【教案】高中地理必修第二册 第2章第1节 城镇内部空间结构的形成和变化 合理利用城乡空间的意义

【教案】高中地理必修第二册第2章第1节城镇内部空间结构的形成和变化合理利用城乡空间的意义

一、教学分析（一）教材分析  本节课是人教版高中地理必修第二册第二章“乡村和城镇”第一节的核心内容，在教材中具有承上启下的关键地位。本课承接了上一章人口迁移的内容——人口大规模向城镇集聚，必然引发城镇空间的重新组织与布局调整；同时为下一节“城镇化”的学习奠定空间认知基础——城镇化进程的本质表现为城镇空间结构的动态演化。【重要】从知识体系看，本课包含三大核心板块：城镇内部的空间结构及其形成机制、城镇内部空间结构的变化规律、合理利用城乡空间的意义与实践路径。教材设计注重“实例引导—理论提炼—实践应用”的递进逻辑，先通过具体城市案例引出城镇内部功能分区的现象，再深化至地租理论与经典空间模型，最后落脚于国家战略层面的城乡空间优化。【高频考点】  本课内容与现实生活联系极为紧密，学生日常生活中随处可感的城市景象——市中心高楼林立的商业综合体、近郊连片的中高端住宅区、城市边缘集中的工业园区——都是本课知识的最佳注脚。教材精选国内外典型城市案例，引导学生在真实情境中发现问题、分析问题并尝试解决问题。2025—2026学年，教材内容紧密结合新时代区域协调发展战略、以人为本的新型城镇化建设、城市更新行动及城乡融合发展等最新政策要求，充分体现了地理学科的“经世致用”特质和跨学科综合属性。【跨学科链接】（二）学情分析  本课的授课对象为高中一年级学生。这一阶段的学生思维活跃、好奇心强，具备一定的观察能力和归纳推断能力，但在系统性的地理理论知识储备、多要素关联的综合思维能力方面尚显不足。在知识层面上，学生通过日常生活（如日常通勤、随家人购物、周末休闲）及前期学习（如人口迁移相关内容），对城镇的基本面貌和功能分区有了直观感知，但对城镇内部空间结构的成因、规律及动态演化机制缺乏系统认识，对“为什么市中心总是商业最繁华？为什么工厂往往在城市边缘？为什么住宅区呈现出不同的档次和分布？”等深层问题，仅停留在感性经验层面，未能形成理论解释框架。【重要】  在能力层面上，学生的空间想象能力和逻辑分析能力正处于快速发展阶段，但由于本课涉及经济学原理（地租理论、付租能力曲线）和空间规划模型（同心圆、扇形、多核心）等多学科交叉内容，部分学生在跨越学科界限进行综合分析时可能面临一定困难，需要教师设计合理的问题支架和可视化工具加以辅助。在心理认知层面上，城镇内部的空间差异直接关联到不同收入群体的居住分化、公共交通资源配置、环境公平等社会议题，可能唤起学生对城乡差异和发展不平衡等问题的高度关注，教学中需引导学生建立科学的价值观和批判性思维，以地理视角理性看待这些复杂问题。此外，部分学生对于抽象的空间模型缺乏直观印象，需要借助地图、百度街景、三维GIS、虚拟现实等信息化技术手段加以辅助理解，将抽象理论转化为可感可知的空间意象。【思维方法】（三）课标要求  依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订补充，并结合2026年最新修订版的内容精神调整，与本课直接对应的具体内容要求为：“结合实例，说明城镇内部主要功能区的特点和分布”；“结合实例，说明合理规划城乡土地利用对人地协调发展的意义”；“运用资料，说明城镇内部空间结构的形成原因和变化趋势”。学业质量水平要求达到二级标准：能够运用地理信息技术或其他地理工具，结合图文材料，分析城镇内部的空间特征，说明其形成原因，提出城市功能优化与人居环境改善的合理化建议。从课标定位来看，本课的教学重心应落在“结合实例的分析与解释”上，而非对空间结构理论的机械记忆和背诵，这与高中地理新课标强调的核心素养导向高度吻合。教学的关键在于引导学生在真实城市案例中发现问题、运用地理原理加以分析、最终形成解决问题的思路。【核心素养】（四）教学资源的融合与创新  本节课充分融合了信息化时代的资源优势。教师可依托高清卫星影像图、百度地图热力图、城市土地利用现状调查图等地理信息数据，向学生直观展示城镇内部功能分区的实际样态。结合GIS热力分析功能，可通过可视化方式呈现地租的空间衰减规律及其对功能布局的驱动效应。同时，课标新增关于“城市体检”“城市更新”“乡村全面振兴”“以县城为载体的城镇化”等相关内容考查要求，教学中有意识地引入最新时政热点、城市更新优秀案例、县域城乡融合发展典型等素材，拓展学生的学科视野，培养学生的地理洞察力、社会责任感和家国情怀。【热点】（三）课时安排  2课时（每课时40分钟）。第1课时聚焦城镇内部空间的概念、功能分区及其形成机制，完成原理建构与模型认知；第2课时聚焦城镇内部空间的动态演化规律及合理利用城乡空间的实践意义，完成知识深化与素养提升。两课时之间以“静态结构→动态演化→实践应用”的逻辑主线紧密衔接，形成一个完整的教学闭环。教师可根据班级学情和学生接受能力，在整体框架下灵活调整各部分教学时长，建议在热点案例研讨和实践探究环节适当倾斜时间，以增强教学的启发性和生成性。二、教学目标依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订补充的内容精神，结合2026年最新修订版的要求，本课确立如下核心素养导向的教学目标：（一）区域认知  结合典型城市的空间格局图、土地利用现状图及遥感影像资料，准确识别城镇内部主要的土地利用类型和功能分区的空间分布格局。通过对比不同城市（如北京、上海、成都、深圳等）的功能分区特点及其布局差异，理解城镇内部空间结构的地域性和区域差异性。能够从空间格局的角度，分析不同功能区在城镇中的相对位置、范围、形态及其演变趋势，培养区域空间认知能力和空间思维习惯。（二）综合思维运用地租理论、付租能力理论和城市空间结构经典模型（同心圆、扇形、多核心），系统分析城镇内部空间结构形成的经济驱动机制、社会影响路径和自然地理约束条件。【重要】综合理解经济因素（地租、付租能力）、社会因素（收入差异、社会分层、文化认同）、历史因素（建成肌理、历史街区保护制度）和行政因素（城市规划、土地利用政策、开发边界管控）等多重影响要素如何交互作用并塑造城镇的空间格局。能够运用系统思维和辩证分析方法，预测城镇空间结构在城镇化不同阶段的演变趋势，并在此基础上提出优化空间布局的路径建议。（三）地理实践力  指导学生运用手机地图APP、热力图工具、街景地图等信息化手段，开展小型化的城镇空间调查活动，对所在城市或镇区的功能分区状况和土地利用特点进行实地观察、数据采集和分析评价。在课堂中通过模拟城市规划的项目式学习任务，培养学生的协同合作能力、数据分析与表达能力和方案设计与决策能力。【基础】尝试运用GIS在线平台绘制简易的城市功能分区示意图或用地现状分析图，培养学生的地理信息素养和技术应用能力。鼓励学生结合家庭居住区位、日常出行路线和周末休闲场所等亲身经历，反思自身活动空间与城镇功能分区的关系，深化对空间结构影响个体生活的体认。（四）人地协调观  引导学生站在可持续发展的高度，正确理解人地关系在城镇空间组织中的具体表现。辩证认识城镇内部空间结构的合理性及其可能引发的人居环境问题、社会空间隔离和区域发展不平衡。通过分析城市更新行动、城乡融合发展战略及“留白增绿”等具体政策案例，深刻理解科学规划和合理利用城乡空间对促进人地和谐、改善人居环境、推动城乡一体化和区域协调发展的重大现实意义。树立绿色发展理念和新型城镇化理念，自觉将“以人为本”“生态优先”“节约集约”等价值理念内化于心、外化于行，增强建设美丽中国、推进中国式现代化的使命感和责任感。【核心素养】三、教学重点与难点（一）教学重点  城镇内部商业区、住宅区、工业区三大功能区的空间分布特征、布局原则及其形成原因的综合分析；【高频考点】运用地租理论的距离衰减律和付租能力曲线解释功能分区的空间梯度格局；经典城市空间结构模型的内涵、适用条件及现实借鉴价值；合理利用城乡土地资源的紧迫性与实践路径，包括城市更新行动的规划政策、存量土地盘活的制度安排、城乡融合发展战略的土地空间优化措施等。（二）教学难点  各类经济活动主体对地租的付租能力差异及其微观经济学机制，及其如何逐级推动商业、住宅、工业在空间上形成由内向外分层的机理；【难点】影响城镇内部空间结构的多因素综合分析，包括经济、社会、历史、行政和自然地理等多类要素如何交互耦合并产生复杂效应；将抽象的城市空间结构理论与现实城市演变的复杂性相结合，帮助学生超越静态模型思维，理解城镇空间的动态性和不确定性；城乡统筹视域下土地利用的优化路径设计，需兼顾效率、公平、生态和文化传承等多重价值目标的权衡。四、教学方法与手段（一）教学方法  1.问题式教学法：以一系列由浅入深、层层递进的核心问题链驱动课堂进程，引导学生针对“城市为何呈现出如此的空间格局？”“不同功能区之间如何相互作用？”“城市空间结构为什么会随时间发生变化？”等核心问题展开深度学习与探究。问题设计注重梯度性（感知→理解→应用→评价）和高阶思维含量，逐步发展学生的地理思维品质。  2.案例分析法：精选北京、上海、深圳、成都等国内代表性城市，以及纽约、东京等国际大城市的功能分区案例作为教学素材，引导学生解剖麻雀式的深度分析，在真实情境中理解理论，在比较分析中发展思维。【思维方法】  3.小组合作探究法：将学生分为若干研讨小组，围绕“某城市功能分区的合理性评价”“某城市更新片区的规划优化建议”等真实问题开展小组合作学习与研讨辩论，在观点交锋和多元碰撞中锻炼合作能力与批判性思维。  4.情境驱动教学法：模拟城市规划部门的决策情境，设立“城市规划师”“交通规划专家”“社区代表”等多重角色，学生需扮演相应角色完成城镇空间优化任务，增强学习的代入感与实践性。（二）教学手段  1.多媒体课件：使用高清的城镇规划图、城市三维模型图、热力图等地学可视化材料，使抽象的空间概念转化为直观形象，降低认知负荷。  2.地理信息技术辅助：依托GIS轻量级平台或在线地图工具，呈现城市功能分区、交通网络、地价空间分布等叠加图层的动态分析过程，增强教学的交互性和数据论据的可视化水平，体现信息技术赋能地理教学的前沿趋势。【重要】  3.智慧课堂互动系统：利用实时答题、弹幕评论、白板批注等课堂互动功能，实时收集和反馈学生观点与学习数据，精准诊断学情并开展动态调整。  4.数字影像资料：借助无人机航拍视频、街景移动地图等沉浸式教学资源，使学生足不出户便可“云考察”不同城市、不同功能区的景观特征和空间氛围，极大地激发了学习兴趣与探索欲望。  5.人工智能辅助教学：在课后拓展环节，引导学生通过AI对话工具查询“某城市功能分区合理性分析”“某城市更新的空间模式”等扩展性内容，开展数字化自主学习，培养信息素养。【拓展延伸】五、教学准备（一）教师准备  1.依据课程标准，编写结构明晰、重点突出、层级递进的本课教学设计方案以及与之匹配的教学课件，PPT课件应涵盖城市土地利用类型（商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、绿化用地、交通用地等）、城市功能分区及集聚效应等内容模块，确保呈现内容全面、逻辑层次清晰。  2.提前搜集整理北京、上海、雄安新区等典型城市功能分区的遥感影像图、规划图和高清航拍视频素材，预备分组探究的学习任务单，设计具有挑战性和开放性的高阶学习任务。  3.准备必要的智慧教学设备（交互式电子白板、高性能移动授课终端等）、GIS在线分析平台操作指南和数字学习资源库，确保课堂中技术设备无故障运行。  4.提前搜集当前最新的城市更新政策文件（2026年自然资源部与住房城乡建设部关于进一步支持城市更新行动若干措施的通知等）、城乡土地统筹利用的地方实践案例及数据报表，做好时政素材与学科知识的有机融合准备。（二）学生准备  1.预习教材第2章第1节全文，初步了解城镇土地利用类型及功能分区的基本概念与分类方式。  2.完成预习任务单中的课前预习题目，包括对所在城市或周边地区功能分区的初步观察记录，初步感知现实中的城市空间格局。  3.仔细观察日常出行的路线和途径区域，留意途经地带的城市功能（商圈、住宅区、工厂区、公园等）及其空间组合方式，带着真实的生活体验和发现的眼睛进入课堂学习。六、教学过程设计第1课时城镇内部的空间结构及其形成（一）导入新课：走近城市·发现差异（5分钟）  教师展示航拍的上海陆家嘴金融区、北京中关村科技园、深圳南山科技园、成都太古里商业街区等几个不同城市典型区域的鸟瞰图片与短视频素材，要求学生以小组为单位开展“找不同”竞赛——找出这些图片在空间景观、建筑形态、环境氛围等方面的显著差异，并尝试用自己的语言描述差异。继而引导学生思考更深层问题：同一个城市内部，不同区域为何呈现出如此截然不同的景观？推动城市形成“圈层结构”“扇形格局”的深层力量究竟是什么？【基础】  设计意图：以学生熟悉且具有强烈视觉冲击力的城市影像切入，能迅速吸引学生的注意力和学习兴趣，激活学生原有的感性经验。采用小组竞赛形式可有效调动课堂氛围，为后续正文教学做好心理和认知上的双重储备。（二）新知建构（25分钟）1.城镇土地的利用类型（5分钟）  教师利用交互式地图叠加图层，依次判读并讲解城市主要土地利用类型：商业用地、居住用地、工业用地、政府机关及公共设施用地、道路交通用地、绿地与广场用地、市政设施用地等。引导学生观察不同用地类型在城市内部的空间位置特征，初步建立空间分布规律的直觉。要求学生尝试在小组内合作绘图，在草图上的不同区位标注可能的土地利用方式，并阐述选择理由。  教师进一步追问：为什么城市中心很少出现大面积的工业厂房和农作物种植区？让学有余力的学生结合经济活动的基本规律（交通运输成本、土地竞租机制）进行原理性猜测，为后续重点内容“地租理论”做好铺垫。在此过程中，教师应善用可视化的GIS叠加工具展示土地利用的现状数据，避免纯理论讲授引起的认知疲劳。【跨学科链接】2.城镇的功能分区（6分钟）  教师展示一幅典型城市的功能区划分布示意图，引导学生对比土地利用和功能分区的概念区别与联系：土地利用关注的是“地表用途是什么”（侧重于用地属性分类），而功能分区强调的是“这片区的主导社会经济功能是什么”（着眼于区际职能分工和片区核心功能定位）。随后系统讲解城市三大基本功能分区的空间特征、区位条件和功能定位。【重要】  一是商业区。商业区的空间格局高度依赖于交通通达度和人流量大小。城市核心区的中央商务区（CBD）是商业等级的最高形态，具有建筑物高密度（摩天楼林立）、土地利用强度极大、经济活动昼夜差异显著等特点。教师可辅以上海陆家嘴的昼夜卫星图对比，深化学生对商业区时间维度变化的认识。大城市中还可出现次级商业中心（城市副中心）和片区级商业中心，形成多层次的商业服务网络体系。二是住宅区。住宅区是城市中占地面积最大的功能区，一般占城市建设用地的40%至60%。随着城市发展和社会分化，住宅区进一步分化为高级住宅区和低级住宅区，二者在建筑质量、环境品质、公共服务配套水平等方面显现出较大差异，在空间分布上呈现出背向发展的趋势。三是工业区。工业区的布局随着城市化深化不断呈现出由市中心向外迁移的趋势，沿主要铁路线、高速公路、港口码头等交通枢纽呈条带状或放射状延伸分布，以降低产品和原材料的大宗运输成本。工业园区、经济技术开发区、高新技术产业开发区等新型工业空间模式日益成为产业空间组织的主流形态。  学生活动：在简易城市空白底图上，依据功能分区的基本原则，以小组为单位绘制某城市功能分区的理想格局草图，开展小组间对比辨析和方案互评，教师引导归纳规律共识。3.影响城市功能分区的因素（7分钟）【重要】教师引导学生建立多要素综合分析的城市空间思维框架，将影响因素归纳为三个核心维度：  （1）经济因素。经济因素是城市功能分区形成的最基本的驱动力量，也是历年高考试题中的高频考点。教师通过层进式问题链引导学生逐步推导：从“为什么同一城市不同地段的地价不同？”这一问题出发，推出地价由距离市中心的远近和交通通达度两大因子共同决定；再从“不同经济活动愿意支付的地租水平是否存在显著差异？”过渡到付租能力曲线的本质特征——商业活动因其对市场接近度和客流量的高度依赖而具有最强的地租支付能力，住宅用地次之，工业活动对地价最不敏感而居于最外缘。最终在地租空间差异与付租能力差异两条曲线的叠加下，土地资源实现竞标式配置，城市呈现出以中心商业区为核心向四周递减的圈层式功能格局。  （2）社会因素。教师可选取国内大城市高级住宅区与老旧城区住宅区的社会空间分异案例，分析社会阶层、收入水平、族群构成、家庭生命周期等因素对城市居住空间分异的影响。引导学生在教学中初步了解城市居住空间分异与社会公平之间的关系，避免简单化的道德评判，而是以地理科学的理性态度来认识复杂的社会空间现象。  （3）历史与行政因素。教师以北京旧城的历史街区保护为实例，说明最初的城市形态和长期累积的功能积淀对当代城市格局的惯性约束效应——历史形成的城市肌理是难以人为在短期内消除的“空间基因”。同时，行政力量在城市空间形成过程中的调控作用愈来愈突出，城市规划方案、城市建设用地审批制度、土地利用总体规划、城镇开发边界的刚性管制等政策工具已极大地改变了城市自发蔓延的机制，显著加速了城市空间结构的优化与重组进程。  小组探究：学生分组讨论天津滨海新区、成都天府新区等国家级新区在规划建设过程中主要受到哪些因素的驱动？这些新区的功能分区与老城区有何显著差异？新型城镇化背景下规划理念的创新在哪？4.城镇空间结构的经典理论模型（7分钟）  教师以时空演进的方式系统梳理三大经典城市空间结构模型，帮助学生理解城市空间研究的学术史脉络和理论更新逻辑。【高频考点】  （1）同心圆模型。1923年伯吉斯提出，以芝加哥为研究对象，可视作城市空间研究迈入科学阶段的开创性贡献。该模型认为城市以中央商务区为中心向外波浪式推进并扩张五个同心的环形地带。教师借助同心圆动态生长动画，生动演示各圈的扩张路径和循环反馈，帮助学生建立最直观的第一印象。  （2）扇形模型。1939年霍伊特基于对美国142个城市案例的系统比较研究提出了扇形模型。该模型突破同心圆假定的绝对性和均匀性，敏锐地洞察到高等级住宅区沿交通轴线、风景带、湖滨岸线向城市外围呈放射状扩散的事实，不同收入阶层在空间上沿特定扇区形成分化格局。教师以北京西北部的“上风上水”地区向来是高收入群体聚居区为例加以佐证，将抽象理论与案例密切联系。  （3）多核心模型。1945年哈里斯和乌尔曼提出，认为现代大都市的空间结构呈现出多核心特征，城市并非仅有唯一核心，而是存在多个次级增长极核（如城市副中心、大型交通枢纽及配套设施、大学城、高科技产业园区等）。教师可引导学生观察上海五大新城的发展格局和北京的城市总体规划多中心布局调整，再次印证模型的现实解释力和应用价值。【跨学科链接】  全体学生共同完成理论模型辨识判断题和匹配练习题，借助即时反馈系统提交作答，教师根据正确率数据精准调整后段教学的重难点的聚焦方向。（三）巩固练习（8分钟）  教师呈现下图为我国北方某城市居住区和工业区布局的两种不同设计方案的空间示意图，引导学生开展方案对比评价活动：从风频玫瑰图（大气污染指数模型）到结合地租曲线原理的企业主支付意愿排序，综合考量功能分区合理性、土地利用经济效益与环境可持续效益的多目标权衡，判断更适宜的布局模式，并阐释理由。【高频考点】  完成典型例题演练：给出一段描述某城市A区与B区的功能形态的阅读材料，要求学生辨析该城市的商业中心分布是基于“市场最优原则抑或交通最优原则”？  小结提升：教师引导学生归纳结构化知识，重点强化经济因素在功能分区中的基础性驱动功能，并为下节课预留探究入口——空间结构并不是一成不变的，推动城市空间持续重塑的力量在哪里？第2课时城镇内部空间结构的变化与合理利用城乡空间的意义（一）导入新课：从静态到动态·城市在生长（3分钟）  教师展示雄安新区2020年卫星影像与2026年最新航拍影像的对比组图，将四年前尚为大片农田和部分村镇的画面与当下的塔吊林立、路网纵横、重点疏解项目拔地而起的建设成就并置展出。以“新区规划何以使一座城市在短短数年内发生这么大的变化”为驱动性问题，引入“城市空间结构具有显著的动态性”这一教学主题。同时呼应国家“深入推进以人为本的新型城镇化”战略，体现大思政育人的高度融合性。【热点】（二）新知深化（17分钟）1.城镇空间结构的变化阶段与驱动机制（8分钟）  教师结合城镇化发展周期理论，将城市空间结构演变划分为初始集聚阶段、工业化加速外扩阶段、郊区化与城市蔓延阶段、城市更新与内涵提升阶段四个阶段，以经典的城市发展生命历程阐释各阶段功能分区的特征差异和主要驱动力。在郊区化的讲解环节，引用中央经济工作会议在城镇化的最新判断——我国城镇化正从快速增长期转向相对平稳的稳定发展期，城市发展正从大规模增量扩张转向存量提质增效为主的阶段，大城市空间结构进入到优化与调整并行的深度转型期。【重要】  分析当前时期城市空间结构演化的核心特征及典型现象：  一是城市中心区再开发与更新升级。老旧中心城区在经历产业转移和人口疏解阶段后，通过大规模城市更新行动重现功能活力。相关部门联合印发关于进一步支持城市更新行动若干措施的通知，明确增强详细规划适应性、优化过渡期支持政策、推进存量土地和空间临时利用、鼓励资源资产组合供应整体运营等，为城市内部空间结构深层调整注入了较强的政策驱动力。采取技术修正与优化调整等系统部署，将城市更新目标编制纳入国土空间规划“一张图”统一监管与实施监督。可结合实际制定土地混合开发及空间复合利用正面清单，在不增加容积率和建筑高度的前提下推行正面清单许可豁免制，为城市空间的灵活混合利用和功能提升提供了极大的制度弹性。  二是城市内部空间呈现多核心、网络化的新态势。各级开发区、产业园、大学城、大型交通枢纽地区正在成长为城市的新增长极。教师选取深圳依托轨道交通TOD模式带动片区城市更新的成功案例——位于轨道交通6号线、8号线换乘枢纽周边，将约2.4平方公里棚户区连片整体功能再造升级，规划建筑面积约32万平方米的站城一体开发项目，推行地上地下高强度复合土地利用、交通枢纽与商业办公居住功能空间一体化复合布局等创新举措，片区的土地利用效率显著提升、功能短板高效补齐、区域经济活力全面激活。【高频考点】【跨学科链接】  三是土地节约集约化利用和功能复合化趋势明显。自然资源部发布的城市存量空间盘活优化规划指南行业新标准在2025年12月已正式进入全面执行期。其构建详细规划分层编制体系，将详细规划区分为规划单元片区整体导控和实施单元地块分项管控。该体制改革了此前存量控制式详细规划难以灵活适应城市动态发展变化和项目实际推进需求的情况，实施单元详细规划可按需动态编制验收审批，规划建筑面积指标可以做到规划单元建筑总量中适时依需精准投放调节等，为城市空间集约高效和灵活治理提供了有力的技术介入路径。2.合理利用城乡空间的重要意义与实践路径（9分钟）（1）城乡空间协同发展的政策背景与方向（2分钟）  教师引导学生认识城乡二元结构的历史成因与现实困境。当前我国城乡融合发展已进入系统性深化阶段，中央经济工作会议部署城镇化和城乡协调发展新任务，明确坚持协调发展，促进城乡融合和区域联动。核心在于统筹推进以县域为重要载体的城镇化建设和乡村全面振兴有序协同发力，推动以县域为基本战略单元的城乡融合一体化。教师进一步引导：城乡空间规划的指导思想就是要在县域单元内寻求县城功能升级、中心镇功能辐射、村级宜居水平提升的三级联动机制，实现县乡村梯度发展格局和基础设施、公共服务的高效衔接。【热点】（2）具体实践方式与案例（4分钟）  教学内容聚焦三大核心战略方向进行深度剖析。【重要】  一是推动城乡基础设施与公共服务网络一体化布局统筹。推动城市道路污水管网向农村地区有序延伸，协同推进公交服务网络一体化安排，农村网络教学资源远程共建，医疗资源远程共享等具体实践经验。教师可呈现多地举措为城乡在基础设施系统上融通互促形成的良好开局。  二是分类施策引导县域城镇空间高质量发展，做优县城这一城乡承上启下的关键节点。教师应解读中央“因城施策、分类引导”的战略思想。大城市周边的县城应主动接受都市圈中心城市的资源优势外溢辐射，积极建设成为卫星功能节点城；有特殊资源禀赋和专业产业优势基础的功能县须厚植壮大自身优势品牌，在县域层面形成县域支柱产业特色村镇的发展大格局；农产品主产区的县域需优先保障粮食安全和规模化农业发展，不断提升现代农业服务功能；生态功能区的县域则需严格约束开发行为，充分发挥生态涵养与生态产品价值供给。  三是保护和盘活城乡土地闲置资源存量效能、以空间塑造价值的内生循环路径。教师解读部分地区的低效存量用地和闲置房产引入国家支持鼓励产业和新兴业态领域、实施过渡期扶持的具体精细化制度安排。过渡期最长不超过5年，其间土地使用主体及其设计规划许可维持不变，期满后根据产业发展与合约执行情况，依法依确定下一步执行路径，大幅降低了企业在城市产业腾挪和结构升级重点阶段实现资产重置时的外部障碍和时间成本。（3）学生探究任务：“假如我是城市规划师”项目式学习（3分钟）  学生以前后相邻的四位成员为一个项目组，选择本县区或者某一城市的一个特定重点更新片区作为规划方案实操的靶向区域。项目组需整体完成更新片区内主要用地功能的重置分布方案，重