师道薪传-高中思想政治“我和我的老师”教学设计

师道薪传——高中思想政治“我和我的老师”教学设计

一、教学指导思想与理论依据本次教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，紧紧围绕高中思想政治学科四大核心素养——政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，深入贯彻“以核心素养为主导的活动型学科课程”理念，着力构建“把道理讲深、讲透、讲活”的教学方式，推动课程内容活动化、活动内容课程化，实现理论逻辑与实践逻辑、学科体系与生活关切的有机统一。本设计严格对标2025年教育部“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”第41个教师节主题要求，将“教育家精神铸魂强师行动”深度融入课堂教学，全面落实“立德树人”根本任务，引导学生在认知师恩、理解师责、感恩师情的过程中强化政治认同，提升公共参与素养，培养担当民族复兴大任的时代新人。同时，本设计充分体现教育数字化与人工智能赋能教育的前沿理念，积极落实“大单元教学”“教学评一致性”“跨学科主题学习”等课改方向，推动思政课堂的深度变革与高质量发展。二、教学背景分析（一）教学内容分析“师道薪传——高中思想政治‘我和我的老师’教学设计”是一节深度融合高中思想政治学科核心素养与德育功能的专题班会课。本课以尊师重教为核心主题，立足思想政治教育学科视域，按照“感知与认知—体验与共情—思辨与升华—实践与承诺”的认知进阶路径，将师道文化认同、社会主义核心价值观培育、师生情感建构有机统一。教学内容涵盖四个核心板块：第一板块“溯源·师道传承”，从时代使命的高度阐释教师职业价值，引入教育家精神内涵，帮助学生建立对师道精神的政治认同与使命认同；第二板块“看见·师恩点滴”，引导学生观察和发现教师在教学教研、学生成长、心理关怀、家校沟通等维度的付出，实现对师恩的具象化、深层次认知；第三板块“对话·师情互通”，通过双向互动设计增进师生情感交流，培养学生在真实人际交往中的公共参与素养；第四板块“承诺·师志共筑”，引导学生将感恩之情转化为尊重课堂、尊重教师劳动、尊崇师道文化的实际行动，同时激励学生将个人成长与教育强国建设愿景相联结。四板块之间形成“认知—情感—行动—理想”的完整育人闭环，体现思政课“价值引领、素养培育、实践导向”的课程特性。（二）学情分析【重要】本课面向高一上学期学生，这一群体正处于从初中到高中的重要过渡期，具有鲜明的年龄特征与发展需求。第一，身份转换期的适应需求。高一新生面临着学习环境、人际关系、课程难度和学习方式的全面变化，他们对新教师的依赖性显著增强，既渴望获得学业上的有效指导，也希望建立融洽的师生关系以获得情感支持。第二，感恩意识的深化需求。调查表明，高一学生普遍将教师节视为“送贺卡、说祝福”的节日，对教师职业的理解多停留在“传授知识”层面，对教师“课后批改作业至深夜”“牺牲休息时间分层辅导”“主动找成绩落后学生谈心”等隐性付出缺乏足够感知，师恩理解存在表面化问题。第三，师生互动的差异化问题。性格外向或学业成绩较好的学生与教师交流频繁，而内向型学生或学业暂时落后学生可能因“害怕被批评”“觉得自己没存在感”而回避与教师主动沟通，师生互动存在不均衡现象。第四，表达能力的成长瓶颈。部分学生虽心怀感恩但“不好意思当面说”或“不知道怎么说”，缺乏有效的情感表达能力。第五，数字化时代成长背景的特异性。作为“网络原住民”，高一学生信息获取能力超群但深度共情能力相对薄弱，在互动中更倾向用网络化、符号化的方式表达情感，教师需引导学生回归真诚、质朴的情感表达方式。三、教学目标【核心素养】依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》对学科核心素养的分级要求，结合高一年级学生认知发展水平，设定如下教学目标：（一）政治认同引导学生深刻理解新时代教育事业在强国建设中的战略地位，认识教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑，认同“人民教师无上光荣，人民教师肩负重大使命”的价值论断；深入领会教育家精神的六个方面核心内涵——心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，形成对教师职业的尊崇感和对师道文化的高度认同。（二）科学精神引导学生运用唯物辩证法分析师生关系的内在张力，辩证看待教师的“严”与“爱”、“批评”与“关怀”、“要求”与“期望”之间的统一关系，培养批判性思维和换位思考能力；能够从时代背景、教育规律、个体成长等多维度理性分析教师的教育行为，摆脱非此即彼的单一化思维定式，形成全面、客观、发展的认知态度，为构建新型师生关系奠定认知基础。（三）法治意识【基础】使学生了解《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》等法律法规对教师权益保障和学生尊师义务的规定，明确尊师重教不仅是传统美德，更是法律规范和社会公德的基本要求；培养学生尊重教师教育教学自主权、自觉维护正常教育教学秩序的法治观念。（四）公共参与【核心】鼓励和支持学生通过真诚、得体、多元的方式表达对教师的敬意与感谢，设计并实施个性化、有温度的感恩行动；引导学生在日常学习生活中养成尊重教师劳动成果的意识，认真听讲、积极思考、及时反馈学习困惑，以良好学风和优异成绩回馈师恩；激励学生思考教育的意义和教师的价值，将个人理想融入教育强国建设的宏伟叙事，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向抱负，展现新时代青少年“挺膺担当”的奋斗姿态。四、教学重难点（一）教学重点一是引导学生发现和感知教师的“隐性付出”，将对“师恩”的认知从课堂讲授拓展到课后辅导、谈心关怀、家校沟通、个性化指导等多元场景，深化对劳动教育和职业精神的价值认同。二是引导学生将感恩之情转化为具体可感的祝福行动与日常尊师行为，推动情感从内隐走向外显、从感动走向行动。三是融合教育家精神核心内涵，升华班会主题的高度与深度，实现主题班会与思想政治课程的深度统整。（二）教学难点【难点】一是突破高一学生“不好意思”“无从开口”的情感表达心理障碍，引导学生用质朴、真诚、得体的方式传递感恩之情，避免形式化、口号化表达的“审美疲劳”。二是帮助学生在“教师节=送贺卡”的认知惯性之外，拓展尊师敬师的行为维度，建立“尊师应在日常”的持久性行为导向。三是解决师生情感表达的“对空言说”困境，即教师渴望被学生理解、尊重和关心，学生羞于或怯于表达，要在两代人之间架起沟通的桥梁，实现情感的双向奔赴。五、教学方法与手段【重要】本课综合采用以下教学方法与手段，构建以学生为中心的沉浸式、探究式课堂生态：情境教学法，通过播放教师日常工作Vlog或师生交往影像片段，营造真实生动的教学情境，引发学生的情感共鸣和认知代入；探究归纳法，组织小组讨论探究“教师的一天”，引导学生分组还原教师在校工作流程，在讨论交流中自主归纳教师的日常工作内容、劳动强度与职业价值，培养合作学习能力和归纳概括能力；活动体验法，设计“师言师语模仿秀”“寻找我的老师关键词”等沉浸式互动活动，让学生在参与中体验和思考，实现认知深化与情感升华的有机结合；数字赋能手段——精心制作多媒体动态课件，综合运用影像资料、数据可视化、AI生成情境素材等信息技术手段，提升课堂的感知力与感染力；艺术表达法，鼓励学生利用绘画、短视频、诗歌创作、音乐演奏等多元艺术形式表达心声，实现跨学科融合与创意表达。六、课前准备（一）教师准备精心制作多媒体课件，搜集教育部关于教育家精神的权威论述材料，预习最新课标修订精神和高中思想政治学科核心素养要求，提炼可融入班会教学的思想政治理论知识要点；提前录制教师日常工作Vlog视频素材或选取师生互动纪实影像片段；设计课前匿名问卷“你了解你的老师吗”，调查学生对任教教师的基本认知情况；准备互动白板、卡片纸、画笔等课堂活动材料；提前与课代表或热心同学沟通，做好班会主持及发言环节的学生动员工作。（二）学生准备各学习小组搜集感人的尊师重教故事（可从古今中外名人尊师故事和身边的真实师生故事两个维度分别搜集）；每人准备一张师生合影或与老师之间的纪念照片（在自愿基础上采集）；提前完成“我的老师印象”卡片——用3～5个词语概括印象最深的一位老师的形象，并准备一句想对老师说的话。班级文艺骨干可提前排练一首与尊师感恩相关的歌曲或一个极简短剧。七、教学过程设计（一）启航篇——情境导入，唤醒认知（约5分钟）班主任以深沉而温暖的语调引导学生：九月，是一个感恩的季节。在高一这段崭新的旅程中，除了同学之间的互帮互助，还有一群特殊的人贯穿于我们学习生涯的每一天，这就是我们可亲可敬的老师们。老师今天想先请大家看一段特殊的视频。【教学实操】播放提前制作的短视频“老师的十二时辰”，内容由日常跟拍教师镜头、办公室备课时段快放、课间答疑场景、体育课带队活动、下午自习巡视、晚自习结束后批改卷子的光影影像等素材精心剪辑而成，配以温暖而克制的背景音乐。视频时长控制在2～3分钟。观看后设置全班开放的引导式提问：“视频中的哪些细节最触动你的内心？为什么？”“看到老师深夜还在办公桌前辛勤工作，你有什么感受想要和大家分享？”“如果你是老师，你觉得自己在工作中会遇到哪些意想不到的困难和感动？”旨在迅速激活学生的情感内存，建立起与本节班会主题的真实情感纽带，营造沉浸式、高共情的课堂氛围。（二）溯知篇——尊师溯源，理性筑基（约10分钟）【重要】本环节承担思想政治学科的理性凝练功能，将感性认知上升为理性认同。从“教师节有多少年历史”“教师节设立的立法时间是哪一年”“教师节的诞生包含哪些立法程序知识”等基础问题发端，引入对教师群体社会地位的讨论，引导学生在了解教师节由来与意义的基础上（我国教师节正式确立于1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议庄重决议将每年9月10日定为教师节，彰显国家对教育事业和教师职业的高度重视），思考教师在社会发展和国家建设中承担的角色。进而引入教育家精神这一核心概念，阐释新时代教育家精神的六个维度，提取与学生的认知水平和成长阶段相匹配的核心要点，引导学生在精神层面确立对师道理想的价值共识，从而构建正面评价的认知框架，为后续情感体验和行为导向提供认识论依据和价值观支撑。开展互动活动“教育家精神我来说”：教师在黑板上投影教育家精神六个维度的关键词，各学习小组选择一个关键词展开讨论，结合自己熟悉的任课老师的具体事例进行阐释，如“我们组的语文老师在批改作文时从来不只是给分数，每次都会认认真真写下百字以上的评语，指出优点也指出不足，她的这份‘启智润心、因材施教’正是教育家精神的体现”。小组代表轮流发言阐述本组观点，班主任进行提炼升华和总结点评。【【核心素养】】教师在此环节重点强调：理解和尊重教师职业，是高中思想政治“政治认同”核心素养的重要组成部分。新时代中国青年应当具备对中国特色社会主义教育事业的认同感和使命感，将“教育强国建设”纳入个人生涯发展的思考范畴，理解教育在国家综合国力竞争中的基础性、先导性、全局性地位和作用。（三）体悟篇——师恩如灯，深情共叙（约12分钟）【【高频考点】】本环节为情感主线的核心环节，侧重培养学生的共情能力与价值观内化能力。学生以学习小组为单位，进行“我的老师故事会”交流。每位组员依次分享自己印象最深刻的老师故事（可以是初中老师，也可以是现在的任教老师），重点强调一个“看见”教师隐性付出的细节，比如“有一次我的化学作业本上出现了一道用红笔手绘出来的实验示意图，是老师在出差途中坐在大巴车上为我画的”“有一次下雨我没有带伞，在校门口为难时数学老师执拗地把伞塞给我，说我家离学校很近没事的，结果一问才知道他家离学校比我远多了”“有一次我在去往食堂的操场上撞见英语老师一个人坐在花坛边暗自掉泪，当学生走上前的时候她立刻擦干眼泪展露微笑，那一刻我才真正明白老师也是普通人，上课时的阳光自律和满腹激情原来是她们教会我们的最优秀的职业态度的示范”。【【易混点】】在此教师要强调：师恩的表达不需要宏大华丽的语言，打动人心的是细节，是真诚，是质朴。避免“作秀式”的感恩表达，避免套路化、模版化、口号化，引导学生回归真实的情感。同时，教师要以真挚的态度引导学生注意对老师个人隐私的尊重，当老师表现出不希望被打扰或需要安静休息的时候，学生的尊重和理解就是最好的关怀。各小组推选一位最能打动人的故事在全班进行分享。教师将故事中的关键词提炼后在多媒体屏幕上构建思维导图式“师恩关键词云图”，从视觉上呈现学生集体对师恩的共同理解和情感投射。（四）共建篇——双向奔赴，共筑理解（约8分钟）【【思维方法】】本环节实现从“学生视角”到“双向视角”的认知跃迁。围绕“有效的师生关系是怎样的”“理想的课堂应该是怎样的”等构建性问题，开展有关人际关系认知的批判性思维训练。通过“老师说——师言师语大挑战”这一趣味性互动，在高活跃度课堂氛围中巧妙导入换位思考。【跨学科链接】“老师说——师言师语大挑战”：教师提前在各小组中投放若干张匿名小纸条，每张小纸条上是班主任或其他任课老师在课堂或作业反馈中出现的标志性语录。每组轮番派出代表上台演绎，其他小组竞猜该语录出自哪位老师。例如一位学生在台上一手叉腰另一只手敲打黑板说“我再讲两分钟”，台下哄堂大笑齐声高呼“这绝对是我们班主任的口头禅”，课堂轻松活泼，大家的参与度和代入感极强；再如一位学生模仿化学老师讲课时眉飞色舞和夸张的手势动作，台下争论到底是化学老师还是物理老师。有趣的答句卡在笑声和掌声中，将老师们那些看似平凡的话语和生活化的动作上升到“教师爱之恳切”的精神高度加以解读，促成学生对教师教育教学本质的深度理解与尊重。开展“我理想中的师生关系”双向大讨论：教师在屏幕上投射两组开放式问题——“作为学生，我理想中的老师是什么样的”“我相信老师理想中的学生是什么样的”，引导学生对比双方的期待有何异同，让不对称认知浮出水面，进而唤起学生对教育学基本规律、交往边界、信任距离的科学认识，构建起一个真实、充分、有效的班级沟通话语体系。（五）践行篇——青春宣誓，筑梦同行（约8分钟）【公共参与素养高度呈现】本环节将学生的感恩认知和行为意愿从私人情感领域推展至公共表达领域和人生理想建构领域。各小组制定“我的尊师行动计划”，该计划包含“短期可行动”和“中期可持续”两个模块。短期行动指教师节当天的感恩表达方案，中期行动指本学期在师生互动、教学质量支持、班级文化建设等方面尊师敬师的持续举措。各班集思广益提出具有本班学科特色和本班育人风格的行动代言词。例如向语文科代表学习借鉴：认真背书、规范作业、积极参与学校诗词大会和朗诵比赛，让语文老师欣慰；物理课代表承诺学习小组在课后积极动手探索自创物理实验，建立物理兴趣小组求助物理老师课余辅导答疑；班长发起“我帮老师做件小事”志愿者排班表，全班轮流帮助各科老师整理教具、打扫办公室、分发作业，让老师的辛劳用我辈的体贴报答回去。【【拓展延伸】】班主任做总结发言，将学生分享的尊师承诺引申到对学生生涯教育的深远激励：教师在传道受业解惑时，不仅是在塑造个体的灵魂，更是在与国家的未来和希望并肩奔跑。鼓励学生以教育家精神为榜样，根植教育强国、科技兴国的理想信念，为“教育强国，强国有我”的伟大使命时刻准备着。最后播放背景音乐《老师，你好》，带领全体学生向全体到场任课老师和班主任行谢师礼。八、板书设计师道薪传——教与学的双向奔赴一、溯知篇：师道之源与国家重任教师节立法（1985）→教育家精神（六个维度）→教育强国建设的战略地位二、体悟篇：师恩如灯与薪火相传教师隐性付出→我的老师故事会→师恩关键词云图三、共建篇：双向奔赴与跨越代沟老师语录挑战→我理想中的师生关系→换位思考与信任距离四、践行篇：青春诺言与筑梦同行我的尊师行动计划→我帮老师做件小事→谢师礼五、升华篇：薪火相传与强国有我躬耕教坛→师范传承→教育家精神引领九、班会延伸活动【拓展延伸】为巩固课堂教育效果，延续尊师重教的育人氛围，班会结束后组织四项延伸活动。第一，小组为单位拍摄一条时长1～2分钟的“老师，我想对您说”微视频，每位成员面对镜头说出一句最想对老师说的暖心话（含真情实感、实事求是、杜绝无实质内涵的套话），由班委会剪辑合成后发送至班级家校群和家长群，向家长展示班级尊师的浓厚氛围。第二，布置微日记“老师的一天”完成观察报告的作业，让学生从早晨7：15老师在校门口站岗值勤开始，以时间轴的形式记录一位老师完整的在校旅程和关键教育事件的频次，用朴实的文字和精准的数据还原教师作为鲜活个体的职业生态。第三，班级自主发起“寻找最美师生瞬间”摄影作品征集，鼓励学生拿起手机在合规报备和老师知情同意的前提下抓拍日常课堂互动、课后辅导、课间谈心等画面，优秀作品参与全校校园文化建设成果展评。第四，强化“日常尊师”常规教育，每次课前学生与教师互致问候标准规范，早晚自习课上杜绝趴桌、吃零食、违规看手机等现象，保证营造良好学风。十、教学评价设计【教学评一致性】本教学评价采用形成性评价、表现性评价与终结性评价相结合的多维评价体系。形成性评价贯穿课堂始终，教师通过观察学生在小组讨论中的参与度、合作表现、互动质量、发言内容的深度和广度等表现进行及时记录和即时反馈，重点评估学生参与班会活动的主动性和投入程度。教师及时鼓励和肯定学生的优秀表现，对有待提升的方面进行策略指引。表现性评价聚焦学生在“我的老师故事会”交流环节的发言质量，从情感真挚度（占比35%）、细节具体化程度（占比45%）、价值认知深化水平（占比20%）三个维度的指标进行评价。同时考察学生在尊师行动策划环节提出的行动计划方案的质量维度——创意性（占比30%）、可行性（占比30%）、团队协作水平（占比40%）。终结性评价方面，任课