冰雪铸魂吾辈自强-高中德育主题班会教学设计（纪念长津湖战役胜利75周年）

冰雪铸魂，吾辈自强——高中德育主题班会教学设计（纪念长津湖战役胜利75周年）

一、指导思想与理论依据本主题班会以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻《新时代爱国主义教育实施纲要》精神，全面落实《中华人民共和国爱国主义教育法》关于“各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程”的法定要求，坚持立德树人根本任务，弘扬伟大抗美援朝精神，引导青少年学生坚定理想信念、厚植家国情怀、勇担时代使命-。从教育学视角出发，本设计践行建构主义学习理论，主张学习是学习者基于已有经验主动建构意义的过程。班会活动通过创设沉浸式历史情境、设置驱动性问题、组织小组协作探究，引导学生在“做中学、悟中得”，实现从知识获得到情感认同再到价值内化的认知跃迁。从课程标准视角出发，本设计对标《普通高中课程方案（2017年版2025年修订）》，聚焦家国情怀、政治认同、法治意识、公共参与等核心素养的培育，将国防教育与国家安全教育有机融入班会各环节-。从爱国主义教育一体化建设的要求审视，高中阶段爱国主义教育应在学生已有感性与理性认知的基础上，着力引导学生将民族精神内化为价值认同、外化为实际行动-37。本次班会遵循“情感触动—认知深化—理性思辨—行动转化”的进阶路径，实现从感动到感悟、从感悟到担当的教育闭环。同时，本设计积极回应新课程改革所倡导的跨学科融合、项目式学习、基于真实情境等问题导向的教学理念，在班会活动中嵌入历史探究、语文情感表达、艺术审美体验等多学科育人元素，实现“守好一段渠、种好责任田”的德育渗透。二、教学内容分析长津湖战役发生于1950年11月27日至12月24日，是抗美援朝战争第二次战役东线作战的核心组成部分。此次战役由中国人民志愿军第9兵团约15万将士迎战美军王牌部队第10军，在长津湖地区遭遇了五十年一遇的极寒天气，气温骤降至零下30℃至零下40℃，志愿军将士在冬装不足、粮弹匮乏的极端条件下，以“土豆加雪球”对抗美军的飞机坦克，以钢铁意志对抗极寒冰雪，最终收复了三八线以北东部广大地区，一举扭转了战场态势-24-6。本次战役是抗美援朝战争中具有战略转折意义的经典战例。战役中涌现出以“冰雕连”为标志的英雄群体——战士们为坚守阵地隐蔽伏击，成建制地在冰雪中冻成“冰雕”，至死保持战斗姿势；涌现出怀抱炸药包与敌同归于尽的特级英雄杨根思。1950年11月29日，杨根思在小高岭战斗中率部击退美军八次进攻，在弹药耗尽、仅剩一人的绝境中，抱起炸药包冲入敌群，用生命诠释了“不相信有完不成的任务、不相信有克服不了的困难、不相信有战胜不了的敌人”的战斗誓言-4。长津湖战役以“气多”战胜“钢多”的壮举，向世界展示了新中国军人的血性胆气和中国共产党的坚强领导力。长津湖战役的胜利不仅是军事上的胜利，更是一座永恒的精神丰碑。它所铸就的“不畏艰难、英勇顽强、团结奋进”的长津湖精神，是伟大抗美援朝精神的生动体现，是激励一代又一代中华儿女奋勇前行的强大力量-26-。75年后的今天，国际局势风云变幻，中华民族正处于实现伟大复兴的关键时期。在西方“平安夜”“圣诞节”文化日益渗透的背景下，引导学生正确认识长津湖战役胜利与“平安之夜”的内在关联，既是纪念历史、致敬英雄的应有之义，也是培育文化自信、抵制错误思潮的实践要求。多家媒体在2025—2026年密集报道了将12月24日定为中国“长津湖战役胜利纪念日”的社会倡议，这一讨论为本次主题班会提供了丰富的现实语境和思辨空间-28。三、学情分析【基础】本次主题班会面向高中二年级学生。该学段学生具备以下特点：第一，认知基础呈现“局部的熟悉”与“系统的陌生”并存特征。通过初中历史课程学习和网络信息接触，绝大多数学生对“抗美援朝”“长津湖”等关键词有模糊印象，有的学生通过电影《长津湖》等影视作品获得初步认知。但总体而言，学生的认知停留在“知道”“听说过”的层面，对战役的历史背景、战略意义、核心人物、精神内涵缺乏系统深入的了解，存在“孤立的碎片化知识”与“完整的因果链条”之间的断裂-17。第二，情感态度呈现“朴素爱国情感”与“深度理性认同”之间的落差。作为在和平与繁荣中成长的一代，学生普遍对祖国怀有真挚的归属感和自豪感，但也容易将“平安”“繁荣”视为理所应当，对和平的来之不易缺乏切身体验。学生能够表达“致敬英雄”的情感，但“英雄为何而战”“胜利与我们有什么关系”等深层次问题，往往未能引发深度思考。第三，思维特点上，高二学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的理性思辨能力和资料分析能力，但也容易受到碎片化信息和偏激观点的影响。他们在社会交往与合作探究方面积累了较为丰富的经验，具备通过小组协作开展项目式学习的能力基础。第四，现实挑战方面，西方节日文化深度渗透青少年日常生活，“平安夜送苹果”“过圣诞节”已成为不少学生的“习惯性仪式”。一些学生将12月24日视为“可以放松一下”的日子，而对其背后的历史意涵缺乏理性审视。这为本次班会提供了极具针对性和现实意义的教育契机。基于以上学情分析，本班会确定以下教学对策：一是依托影像资料创设沉浸式历史情境，弥补学生生活体验与历史现场之间的感知断裂；二是通过前置学习任务，引导学生自主搜集资料，实现从“被动听”到“主动寻”的转变；三是设置驱动性问题和思辨环节，激发学生在已有认知基础上进行深层建构；四是通过“历史与现实对照”的比较教学，引导学生建构“历史—当下—未来”的意义链条。四、教学目标【核心素养】（一）政治认同素养了解长津湖战役的基本史实及其在抗美援朝战争中的战略地位，理解中国共产党领导下的中国人民志愿军为保家卫国所作出的巨大牺牲与卓越贡献，增强对中国共产党、中华民族和中国特色社会主义的政治认同。具体表现为能够说出战役的时间、地点、双方参战部队及关键战役节点，能够简要阐述战役的历史意义和当代价值。（二）家国情怀素养通过“冰雕连”“杨根思”等英雄事迹的学习，感受志愿军将士“祖国和人民利益高于一切”的崇高情怀和“舍生忘死、向死而生”的英雄气概，厚植对祖国、对人民的热爱之情。具体表现为能够有感情地讲述至少一位英雄的事迹，在讨论环节能够结合自身实际表达真情实感。（三）法治意识与公共参与素养理解《中华人民共和国爱国主义教育法》关于在青少年中加强爱国主义教育的立法精神，树立依法爱国、理性爱国的观念；能够辨析“平安夜”的文化内涵与中国长津湖战役胜利的精神关联，自觉抵制错误思潮。具体表现为能够分析和评价12月24日对中美两国各自具有的不同历史文化意义，能够在班级活动中主动承担任务、积极参与讨论。（四）科学精神与批判性思维素养运用历史唯物主义观点分析战争决策与国家命运的关系，培养从多角度审视历史事件的能力；在“长津湖精神与当代青年”的思辨环节中，能够基于史实和逻辑进行理性表达。具体表现为能够在小组讨论中提出有理有据的观点，能够反驳偏激或错误的言论。五、教学重难点【非常重要】教学重点：引导学生在了解长津湖战役基本史实的基础上，深刻体悟志愿军将士在极端条件下所展现的钢铁意志和崇高精神，形成对伟大抗美援朝精神的感性认知和理性认同。【难点】教学难点：实现从“情感触动”到“理性思辨”再到“行动内化”的认知跃迁。学生的爱国情感容易被点燃，但如何将瞬间的情感触动转化为持久的价值认同和自觉的行动担当，是本次班会需要突破的深层难题。特别是如何引导学生超越“简单歌颂英雄”式的表态，深入思考“我们这一代人如何传承长津湖精神”“今天我们的‘阵地’在哪里”等具有现实指向性的问题，需要教师精心设计讨论环节和递进式引导。六、教学策略与资源（一）教法策略1.情境创设法——以纪录片片段、历史影像资料构建“重燃长津烽火”的拟真情境，让学生在感同身受中触摸历史温度。2.问题驱动法——以“12月24日对中国人意味着什么”为核心驱动问题，串联起课前、课中、课后三个环节的探究活动。3.协作探究法——学生以小组形式完成前置学习任务和课中讨论，在协作中深化理解、碰撞观点。4.价值引领法——教师适时引导，帮助学生从史实分析上升至精神内核的概括，从感性体悟上升到价值认同。（二）学法指导1.前置学习——指导学生通过查阅资料、访谈长辈等方式自主获取信息。2.观察体验——在观看影像资料时引导情感投入和沉浸体验。3.合作分享——在小组讨论中学会表达、倾听、辨析。4.反思内化——在班会结束后撰写“吾辈宣言”，将学习成果转化为自我承诺。（三）教学资源1.多媒体设备（投影仪、音响，用于播放影像资料和展示课件）。2.纪录片《冰血长津湖》或电影《长津湖》精选片段（时长6—8分钟）。3.长津湖战役相关历史照片、战地影像、冰雕连烈士遗物照片（来源可选用官方媒体平台公开发布的内容）。4.四组前置学习任务卡（每组围绕不同主题搜集资料并准备3分钟汇报）。5.“吾辈宣言”主题便笺纸，供学生在班会尾声书写自己的行动承诺。6.背景音乐选用《我的祖国》《英雄赞歌》等爱国主义经典旋律。七、教学过程设计（一）课前准备阶段（班会前三天）课前准备是班会学习的重要组成部分，遵循“以学生为主体、以探究为主线”的学习理念，让学生在课前通过自主探究初步建构对长津湖战役的认知框架。教师提前三天将全班学生分为四个学习小组，每组围绕以下主题分别开展前置探究，每组需准备3—5分钟的汇报内容：【基础】第一组——“战役之问”：搜集长津湖战役的基本信息，包括战役时间（1950年11月27日至12月24日）、参战双方（志愿军第9兵团约15万人vs美军第10军约10万人）、关键战役节点（新兴里战斗、下碣隅里战斗、水门桥战斗）、战役结果（志愿军收复三八线以北东部广大地区，全歼美军“北极熊团”）、伤亡情况等。在此基础上，思考一个问题：“为什么前线的战士们要在如此寒冷的冬天坚持战斗？”【基础】第二组——“信仰之问”：聚焦“冰雕连”和杨根思两个核心英雄事迹。搜集“冰雕连”的详细史料——整连战士在零下40℃极寒中保持战斗姿态直至冻僵殉国。搜集杨根思的英雄事迹（1922年生，1944年参军，1950年11月29日在长津湖小高岭战斗中，率部击退美军八次进攻，弹药耗尽后抱起炸药包冲入敌群，壮烈牺牲，后被追授特级英雄称号-4）。在此基础上，思考一个问题：“是什么力量支撑着志愿军战士在极端恶劣的条件下仍然冲锋陷阵？”【基础】第三组——“回家之约”：围绕麦克阿瑟的“圣诞攻势”展开。1950年11月24日，美军五星上将麦克阿瑟发动“圣诞攻势”，许诺要让美军“饮马鸭绿江，回家过圣诞”-28。搜集麦克阿瑟言论原文、美军当时的装备优势和后勤保障水平，并对比志愿军面临的严寒、饥饿、补给困难等情况。在此基础上，思考一个问题：“麦克阿瑟的‘圣诞承诺’与长津湖战役的胜利结局之间，反映出战争的何种规律？”【拓展延伸】第四组——“今日之问”：立足2026年的当下，搜集关于“12月24日应成为长津湖战役胜利纪念日”的社会讨论材料，了解当代社会各界如何看待这一历史纪念日，思考为什么在75年后的今天，我们仍需要纪念长津湖战役。在此基础上，思考一个问题：“长津湖精神在当今的中国和我们每个人的生活中，仍然具有怎样的时代价值？”每组还需确定一名汇报人，在班会“课前汇报”环节进行展示。（二）课堂实施阶段（共60分钟）环节一：驱动问题，扣响心门（5分钟）【非常重要】教师以简洁有力的导入创设认知冲突，激发学生参与热情。教师在黑板上写下“12月24日”这个日期，然后向全体学生提问：教师稍作停顿，环视全班，然后进一步追问：本环节旨在以与学生生活体验紧密相关的“日期”为切口，制造探究动机，引导学生在认知冲突中进入学习轨道。环节二：课前汇报，呈现初探（12分钟）教师依次邀请四个小组的代表上台进行汇报展示。每组汇报时间控制在3分钟左右。教师在每组汇报后做简要回应和重点提炼，帮助学生聚焦核心信息。【重要】第一组代表结合PPT展示或口头讲述，介绍长津湖战役的基本情况。汇报应包括：战役发生的时间区间（11月27日—12月24日）、长津湖地区的地理位置和气候条件（五十年一遇极寒，最低零下40℃）、志愿军第9兵团的构成（约15万人）与美军第10军的构成（约10万人，含海军陆战队第1师等精锐部队）、关键战斗节点和战果-24。汇报最后，可展示一幅战役态势示意图或照片资料。汇报人还应回答本组前置思考题——“战士们为何坚持在前线”，引导全体学生关注战争决策与国家安全的宏观关联。【基础】第二组代表聚焦英雄事迹。可在PPT中展示“冰雕连”历史照片和杨根思烈士画像-4。讲述时建议配以较为平实克制但富有感染力的语调和语速，避免过于煽情，重在还原历史本身的力量。汇报人应重点回答前置思考题——“是什么力量支撑着战士冲锋”，引导全班聚焦“精神动力”这一核心问题，从而引出抗美援朝精神、长津湖精神的内涵。【基础】第三组代表对比中美双方的战前力量对比。可在PPT中展示两个关键词：“钢多”（代表美军先进的飞机坦克、充足的后勤补给、精良的保暖装备）与“气多”（代表志愿军高昂的士气、坚定的信仰、英勇无畏的战斗精神）。展示美军麦克阿瑟“回家过圣诞”宣言的原话-28。汇报人应重点回答前置思考题——“‘圣诞承诺’与长津湖胜利之间的对比反映了什么”，引导学生思考：决定战争胜负的究竟是物质还是精神、是装备还是意志？【拓展延伸】第四组代表介绍当代社会中关于“长津湖战役胜利纪念日”的讨论。重点呈现媒体和公众中关于“将12月24日设为长津湖战役胜利纪念日”的声音，以及各行各业在2025—2026学年期间开展的相关纪念活动-28。也可简要介绍社会上部分“抵制洋节”的片面论调，并陈述客观辩证的观点——本班会并非主张简单化的二元对立，而是引导学生以理性、历史、文化的多维视角审视12月24日这一日期的多重意涵，在深入了解本民族文化历史的基础上，坚定文化自信，培植爱国认同。四个小组汇报结束后，教师进行简要梳理与过渡引导：环节三：影像叙事，直抵人心（8分钟）教师播放精心剪辑的长津湖战役影像资料（纪录片《冰血长津湖》精华片段或电影《长津湖》核心战斗片段等），时长控制在6—8分钟。播放前，教师提出三个观察性问题，让学生带着问题观看：1.“你看到的画面中有哪些细节最让你感到震撼或感动？”2.“画面中的战士们在坚守什么？”3.“如果将你放在那样的环境中，你觉得自己可能会怎样？”播放时，不宜中断解说，让学生全情投入视听体验。待纪录片段播放完毕，全场默哀30秒。教师带领全体学生静静站立，为长津湖战役中牺牲的烈士默哀致敬。默哀结束后，教师提议：“刚才大家看到的画面中，有很多让我们心灵受到触动的细节。现在，请几位同学分享一下你最难忘的一个瞬间或最感触你内心的一个片段。”学生主动分享（约2—3位学生）。学生可能会谈到：极度严寒下的战士、冻成“冰雕”却坚持伏击的英雄、战士们啃冻土豆时的状态、冲锋号吹响时的悲壮等。教师总结引导：环节四：深层对话，思辨升华（20分钟）这是本次班会的核心环节。教师围绕认知—情感—行动三个递进步阶设置讨论题，以小组为单位开展讨论（约8分钟），随后组织全班分享交流（约12分钟）。第一阶：认知深化——回望“冰与火”的战场驱动问题：①“从四组课前汇报我们了解到，长津湖战役志愿军面临的困难，主要有哪几个方面？”“志愿军最后为何能够最终击败美军？”②“有同学可能会问，当年新中国刚刚成立，百废待兴，为什么中国一定要出兵抗美援朝、打这场长津湖战役？这与今天我们在教室里学习有什么关联？”学生在小组内交流讨论，教师巡回参与各组的讨论并适时点拨，引导关键词——国家安全、战争与和平的辩证关系、保家卫国。在讨论过程中教师应引导学生逐渐认识到：新中国出兵抗美援朝是经过审慎战略判断的重大决策，关乎国家主权与领土完整；长津湖战役扭转了战场态势，为赢得抗美援朝战争胜利奠定了重要基础。第二阶：情感深化——凝望“抗美援朝精神”新的时代回响驱动问题：①“如果我们给长津湖战役精神提炼几个关键词（例如，不畏强敌、英勇顽强、团结奋进等），你会选择哪些？请谈谈你的理由。”②“当今世界并不太平，局部战争和冲突时有发生。回望75年前那场力量悬殊的战役，对于当下中国的国家发展和国防建设，有怎样的现实启示？”引导学生在感性触动中建构对“长津湖精神”的核心认识，并初步实现从历史到现实的思维跃迁。第三阶：行动引领——沉思“吾辈当自强”的历史答卷驱动问题：①“75年前，我们的前辈用血与火书写了他们的答卷——山河无恙。75年后，历史的接力棒交到了我们这一代人手中，我们又该交出怎样的答卷？”②“具体到我们每个人，传承长津湖精神，可以体现在哪些实际行动上？”这是本次班会的深层落脚点，引导学生将历史情怀与个体责任对接，思考如何在日常学习、生活中践行爱国主义。全班分享环节：各小组推派代表发言，每组控制在2分钟以内。如果时间充裕，教师还可随机邀请更多学生补充。教师在学生分享过程中适时给予肯定、引导和追问。为确保讨论的质量效度，教师应准备以下预设追问策略：——如果学生回答较为宽泛或空泛，追问：“你提到的‘为国争光’具体可以体现在哪些事情上？可以从你正在做的事情说起？”——如果学生出现偏激言论，追问“我们需要什么样的爱国主义”“我们应该以怎样的姿态看待不同的文化”等，引导学生走向理性成熟的思考。教师在本环节最后做总结提升：环节五：吾辈宣言，行动承诺（7分钟）本环节旨在将感性认知和理性讨论落实到可操作的个人承诺中。教师向每位学生发放一张“吾辈宣言”主题便笺纸，上面事先印制如下格式：教师引导学生沉静片刻，根据班会中的所感所思，写下三条自己可以实实在在做到的“吾辈宣言”。可参考的方向：——“在班级中热心集体事务，珍惜先辈用生命换来的和平环境。”——“每当我过生日或过节时，不忘感谢父母的养育和国家的培养。”——“当我在网络或其他地方看到歪曲英雄历史的错误言论时，理性发声、坚决抵制。”——“未来三年高中阶段好好学习，努力考上理想的大学，早日成为对国家有用的人。”——“坚持锻炼身体，强健体魄，为将来可能的建设任务或报国之路做好准备。”教师可请两位学生自愿分享所写内容。写完后，全体学生起立，右手握拳，集体宣誓：宣誓完毕后，鼓励学生课后将“吾辈宣言”带回家贴于书桌前，在每日复习备考中作为座右铭时刻自勉。环节六：班会总结，照亮征途（3分钟）教师对本节班会进行总结升华：背景音乐响起《英雄赞歌》或《我的祖国》的旋律，班会结束。环节七：课后延伸，赓续传承班会虽然结束，但教育的影响应当延续。教师可布置以下课后延伸任务（学生可根据兴趣选做其中一项或多项）：1.【基础】以班会内容为素材，撰写一篇500字左右的观后感或者“给冰雕连战士的一封信”，要求情感真挚、言之有物。2.【拓展延伸】收集本家庭长辈如果曾参加过抗美援朝战争的口述史料（或建国初期各类保卫祖国的事迹）。3.【跨学科链接】与语文、美术等学科合作，以“绘画·诗歌敬英雄”为主题进行跨学科创作（原创诗歌配插图），在学校宣传栏或班级墙报中集中展示。4.【跨学科链接】与历史学科协作，以“长津湖战役在抗美援朝战争中的地位与影响”为题，撰写800字左右的历史小论文，锻炼历史思维和学术写作能力。八、教学评价设计本次主题班会的教学评价采用“过程性评价为主、结果性评价为辅”的综合评价方式，关注学生在认知、情感、行为三个维度上的参与和发展。（一）评价维度与观测指标1.认知维度：通过前置学习汇报质量和课中讨论参与质量，考查学生能否准确陈述长津湖战役的基本史实，能否合理解释战役的历史意义和当代价值。2.情感维度：通过学生观看影像资料时的情感反应、讨论中的情感表达、“吾辈宣言”的情感真挚度等，考查学生对英雄事迹的情感共鸣和家国情怀的建立。3.行为维度：通过“吾辈宣言”的可行性和后续延伸任务的完成情况，考查学生是否产生了将精神感召转化为实际行动的意识和初步行动力。（二）评价工具1.小组前置学习评价表：教师根据各组汇报材料的完整度、准确度、思考深度进行等级评定（优秀/良好/合格），作为过程性评价的依据。2.课堂观察记录：教师在班会过程中观察并记录各组讨论的状况、学生发言的质量和参与热情等。3.“吾辈宣言”便笺收集与展示：收集全部承诺便笺，放入班级成长档案袋，并在学期末请学生对照检验，形成“承诺—行动—自省”的自我教育闭环。4.课后作品评价：教师对延伸任务中的优秀作品给予及时反馈和表彰，择优于主题班会后在班级墙报、学校红领巾广播站或校园公众号等平台上进行展示。（三）评价反馈教师应在班会结束后一周内给予学生整体性的反馈。反馈应肯定学生的积极投入和精彩思考，同时就延伸任务的完成质量提出改进性建议。通过及时、正向、有针对性的评价反馈，深化班会的教育效果。九、板书设计板书设计简洁明晰，可视化呈现班会的内在逻辑：回望历史→凝望英雄→思辨