高中一年级德育主题班会教学设计：春风化雨润心田无声处见真成长-高中一年级2026年春季学期德育融合实践课教案

高中一年级德育主题班会教学设计：春风化雨润心田，无声处见真成长——高中一年级2026年春季学期德育融合实践课教案

【基础】一、课题基本信息课题名称：春风化雨润心田，无声处见真成长——高中一年级2026年春季学期德育融合实践课教案课时安排：1课时（45分钟）适用年级：高中一年级春季学期设计时间：2026年4月授课教师：高中德育教研组【重要】二、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同与社会责任维度深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述精神和2026年全国基础教育重点工作部署会的要求，全面落实立德树人根本任务，引导学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵与现实意义。-通过具体案例分析与情境体验，增强学生的国家认同感、民族自豪感和社会责任感。教育学生领会遵守校规校纪与维护社会公序良俗之间的内在逻辑关联，落实教育部2026版基础教育规范管理负面清单中对学生文明行为的基本要求，推动社会主义核心价值观在学生日常学习生活中落地生根、入脑入心。-1（二）道德素养与健全人格维度围绕《中小学德育工作指南》中“以培养学生良好思想品德和健全人格为根本”的总体要求，引导学生系统认识道德品质对个人成长与社会发展的核心价值。-通过“自我认知—人际关系—集体责任—家国情怀”四阶递进的教学设计，帮助学生形成正确的是非判断标准、价值取舍能力和行为处置方式。着力培育感恩、诚信、友善、担当、自律等五大核心品格，引导学生在情感共鸣、价值思辨与行动选择中获得道德成长的力量，实现从“他人要求”到“自我践行”的思想转变。（三）情绪调控与心理素养维度依据教育部2026年关于加强中小学心理健康工作的新要求，围绕“运动不够、睡眠不足、网络沉迷”等对中小学生心理健康产生影响的三大突出问题，引导学生关注自身心理健康状态，帮助学生掌握基本的情绪认知与调节方法。-结合高中一年级的成长阶段特征，重点开展青春期情绪管理、学业压力疏导、人际交往能力提升三个方向的心理健康教育活动。消除心理认知盲区，破除心理求助羞耻感，鼓励学生在遇到心理困惑时主动寻求专业帮助，积极构建健康的心理品质和心理韧性。（四）文明上网与法治观念维度贯彻落实《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》（2026年3月1日起施行）对未成年人健康用网的规范要求，引导高一学生充分认识到网络沉迷对学业、身心及认知能力的严重负面影响。-掌握拒绝不良网络信息的识别方法与应对策略，提升网络信息甄别能力和媒介素养。结合教育部关于“加强网络素养教育，规范中小学生带入学校的智能终端产品管理”等具体要求，提醒学生注意网络言行边界，强化网络法治意识，自觉抵制网络暴力、网络欺凌及“饭圈乱象”等不良风气。（五）行为实践与习惯养成维度通过课前导学、活动体验、情境思辨、总结内化等教学环节的设计，引导学生将道德认知、情感体验逐步转化为稳定的道德行为和行为习惯。突出“知行合一”的德育理念，强调从身边小事做起，从日常言行落实，通过具体、可操作的行动方案帮助学生实现品格的日常养成。激发学生自我管理的积极性、主动性和创造性，培养自理、自律、自励的终身能力。【核心素养】三、教学重难点（一）教学重点引导学生对“润物无声”式德育的内涵与价值形成正确而深刻的理解。

激发学生对自我成长的内在反思，将感恩意识、责任意识由抽象概念转化为具体行动。

帮助学生建立起从个人到集体、从校园到社会的多层次责任认知体系。

（二）教学难点突破德育教学“重讲授轻体验”的传统困境，避免流于空洞说教或照本宣科。

实现情感态度价值观层面的深层触动，使学生真正达成情感共鸣、价值认同与行动自觉。

将“春风化雨”这一诗意化教育理念落地为切实可操作的班级日常教育行动指南。

【思维方法】四、教学方法与手段（一）主要教学方法情境体验法：创设与高一学生实际生活紧密相关的德育情境，通过代入式思维帮助学生换位思考，增强情感体验的真实性与感染力。

案例分析法：精选校园生活中的真实案例及社会热点问题，贴近学生认知水平，引导学生围绕具体案例开展多角度、分层次的剖析与讨论。

互动研讨法：以小组合作学习为主要组织形式，鼓励学生在平等交流与思想碰撞中拓展认知边界，梳理价值观念。

体验式教学法：设计情境模拟、角色扮演、互动剧场等沉浸式体验环节，使学生在“做中学”“演中悟”，在亲身参与中领会德育内涵。

反思总结法：在每项活动后设置反思环节，引导学生通过写作、绘制、分享等方式将短暂的情感体验沉淀为相对稳定的认知和态度。

（二）教学手段多媒体辅助教学：适度使用幻灯片、音频、短视频等素材营造教学情境，辅助知识呈现与回顾小结，提升课堂表现力和感染力。

移动终端交互（有条件的班级可选用）：利用班级学习平台或智能教学工具开展线上投票、随堂问答及即时反馈，增强教学互动性与反馈的时效性。

传统板书与纸质导学单配合使用，确保教学流畅与覆盖全体。

（三）设计理念本课的设计以2026年《中小学德育工作指南》的最新修订方向和教育部关于开展“基础教育规范管理巩固年行动”的总体部署为理论指引。-1将“春风化雨”的核心精神细化为“融—引—感—行”四个关键环节，综合运用现代教育技术和传统教学方法，强调学生在体验、对话、反思中自主建构价值观和行动力，努力探索高中品德教育从“被动受教”转向“主动生长”的实现路径。【基础】五、教学准备（一）教师准备深入研读2026年度基础教育规范管理巩固年行动通知与中小学德育工作年度要点，把握最新政策导向与规范要求。

收集整理与本课主题密切相关的校园案例、时政素材及公益宣传资料。

精心设计学生导学单、情境卡片、小组讨论记录表、行动承诺书等教学用具。

根据班级实际情况，提前将学生合理分为4—6个学习小组，明确各小组组长职责。

提前对多媒体设备、教学用具及活动环节预设情况进行检查与确认，保障课堂流畅。

（二）学生准备以小组为单位，提前回忆并记录进入高中以来让自己特别感动的一件“身边小事”。

提前思考并写下身边值得感恩的一位同学或老师及原因。

准备纸笔，用于填写课堂导学单及行为承诺书。

【重要】六、教学过程设计（一）导入环节——春雨无声，润物有痕（约5分钟）设问引入，唤醒感受

教师以轻松舒缓的语气开场提问：“同学们，我们来做一个思考小练习。请大家闭上眼睛回忆一下，进入高中以来，有没有哪个人的哪种帮助，对你的成长起到了非常重要的作用，但当初对方做这件事的时候，你却并没有很在意？这个人可以是你的老师、你的同学、你的宿管阿姨或者你的家人。”-37引导学生静心回想，锻炼自我省察能力，逐渐走向课堂所需的静心、凝神状态。自由分享，激发共鸣

邀请2—3位学生自愿分享自己的感动故事。教师及时予以恰当回应：“谢谢你们的分享。这些看似很细小的事情，其实就像春天的雨水一样，悄悄地滋润着我们的心田。今天我们这节班会课，主题就叫‘春风化雨润心田，无声处见真成长’。”-34黑板板书课题。导入总结，定标定向

教师简要提出本节班会课的整体目标：在45分钟的课堂上，我们将一起感受重要他人对自己的无痕关爱，并将这份感恩转化为有力的成长行动。（二）新授环节——分层递进，润物无声（约30分钟）第一层级：自我认知——看见内在的光与影（约8分钟）【核心素养】【重要】认知探索活动：“二十个我”

发下课前准备好的“自我认知卡”，要求学生不署名写出“我是能够______的人”“我需要在______方面做得更好”“我希望未来三年成长为______的人”三项内容。每人至少完成五句话的填写。这项活动紧扣合肥一中滨湖校区高二年级“爱自己”班会课的核心设计思路，帮助学生正视自身优势与不足，在接纳与改进之间找到成长的平衡点。-37卡片漂流，赋能互助

各小组内部交换卡片，组员之间用便利贴在小卡片背面写一句鼓励或肯定的话，然后结合高一学生的青春期成长特点，围绕“爱自己是成长的根基——不仅要呵护身心健康，更要接纳自身不足、明确奋斗目标”这一核心观点，开展简短交流分享。-37教师点评，理论提炼

教师小结：“古人说‘知人者智，自知者明’，清晰的自我认知是品格成长的起点。看到自己的成长优势和进步空间，正是‘润物无声’式教育在我们心里埋下的第一颗种子。”第二层级：人际关系——建立温暖与善意的联结（约8分钟）【高频考点】【重要】情境剧场：“宿舍里的那些事”

围绕高中生最常见的宿舍矛盾、同桌相处、小团体融入问题，呈现三个贴合校园生活的真实微情境：①熬夜外放影响室友休息；②随意借用他人物品且不懂得尊重；③小团体排斥行为等场景。-选定三位学生依据卡片提示进行角色扮演，其他同学带着思考进行观摩。小组研讨：如果你是当事人，怎么办？

各小组自主选取其中一个情境展开讨论，重在从“当事人”“旁观者”“调和者”三个不同视角提出具体、善意、具有建设性的解决方案。公共分享，提炼方法

各组选派发言人与全班分享讨论成果。教师将学生提出的好方法归纳整理，并以板书条文化呈现核心策略，引导学生把握尊重、共情、非暴力沟通、守住边界、寻求支持五项关键原则。品格升华

教师指出：“真正高尚的品格，往往并非展现在刻意的考验里，而是沉淀在每一声问候、每一次体谅、每一份包容的背后。”第三层级：集体责任——浸润同心圆中的使命与担当（约7分钟）【核心素养】【热点】共情诵读：身边的榜样

选取本班近期表现出正能量或积极担当的实际事例，以匿名口吻朗读，引导学生直观体会责任并不遥远，每一点微小的付出都是在编织集体的温暖包裹。可借鉴湘钢一中主题班会课分享身边美好榜样的成熟做法，让学生感受善意与温暖在平凡生活中的流动。-互动讨论：我能为班级做什么？

围绕“发现班级之美”的思路，让学生讨论近期班级中让人感到温暖和骄傲的集体建设成果，并积极思考“我还可以为班级多做些什么”，引导他们在集体中建立归属感与付出意识。参考大连育明高级中学“发现育明之美”主题班会的成熟经验，在互动交流中强化自我与集体的积极关联。-40行动承诺，具象呈现

邀请学生在便签纸上勾画一个简单的心形或圆环，并用两三句话写下自己本学期为班级做一件有意义事情的具体承诺，张贴在教室黑板或绒板上的“班级同心圆”区域。提升总结

教师总结：“一个人可以走得很快，但一群人能走得更远。每位同学的一点善意，汇聚在一起就是照亮班级、推动集体不断前行的磅礴能量。”第四层级：家国情怀——将个人理想融入民族复兴伟业（约7分钟）【核心素养】【拓展延伸】视频导入：感动中国2025年度人物故事（片段）

播放精心挑选的片段（时长控制在2分钟以内）。考虑高中生的思想水平特点和接受规律，选取的事迹应体现家国担当与青年力量的紧密结合，避免空中楼阁式或严重脱离学生认知的距离感。榜样链接，深化认识

引导学生将视频中榜样的精神品质回溯到自身，思考“他们是在什么样的关键节点做出了什么样的关键抉择”。鼓励学生以不超过三句话表达观看感受，对有见地的发言及时给予积极回应。思辨讨论：普通人的大责任

讨论话题锁定为“在今天的时代背景下，青少年应该如何平衡好学业精进与国家需要的关系”。此环节深入呼应教育部在2026年对落实立德树人根本任务和加强未成年人思想道德建设的强调，以及习近平总书记关于“要落实立德树人根本任务，坚持把未成年人思想道德建设作为战略性、基础性工作来抓”的总体要求。-9情感升华

教师寄语：“现在的你们，正在高中这个关键阶段积蓄力量。当个人梦想与国家发展的洪流交汇时，请记住，你们每个人都是时代浪潮中必不可少的一朵浪花。”（三）巩固练习——心灵契约，知行合一（约5分钟）【重要】行动规划：“21天微习惯挑战卡”

每位学生领取一张卡片，从“自我提升”“善待他人”“健康生活”三个栏目中自主选择至少两项、最多四项作为未来三周的微目标。例如：每天至少帮助一位同学、每天向老师问好、每天整理好自己的书桌、每天杜绝网络游戏一小时等。美好留存：给未来的一封信

每位学生在信纸上写一段简短的话寄语期末的自己，表达对自身品德养成、人格成长、学业进步的期许与决心。信封密封后由班主任统一保管或由学生自行带回珍藏。集体宣誓，强化意识

教师带领全班同学面向黑板进行简短的文明成长宣誓，内容涵盖遵守法纪、尊敬师长、友爱同学、诚实守信、担当有为等核心价值，采用用词严谨、含义明确的语句，确保仪式感与严肃性齐备。（四）课堂小结——春风化雨入心，无声之处生根（约2分钟）教师以精炼的语言对本课重要观点和内容进行梳理与回顾。“亲爱的同学们，‘春风化雨’不止是诗意的描述，更是一种温和而强大的教育力量。今天我们一同完成了自我看见与人际连接，也在集体责任与家国梦想中找到了成长的力量。希望这四十五分钟并不是教育活动的终点，而是我们持续成长的新起点。请记住，那些看似无声无息的善意改变，正在悄悄塑造着你们的品格与人生。”-【易错点】七、板书设计板书主题：春风化雨润心田，无声处见真成长结构框架（以思维导图形式呈现，教师在黑板上逐步书写）：（左侧）自我认知“看见内在的光与影”——接纳自我、发现优势、设定目标（左中块）人际关系“建立有温度的联结”——尊重、共情、非暴力沟通、守住边界、寻求支持（右中块）集体责任“浸润同心圆中的担当”——归属意识、付出承诺、班级贡献（右侧）家国情怀“将个人融入时代洪流”——榜样学习、使命认同、青春抉择（底部核心总括）行是知之始，知是行之成八、作业布置（一）“21天微习惯挑战卡”落实情况跟踪要求学生在未来三周内坚持填写每日微目标完成情况，并于每周班会课前的周五完成自评，与结对伙伴交换互看打卡记录，形成持续的自我教育闭环。（二）“发现品格之美”观察记录以周为单位，记录身边同学体现友善、担当、诚实等品格的平凡瞬间，也可自录表现自身进步的小片段，借助观察与反思，切实将德育“润物无声”的理念融入日常。（三）小组实践作业（增强集体协作）各小组策划一次面向班级甚至影响范围更广的微公益活动，如整理失物招领处、清洁公共区域读书角、给后勤人员写感谢卡等，使对班级的爱从言语落地为具体可见的实际行动。【基础】九、教学评价设计（一）过程性评价在小组讨论、角色扮演环节，教师深入各组观察学生的参与态度、表达质量与合作状态，做好简要记录。

在自我认知卡片、情境解决方案、行动承诺卡等书面环节，教师及时查阅学生完成的书面内容，重点关注学生对核心价值的理解深度与自我定位的清晰程度。

在“二十个我”卡片漂流与分享活动中，教师观察学生的倾听状态与反馈质量，关注生生互动的氛围与效果。

（二）结果性评价根据学生“21天微习惯挑战卡”的持续填写情况进行跟踪评价，将完成进度与完成质量作为德育行为转化的显性指标之一进行记录。

结合课堂发言质量与课后实践报告，综合评定学生在本课涉及的各德育维度的理解深度和行为改造力度。

（三）自我评价在课堂结束前留出30秒时间，让学生根据自评表对自身情感触动程度、认知收获和行动意愿进行自我星级评定，也为教师优化后续课程提供参考依据。（四）多元主体参与评价小组互评：在情境剧场和小组讨论环节结束后，组间互相点评，强化协同学习和共同成长。

班主任评语：课后面向全班作简洁深情的书面寄语，肯定学生的情感投入与参与热情，并表达对大家品格成长的持续关注与期待。

【易错点】十、教学反思（一）成功经验的预评估情境化教学策略预计将有效化解德育课普遍存在的说教枯燥感：预计高一学生在真实校园情境的角色扮演中能够产生强烈的代入感和参与热情，从而在潜移默化中接受价值引导。

四层递进式的课程结构（自我认知—人际关系—集体责任—家国情怀）设计符合高中一年级学生由内向外、由近及远的认知发展规律和德育接受规律：先从认识自身出发，再扩展到与身边他人的相处，进而延伸到所处集体乃至对国家社会的关切，在结构上避免德育课松散零碎、缺乏逻辑递进的常见弊端。

任务驱动式行动指南（21天微习惯挑战卡+承诺书+班级同心圆）将抽象的品格教育与具体、可测量、可追踪的行为相结合，使德育从“悟”落地到“行”，克服了品德教育停留于情感层面而无法转化为行为习惯的通病。

（二）优化空间的预判对于性格较为内向、抑制表达能力的学生群体，应密切关注他们的非言语反馈情况，既要避免点名式强行鼓励反而引发不必要的心理压力，又需设计更加包容且体现多样性的参与方式，如可增加匿名留言板或书面回应的通道，让善于深度思考而不善于公开表达的学生也能够充分纳入课堂德育对话框架。

在各环节之间必须严格控制时间分配与节奏，尤其要保障“情境剧场”之后的小组讨论质量，防止因深度不够而仅仅停留在表面表态，无法触及深层次的价值思辨层面。班主任应在课堂前对学生可能触及的敏感案例提前做好充分预案，准备好关键启发式问题以帮助讨论深入推进。

本课对信息化设备的依赖程度相对较低，绝大多数环节为脱网基础操作。若班级条件允许且管理规范允许的前提下使用移动终端互动，需提前做好网络管理和时间限制方面的控制预案，避免因技术操作喧宾夺主从而冲淡德育内容。

（三）学科融合视域下的再思考道德与法治学科指向标：本课高度对接高中思政课程中“价值判断与价值选择”“整体与部分的辩证统一”等哲学与经济学核心知识点，实现了班会德育与学科课程思政的有机融合与互补促进作用。

心理健康教育学科融合：在自我认知和情绪管理环节，设计深度对接高中心理健康教育教材中“自我意识的发展”“青春期情绪调控”“人际交往能力培养”等关键内容，帮助学生形成融合学业、情感与社交三位一体的综合认知体系。

语文学科融合渗透：“春风化雨”“润物无声”等文化母题的解读与课堂整体结构的命名设计，以及让学生通过书写体悟进行课堂沉淀的部分，暗合高中语文必修课程中语言建构与运用、审美鉴赏与创造等核心素养维度。

跨学科项目化学习的拓展方向：在条件成熟的班级可将“