大同”的治国理念，把国家统一视为不可动摇的政治信念。无论哪个民族主政中原，都继承了这一政治传统，以统一天下为政治理想，始终坚持国土不可分、国家不可乱、民族不可散、文明不可断的共同信念。-50

第三，文化相通——中华民族铸就多元一体文明格局的文化基因。各民族文化在长期交往中互鉴融通、兼容并蓄，逐渐超越地域乡土和血缘世系，汇聚成具有强大凝聚力和包容性的中华文化，形成了中华文明“多元一体”的独特格局。文化认同是最深层次的认同，正是对中华文化的高度认同，将各民族凝聚在一个共同的精神家园中。-50

第四，经济相依——中华民族构建统一经济体的强大力量。我国疆域辽阔，各地区资源禀赋各具特色，形成了天然的经济互补关系。各区域各民族之间始终保持互通有无、互利共赢的经济联系，这种经济上的相互依存关系有力增强了国家的整体实力，也促进了中华民族共同体的形成与巩固。-50

第五，情感相亲——中华民族一家亲的心灵归宿。在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新征程上，56个民族同呼吸、共命运、心连心，同舟共济、守望相助的手足之情将各个民族紧密联结为一个温暖的大家庭。

【易混点】特别需要引导辨析的是，中华民族共同体意识不是要消除各民族的多样性，而是要在承认和尊重差异的基础上追求更高层面的认同与统一。“多元”与“一体”是辩证统一的关系——越是尊重多样性，就越能增强共同体的包容性和凝聚力；越是团结为一体，各民族就越能获得更大的发展空间和更美好的未来。中华民族共同体意识是民族团结之本。-48

【设计意图】本环节是本课认知深化的核心，通过问题链引导学生从现象分析深入到本质探究，在深度思辨和观点碰撞中经历完整的高阶思维过程。五维阐释为学生提供了系统分析的理论框架，帮助学生从根本上理解中华民族共同体形成的深层逻辑。“多元一体”关系的辨析是本环节的关键，针对易混点予以精准澄清，培养学生的辩证思维能力。（四）新授环节第三板块：明责·践行——“新时代青年何为”（约15分钟）

【重要】【思维方法】本板块围绕子议题“怎么办——作为新时代青年，我应当如何为铸牢中华民族共同体意识贡献力量”展开，将认知转化为行动。

教师展示一组新时代青年投身民族团结进步事业的典型案例，引导学生从中汲取榜样力量。例如，全国志愿服务大赛中各民族学生共同组队深入民族地区开展支教帮扶的感人事迹、内地新疆高中班学生返回家乡担任“民族团结宣讲员”的青春故事、大学生民族团结主题社会实践团队深入边疆开展文化调研与交流的优秀成果等。每个案例后附简要分析和启示性结语。

教师引导学生以个人为单位进行深度反思，完成一份“我的中华民族共同体行动清单”，清单包含但不限于以下维度：在校园生活中如何主动同不同民族的同学交友互助；在知识学习中如何通过阅读和探究加深对民族文化的理解；在家庭和社区中如何向家人和邻里传播民族团结的正能量；在未来的职业规划中如何将个人发展同民族团结和国家复兴的伟大事业相结合。

学生依次登台展示自己的行动清单，教师予以点评鼓励。之后，教师组织全班开展“青春承诺”仪式——全体起立，抬头挺胸，由班长领诵，全班齐声宣读《中华民族共同体青春承诺词》：

“作为新时代的中国青年，我郑重承诺：

珍视伟大祖国的每一寸土地，热爱中华民族大家庭的每一个成员；

尊重各民族的优秀文化与美好传统，矢志不渝铸牢中华民族共同体意识；

从一言一行做起，从身边小事做起，争做民族团结的坚定维护者和积极建设者；

刻苦学习、锤炼本领，为以中国式现代化做好强国建设、民族复兴接续奋斗的使命担当！

中华民族一家亲，同心共筑中国梦！”

承诺仪式氛围庄严、情感真挚，在齐声诵读中将课堂氛围推向高潮。

【设计意图】行动清单反思和青春承诺仪式都是体验式学习的重要载体，旨在引导学生在情感浸润和庄重仪式中完成从“我知”到“我信”再到“我行”的完整转化。“学以致用、知行合一”是思想政治教育的内在要求，本环节的设计着力打通认知与行动之间的壁垒，将学科核心素养中的“公共参与”落到实处。青春承诺词的齐声诵读具有强烈的情感感染力和精神号召力，有助于在学生心中烙下深刻的民族团结意识印记。（五）巩固与拓展：大单元知识整合与跨学科深度联结（约15分钟）

【思维方法】本环节聚焦大单元教学的统摄功能，帮助学生将本课所学内容在更广阔的学科视野中进行整合，建立跨学科的知识体系与思维方式。

教师在黑板上绘制“中华民族共同体知识图谱”，以“中华民族共同体”为中心词，向外辐射五条核心线索：第一条线索为“政治建设”，连接民族区域自治制度、全过程人民民主、民族地区治理现代化等政治学视角的关键概念；第二条线索为“经济发展”，连接西部大开发战略、兴边富民行动、民族地区乡村振兴等经济学视角的核心内容；第三条线索为“文化传承”，连接非物质文化遗产保护、民族民间文学艺术、各民族交往交流交融的文化形态等人文艺考视角；第四条线索为“生态文明”，连接三江源国家公园建设、青藏高原生态屏障、各民族传统生态智慧等地理学和生态学视角；第五条线索为“大国外交”，连接人类命运共同体理念与“一带一路”倡议——这正是中华民族共同体理念从国内到国际的逻辑延伸。

教师按照“回顾—提炼—迁移”三步法组织教学。

第一步，带领学生回顾本课核心内容并一一标注到知识图谱的相应区域。第二步，指导学生运用本课所学的系统分析方法，提炼出三到五个分析中华民族共同体发展问题的基本方法，如历史分析、比较分析、结构功能分析、价值分析等，形成方法工具箱。第三步，布置迁移任务：要求学生课后选择一个当下社会关注的热点话题（如某民族地区营商环境持续优化、内地与边疆地区教育对口支援活动、某民族村落依托文旅产业融合发展等），运用知识图谱和本课提炼的方法工具进行自主分析，形成不少于500字的分析报告。

教师同时强调跨学科素养的重要意义：“我们之所以要从多个学科来共同认识中华民族共同体，恰恰是因为真实世界的问题不分学科——任何一个现实问题都是多维度、多层面的。只有拥有了跨学科的系统思维，才能触及问题的本质，提出切实可行的解决方案。”

【设计意图】大单元教学强调知识的内在联系与结构性重组，本环节正是这一理念的集中体现。通过知识图谱的建构将分散的知识点整合为有机的知识网络，帮助学生从碎片化学习走向结构化学习。“方法工具箱”的提炼更是深度学习的内核所在——学生不仅知道“是什么”，更要掌握“怎么想”，使所学的思维方法能够迁移到新的问题情境中，实现举一反三的知识迁移和深度学习。（六）小结与作业布置（约5分钟）

教师以简洁的语言进行课堂小结，回扣本课的主线逻辑：“通过今天的学习，我们一起走过了寻根溯源、明理辨义、明责践行的完整历程。我们从历史的长河中明晰了中华民族从哪里来，从共同的血脉、信念、文化、经济和情感中体认了为什么能够凝聚在一起，更从青春的行动承诺中找到了我们这一代青年应当做什么。”

教师目光温和而坚定地扫视全班，给予全体学生以充分的肯定与鼓励。

作业布置分层次、多形式进行：

（一）基础性作业：完成课后配套检测题，围绕民族区域自治制度、铸牢中华民族共同体意识、中华民族共同体的历史根基等考点进行针对性巩固练习。

（二）实践性作业：结合班级或学校实际情况，策划并实施一次民族团结主题微活动（如主题手抄报展示、民族知识小竞赛、不同民族同学的午餐聚