小学五年级劳动“项目四任务三校园标识牌的制作”教案设计：五育融合视域下小学劳动项目化学习实践研究

小学五年级劳动“项目四任务三校园标识牌的制作”教案设计：五育融合视域下小学劳动项目化学习实践研究

一、课题浙教版小学劳动五年级上册项目四任务三《方寸匠心：校园标识牌的创意设计与制作》教案二、课时安排本课题安排2课时，每课时40分钟。第1课时侧重设计构思与方法指导，第2课时侧重动手制作与展示评价。三、教学目标【核心素养导向】（一）劳动观念引导学生认识校园标识牌对于美化校园环境、传递文明信息、服务师生生活的重要作用，树立“劳动创造美好生活”的积极劳动观念。让学生在亲历标识牌设计制作的过程中，体会劳动的价值与意义，培养热爱劳动、尊重劳动成果的情感态度。通过将亲手制作的标识牌安放于校园之中，激发学生积极参与校园建设的责任感与主人翁意识，形成“校园是我家，建设靠大家”的集体荣誉感。（二）劳动能力掌握校园标识牌制作的基本知识与核心技能。具体包括：能够准确识别不同类型标识牌的功能定位与设计特点；能够综合运用美术学科的色彩搭配、构图设计等知识，绘制标识牌设计方案草图；能够正确识别并安全使用制作标识牌所需的工具与材料，如剪刀、胶水、美工刀、彩纸、卡纸、废旧纸板等；能够按照“设计—选材—剪裁—装饰—组装”的规范流程，独立或合作完成一件符合美观、醒目、易懂原则的校园标识牌作品。具备初步的设计思维与工程实践能力。（三）劳动习惯与品质通过小组合作完成项目任务，培养学生乐于沟通、善于协作、主动承担责任的团队意识。养成规范使用工具、爱护劳动材料、保持工位整洁的良好劳动习惯。在遇到设计困难或制作问题时，能够主动思考、积极请教、反复尝试，形成专注认真、精益求精、坚持不懈的劳动品质。培养“自己的标识自己造”的自主劳动精神，增强服务他人、服务集体的奉献意识。（四）劳动精神在劳动实践中激发学生的创新精神与工匠精神。鼓励学生打破思维定式，大胆尝试新颖的设计构思与制作手法，体会创新带来的成就感与喜悦感。同时，引导学生注重细节、追求品质，在裁剪边缘、色彩涂绘、文字书写等环节做到一丝不苟，初步感悟“精益求精”的工匠精神内涵。通过团队协作完成任务，培养互助友爱、合作共赢的集体主义精神。四、教学重难点（一）教学重点校园标识牌的设计原则与制作流程。其中，设计原则包括：图案形象直观、文字简洁明了、色彩醒目鲜明、整体富有创意。制作流程包括：需求分析→方案构思→草图绘制→材料选择→剪裁加工→装饰美化→组装完成→效果验证。教师需通过案例分析、示范操作、分步讲解等方式，帮助学生系统掌握设计原则，规范完成制作流程。（二）教学难点如何引导学生突破常规思维，进行富有新意的标识牌创意设计；如何安全规范地使用制作工具，确保制作过程与作品质量的达标。针对设计难点，教师需提供丰富多元的标识牌案例资源，组织头脑风暴活动，搭建创意支架，激发学生的创作灵感。针对工具使用难点，教师需进行细致的操作演示，明确安全注意事项，并在学生实践过程中提供针对性的个别指导与及时反馈。五、教学方法与手段（一）教学方法情境教学法：创设真实校园问题情境，激发学生学习动机。以“校园导视系统需要优化”“文明提示牌有待补充”等真实问题为切入点，引导学生发现身边标识牌存在的不足，增强学习的现实意义与使命感。

项目式学习法：以“完成一件校园标识牌作品”为最终成果导向，将整个学习过程组织为完整的项目任务，让学生在“做中学、用中学、创中学”的实践中建构知识、发展能力。

合作探究法：组建4—6人异质小组，分工协作完成从调研到制作的全部环节。在小组讨论、互评互鉴中促进思维碰撞与经验分享，培养团队合作能力与批判性思维。

直观演示法：通过多媒体课件展示优秀标识牌案例，通过现场操作演示工具使用与制作技法，降低学习难度，增强教学的可视化效果。

多元评价法：建立包含自评、互评、教师评、成果展示等多种形式的评价体系，以评促学、以评促改，充分发挥评价的诊断、激励与导向功能。

（二）教学手段多媒体教学系统：用于展示标识牌案例、播放微课视频、呈现评价量规等。

智慧教学平台（若有条件）：可用于在线投票评选优秀作品、上传成果照片、开展线上互评等，实现信息技术与劳动教学的深度融合。

实物投影仪：用于实时展示学生作品细节，便于全班观摩与评价。

六、教学准备（一）教师准备收集整理不同类型校园标识牌的图片资料及实物样例，制作成PPT课件。

准备若干份标识牌设计任务单、评价量规表等学习支架材料。

制作一份标识牌制作示范作品，用于课堂展示与流程讲解。

检查制作工具与材料是否充足、安全，并做好工具使用的安全预案。

设计小组分工建议方案，提前了解学生的能力特长与性格特点，便于合理分组。

（二）学生准备前置任务：以小组为单位，利用课余时间在校园内巡视观察，记录下哪些地方缺少标识牌或现有标识牌存在什么问题（如字迹模糊、颜色褪色、设计呆板等）。

材料与工具：每组自备或由教师统一提供彩色卡纸、废旧纸板、水彩笔、马克笔、剪刀、胶水、双面胶、打孔器、麻绳等。

建议学生收集生活中见到的有趣标识牌照片，带到课堂作为参考素材。

七、教学过程（一）导入新课：情境创设，激发兴趣教师活动：

（1）播放一段学生课前拍摄的校园标识牌调查短视频。视频中呈现学校走廊、楼梯口、花坛边、饮水机旁等位置的标识牌现状，突出其中存在的问题，如部分标识牌褪色模糊、位置不明显、设计缺乏童趣等。（2）提出问题：“同学们，你们在巡视校园时还发现了哪些标识牌方面的问题？如果让你来当一次‘校园焕新设计师’，你会怎么做？”（3）引出本节课项目任务：“今天，我们就一起来当一次‘校园焕新小使者’，亲手为学校设计制作一件既美观又实用的校园标识牌，用我们的劳动和创意来美化我们的校园！”学生活动：

观看视频，回顾课前的观察发现，积极回应教师提问，分享自己的观察与思考，初步建立对本课学习内容的兴趣与期待。设计意图：

以真实校园情境切入，将学习任务与学生的日常生活紧密关联，激发学生的内在学习动机，增强任务的真实感与挑战性，为后续的深度学习奠定情感基础。（二）新授环节一：识标识——探究标识牌的“前世今生”教师活动：

（1）通过PPT展示不同类型校园标识牌的图片，引导学生在观察中自主归纳标识牌的基本构成要素——图形、色彩、文字。（2）讲解标识牌的基本分类：指示导向类（如楼层索引、卫生间指引）、警示提醒类（如小心地滑、请勿攀爬）、宣传展示类（如校训标语、班级风采）、文明倡导类（如节约用水、光盘行动）。（3）引导学生思考：“一个好的校园标识牌应该具备哪些特点？”组织学生小组讨论后汇总，师生共同提炼出标识牌设计“四原则”——【基础】图案形象直观、文字简洁明了、色彩醒目鲜明、整体富有创意。（4）简要介绍标识牌制作常用的材料与工具，如卡纸、废旧纸板、水彩笔、马克笔、剪刀、美工刀（需强调使用安全）、胶水、双面胶、打孔器等，演示各类工具的正确使用方法及安全注意事项。学生活动：

认真观看图片，参与小组讨论，积极发言分享观点，在教师引导下逐步形成对标识牌的初步认知，建立标识牌设计的基本概念框架。动手尝试触摸和观察教师提供的材料样本，初步了解各类材料的特性。设计意图：

通过“观察—归纳—提炼”的认知路径，帮助学生在感性认知的基础上形成理性认识，自主建构关于标识牌的核心知识体系。同时通过直观的材料感知，为后续动手制作做好知识储备。（三）新授环节二：巧设计——绘制标识牌创意草图教师活动：

（1）发布具体设计任务：每组选择一个校园具体场景（如阅览室入口、楼梯转角、花圃护栏、洗手台旁、失物招领处等），为该场景设计一件校园标识牌。要求标识牌必须包含图形、文字、色彩三个要素，并符合“图案形象、文字简洁、色彩醒目、创意有趣”的设计标准。（2）分发《校园标识牌设计方案任务单》，任务单中设置以下栏目：设计场景定位、核心信息内容、主体图形构思、色彩搭配方案、尺寸规格设想、设计草图绘制区。（3）组织“头脑风暴”活动：以小组为单位，围绕所选场景进行创意构思，鼓励打破常规思维，大胆提出独特的设计想法。教师巡回指导，适时提供创意启发。（4）指导学生绘制设计草图。提醒学生注意图形与文字的布局比例、色彩的选择与搭配、整体视觉效果的和谐统一。提示学生草图不必过于精细，但应能够清晰传达设计意图。（5）选取2—3个小组的代表上台展示设计草图，全班围绕“图案是否形象”“文字是否简洁”“色彩是否醒目”“创意是否新颖”四个维度进行点评与建议。学生活动：

小组讨论确定设计场景与主题，共同完成方案任务单。开展头脑风暴，每人提出至少一个设计想法，组内投票或协商确定最终方案。每人或每组在任务单上绘制设计草图。认真倾听他人的展示与评价，虚心接受建议并对方案进行优化调整。设计意图：

将设计任务具体化、可操作化，为学生提供清晰的设计“脚手架”。通过小组头脑风暴培养发散思维与团队决策能力。通过草图展示与互评环节，让“设计标准”从教师口中的原则转化为学生可感知、可对照的评价工具，实现“以评促学”的功能。（四）新授环节三：动手做——变设计图为实物作品教师活动：

（1）现场演示标识牌制作的基本流程：裁剪底板（将卡纸或废旧纸板裁剪成设计好的形状）→绘制图形（用铅笔勾勒草图轮廓，再用马克笔或水彩笔上色）→书写文字（用黑色或与背景对比鲜明的颜色书写核心信息）→装饰点缀（添加边框、图案细节或装饰元素）→组装固定（如需悬挂则打孔穿绳，如需立式则加装底座或支架）。（2）强调操作规范与安全要求：使用剪刀时手握刀柄后端，不可对着他人；美工刀必须在教师指导下方可使用，切纸时垫上切割垫；使用胶水后及时盖好瓶盖，避免沾染衣物。（3）提出质量标准：裁剪边缘整齐无毛刺、涂色均匀不溢出轮廓、文字书写工整清晰、整体结构牢固美观。（4）学生动手实践过程中，教师巡视指导，重点关注工具使用规范性和设计方案的落实情况，对遇到困难的小组给予及时帮助。学生活动：

认真观看教师演示，明确制作流程与质量标准。以小组为单位分工协作：有的负责裁剪底板，有的负责绘制图案，有的负责书写文字，有的负责装饰组装。实践过程中遇到问题主动向教师或同学请教。注意保持桌面整洁，劳动结束后自觉清理工位。设计意图：

通过“演示—实践—指导”的闭环教学，确保学生掌握规范的操作技能。小组分工培养了团队协作能力与责任意识。明确的质量标准为学生的实践提供了清晰的努力方向。（五）巩固练习：深化理解，迁移应用教师活动：

（1）组织“标识牌优化工作坊”：每个小组将完成的作品放置于展示台上，小组成员轮流担任“解说员”，向全班介绍本组的设计思路、制作亮点以及制作过程中遇到的困难与解决办法。（2）引导学生围绕“你最喜欢哪件作品？为什么？”“如果让你改进这件作品，你会从哪些方面入手？”等话题展开讨论，深化对标识牌设计原则的理解与运用。（3）提出拓展任务：“如果让你为家庭或社区设计一块文明提示牌，你会设计什么主题？用今天学到的方法试着在课后完成一件作品。”学生活动：

积极参与展示与交流，认真倾听他人的分享并提出有建设性的意见。记录下从他人作品中学到的灵感与方法，丰富自己的设计经验。思考拓展任务，将课堂所学迁移至更广阔的生活情境。设计意图：

通过展示交流实现经验的共享与智慧的碰撞，让学生在评价他人的过程中内化评价标准、深化知识理解。拓展任务的设置旨在引导学生实现知识的迁移应用，将劳动技能从课堂延伸至生活实践。（六）小结与作业布置教师活动：

（1）师生共同回顾本节课的学习内容：标识牌的分类与功能、设计四原则、制作基本流程与操作规范。（2）总结学生在劳动实践中的突出表现，肯定创意亮点与团队协作精神，同时指出需要改进的方面。（3）布置课后作业：根据课堂上获得的反馈意见，对本组的标识牌作品进行优化完善；完成拓展任务，为家庭或社区设计一件文明提示牌，并尝试用手机拍照记录制作过程与成果。学生活动：

回顾本课所学，梳理知识要点。记录课后作业的具体要求。各组商定课后优化的具体分工与计划。设计意图：

通过系统性的小结帮助学生构建完整的知识框架，形成对所学内容的整体性认识。分层作业的设置兼顾了基础巩固与拓展提升，满足不同层次学生的学习需求。八、板书设计（主板书）项目四任务三：方寸匠心——校园标识牌的创意设计与制作一、标识牌的“三大要素”：图形+色彩+文字二、设计“四原则”：图案形象、文字简洁、色彩醒目、创意有趣三、制作“五步骤”：设计→选材→剪裁→装饰→组装（副板书）小组分工：1号统筹协调2号设计绘图3号剪裁组装4号装饰书写安全提示：剪刀不对人，用完即归位九、教学评价设计（一）评价原则坚持发展性评价与过程性评价相结合，关注学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度的综合发展。采用多元评价主体（学生自评、小组互评、教师评价）与多样评价方式（观察记录、作品分析、口头表达、成果展示），全面客观地反映学生的学习成效。（二）评价量规设计方案评价（20%）：设计定位是否准确、创意是否新颖、要素是否齐全、草图是否清晰。

制作过程评价（30%）：工具使用是否规范、分工协作是否有效、操作流程是否合理、劳动态度是否端正。

作品成果评价（40%）：是否符合设计原则、制作质量是否精良、整体效果是否美观、实用性是否达标。

展示交流评价（10%）：表达是否清晰、能否准确说明设计意图与制作亮点、是否积极参与评价活动。

（三）具体评价操作第1课时结束后，教师收集各组的设计方案任务单，对方案质量进行初评并提出修改建议。第2课时制作过程中，教师通过巡视观察，对各组的合作情况、操作规范等进行过程性记录与即时反馈。制作完成后，组织全班进行成果展示与投票评选，设立“最佳创意奖”“最美视觉奖”“最巧手工奖”“最佳团队奖”等多元奖项，让每一组的亮点都得到肯定。课后，学生填写《劳动学习反思卡》，记录本次劳动实践中“我的收获”“我的困难”“我的改进方向”三项内容，引导学生进行元认知层面的学习反思。十、教学反思（一）亮点与特色真实任务驱动，激发深层动机。本课以“改善校园标识系统”这一真实问题为切入点，将劳动学习与校园生活紧密联结，使学生真切感受到“我的劳动能为学校带来改变”，极大地激发了学生的参与热情与责任意识。从课堂观察来看，学生在发现校园标识牌存在问题时的惊讶与惋惜，以及在完成作品后的自豪与期待，都充分印证了真实情境教学的情感触动价值。

跨学科融合理念贯穿始终。本课充分体现了劳动教育与美术学科、语文学科的深度融合：美术学科的色彩知识、构图原理、造型手法为标识牌的视觉设计提供了专业支撑；语文学科的精准用词、简洁表达为标识牌的文字信息提供了质量保障。学生在完成标识牌的过程中，实现了多学科知识的综合运用与素养转化，回应了新课标“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”的要求。

项目化学习路径清晰完整。以“完成一件校园标识牌”为最终产品，按照“发现问题→设计方案→动手制作→展示评价”的项目化学习闭环推进，让学生完整经历“设计思维—工程实践—审美表达”的创造性劳动全过程，在真实问题的解决中培养综合素养。

多元评价促进全面发展。建立了涵盖设计、制作、成果、展示四个维度的评价体系，采用自评、互评、教师评相结合的方式，并设置多元奖项，让每一位学生都能在评价中看到自己的成长与优势，充分发挥了评价的诊断、激励与导向功能。

（二）改进与优化时间分配需进一步优化。在第1课时的设计环节，部分小组在创意构思上花费了较多时间，导致草图绘制略显仓促。后续教学中可考虑将设计任务