2026届高考地理一轮复习说题大赛示范课说课稿-安徽卷第18题

2026届高考地理一轮复习说题大赛示范课说课稿——安徽卷第18题

一、参赛选题：基于2025年安徽高考地理真题第18题的深度解析与思维建模（一）选题背景与参赛意义【重要】本次说题大赛的选题是2025年安徽省普通高中学业水平选择性考试地理科目的第18题。这是一道立足新能源开发与国家安全主题的图文材料分析题，以江苏如东“光氢储一体化”海上光伏示范项目为真实情境，考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事务、论证和探究地理问题的综合能力。本题总分为16分，下设三个小问，分别涉及工业区位条件的分析、新能源开发利用中问题的解决策略、新能源发电与储能系统运行机制的阐释。【热点】2025年安徽卷是安徽省实施“3+1+2”新高考模式后的第二年自主命题，试题在保持稳定的基础上，进一步强化了核心素养导向，突出真实情境、综合思维和地理实践力的考查。第18题以我国沿海地区新能源开发的真实案例为依托，紧扣“资源、环境与国家安全”这一高考热点模块，具有极高的备考研究价值。选择本题进行说题展示，旨在通过“做一题、通一类、会一片”的教学路径，帮助学生构建新能源专题的知识体系和思维模型，落实立德树人根本任务，提升学科育人实效。（二）说题流程总览本说题设计遵循“问题导向、思维进阶”的理念，按以下六个环节展开：说试题命题立意与考查目标、说试题情境与设问设计、说解题思维过程与关键能力培养、说试题变式与拓展延伸、说教学启示与备考建议、说教学反思与优化方向。在70分钟的高三一轮复习课中，以本题为载体，渗透大单元教学理念，实现教学评一致性。二、说试题命题立意与考查目标（一）课标依据与命题立意【核心素养】【基础】本题严格依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》进行命制。2025年修订版课标明确提出了四大核心素养是“相互联系的有机整体”，“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力。本题以此为统领，具体体现如下：从人地协调观的维度，试题以海上光伏这一清洁能源开发为载体，引导学生思考新能源开发与生态环境保护、能源安全之间的协调关系，树立绿色发展理念和国家安全意识。2025版课标在人地协调观中特别新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的要求，本题的设计精准回应了这一导向。从综合思维的维度，试题要求学生综合运用工业区位原理、新能源技术特点、区域开发条件等多方面知识，对案例进行多层次、多角度的综合分析。这体现了地理学科“知地析理”的学科本质，考查学生将自然地理与人文地理知识融会贯通的能力。从区域认知的维度，试题以江苏如东沿海滩涂这一特定区域为背景，要求学生充分认识该区域的地理特征，包括滩涂资源、海洋水文条件、气候资源、区域经济基础等，并基于区域特征提出合理的开发和问题解决方案。从地理实践力的维度，试题以真实的研学活动情境切入——“某研学小组在江苏如东开展研学活动”，引导学生关注身边的地理、实践中的地理，体现了新课标“做中学、用中学、创中学”的理念。（二）中国高考评价体系视角【高频考点】【重要】从中国高考评价体系来看，本题突出体现了“一核四层四翼”的命题思想。“一核”即立德树人、服务选拔、引导教学的核心功能。本题以我国新能源自主创新成果为载体，激发学生的民族自豪感和科技报国情怀。“四层”即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。本题所考查的必备知识涉及工业区位因素、新能源开发条件、能源转化与储存原理等；关键能力包括图文信息的获取与解读、地理问题的分析与论证、专业术语的准确表达等；学科素养涵盖四大核心素养的多个维度；核心价值则体现在能源安全意识、绿色发展理念的培育上。“四翼”即基础性、综合性、应用性、创新性。本题设问从基础性的区位条件分析逐步进阶到综合性的问题解决方案评估，再到创新性的系统运行逻辑阐释，层次清晰，梯度合理。（三）学业质量水平定位【重要】依据2025年修订版课标的学业质量水平体系（调整为三级水平，水平2为高中毕业应达到的要求，水平4为等级性考试的最高参照标准），本题对标水平3至水平4。其中第（1）问侧重考查学生基于真实情境调用必备知识的能力，对应水平2至水平3；第（2）问考查学生综合分析和解决问题的能力，对应水平3；第（3）问考查学生对复杂系统运行机制的完整阐释能力，对应水平4。整题体现了学业质量水平从低到高的梯度设计。三、说试题情境与设问设计（一）试题呈现与情境剖析【热点】本题提供的材料包括文字材料和地图信息。文字材料的核心信息如下：“5月某日，天气晴朗，某研学小组在江苏如东‘光氢储一体化’海上光伏示范项目基地开展研学活动。当地利用大面积的滩涂资源建设了大规模光伏发电阵列，并配套建设了制氢设施和储能电站，形成了‘光伏发电—电解水制氢—氢能储存与光电储存’的完整系统。”配图呈现了滩涂光伏阵列的分布图、系统运行流程图等信息。这一情境具有鲜明的时代性和真实性。随着我国“双碳”目标的深入推进，海上光伏作为新兴的清洁能源开发形式，已在多个沿海省市示范推广。江苏如东凭借丰富的滩涂资源和良好的光照条件，成为我国海上光伏开发的重点区域之一。情境设计意图在于：将抽象的地理原理嵌入真实的区域发展案例中，让学生在沉浸式的情境中运用地理视角观察和分析现实问题。（二）设问逐题解读【高频考点】【易错点】本题下设三个小问，具体分析如下：第（1）问：“分析如东沿海建设‘光氢储一体化’海上光伏项目的有利区位条件。（6分）”这一问侧重考查工业区位分析能力。答题要求是从自然条件和社会经济条件两个维度进行全面分析，每条2分（答出三点即得满分6分）。自然条件包括：①滩涂资源丰富，用地成本低，适合大规模建设光伏阵列；②太阳辐射能资源较丰富（位于东部季风区，全年日照时数在2000小时以上），为光伏发电提供了稳定的能源输入；③沿海地区水源充足，为电解水制氢提供了便利条件。社会经济条件包括：①地处长三角经济区，工业基础雄厚，电力需求量大，市场前景广阔；②交通便利，便于设备运输和产品外运；③政策支持，作为国家新能源示范项目享有政策优惠；④技术先进，具备发展新能源产业的科研和人才支撑。【易混点】学生在答题时容易出现以下问题：一是混淆自然条件和社会经济条件的分类，将“政策支持”归入自然条件；二是遗漏“电力市场需求”这一关键区位因素；三是简单套用传统工业区位模板而忽视海上光伏的特殊性。第（2）问：“简述配套建设制氢设施和储能电站的必要性。（6分）”这一问侧重考查学生识别问题、提出对策的能力。答题要点包括：①解决光伏发电不稳定性的问题（受昼夜交替、天气变化影响，光伏发电具有间歇性和波动性，需要储能设施来“削峰填谷”）；②实现光电的转化与储存（制氢可以将电力转化为易于储存的氢能，储能电站可以储存氢能和过剩电力）；③提高能源综合利用效率，减少弃光损失；④增强电力系统的稳定性和可靠性。【易错点】学生容易出现的偏差包括：一是仅从“储能”角度回答而忽视“制氢”的独特价值；二是不懂得从“输出端”和“输入端”两个维度分别分析必要性；三是语言表达不够专业，如将“电解水制氢”简单表述为“制氢气”。第（3）问：“说明在昼间和夜间两个时段，该系统的主要运行过程。（4分）”这一问侧重考查学生对系统运行机制的完整阐释能力。昼间运行要点：光伏板接收太阳辐射发电，电力一部分直接并入电网供应本地用电需求，另一部分用于电解水制氢，将电力转化为氢能储存，剩余电力可送入储能电站储存。夜间运行要点：由于无太阳辐射，光伏板暂停发电，此时储能电站释放储存的电力供应电网缺口，同时储存的氢气可通过氢燃料电池发电或直接供应氢能需求用户，实现全天候稳定供能。【易错点】学生常见问题包括：一是昼间部分忽视了“直接并网”这一环节；二是对不同储能介质的原理表述不清；三是对运行过程缺乏时间维度的清晰划分。四、说解题思维过程与关键能力培养（一）试题分析的思维路径【思维方法】引导学生建立“审情境—析设问—链知识—组答案”的四步解题思维路径。第一步审情境：要求学生精读材料，圈画关键信息——“5月某日”“江苏如东”“滩涂资源”“光氢储一体化”“海上光伏”“制氢设施”“储能电站”“研学活动”等。这些关键词分别对应时间背景、区域位置、资源条件、项目特点、配套设施、活动性质等信息。在审题过程中，教师要引导学生从“地理眼”的视角提取有效信息，剔除冗余信息。第二步析设问：要求学生审清每个设问的提示词和限定词。第（1）问的提示词是“分析……有利区位条件”，限定词是“海上光伏项目”，答题方向是区位因素分析。第（2）问的提示词是“简述……必要性”，要求从“为什么必要”的角度论证。第（3）问的提示词是“说明……运行过程”，要求按照时间顺序描述系统运作机制。第三步链知识：要求学生快速调取相关的原认知结构。第（1）问链接工业区位因素分析的知识框架（自然条件：地形、气候、水源、自然资源；社会经济条件：市场、交通、政策、技术、能源等）。第（2）问链接新能源开发利用的知识模块——光伏发电的特点（间接性、波动性、可控性差），储能技术的类型与功能。第（3）问链接能源转化与储存的原理——光伏效应、电解水制氢、氢燃料电池原理、电化学储能原理等。第四步组答案：要求学生用规范的地理术语将分析结果组织成条理清晰的答案，注意采分点的分布和表述的完整性。每个小问的答题要点之间要有明确的逻辑层次，使用“首先”“其次”“再次”或“①”“②”“③”等表示序数关系的词语。（二）关键能力的落地培养【核心素养】在一轮复习教学中，围绕本题重点培养学生的以下关键能力：信息获取与解读能力。这是综合题作答的前提。教师可以设计“关键词提取—信息层级划分—信息关联分析”三步训练法。第一步，让学生识别材料中的地理要素关键词；第二步，将这些关键词按照“自然环境—人文环境—项目特征—技术参数”等维度进行分类归纳；第三步，引导学生分析各信息要素之间的因果关系和内在联系。通过这样的训练，学生能够逐步建立起“从材料中找答案依据”的解题习惯。知识迁移与应用能力。本题涉及的知识点并非孤立而是网络化的。教学中要引导学生构建“新能源开发”的知识图谱，将光伏发电、氢能、储能、电力系统、碳排放、能源安全等概念整合进一个系统性的知识网络中。例如，当学生掌握了光伏发电的区位条件后，推及其他新能源（风电、核电、地热等）的区位分析；当学生理解了储能对解决可再生能源发电波动性的作用后，自然就能联想到抽水蓄能、压缩空气储能等替代方案。语言组织与规范表达能力。地理综合题的语言表达有其规范性要求。教学中要注重引导学生使用地理学科的专业术语，如“区位条件”“能源结构”“削峰填谷”等，避免使用日常口语。同时，要训练学生按照“论点+论据”的结构组织答案，每个观点后都要有简要的论证支撑。五、说试题变式与拓展延伸（一）试题的变式设计【拓展延伸】基于本题，设计以下变式训练，帮助学生实现知识迁移和能力泛化。变式一（侧重区位分析的变式）：“分析我国西北地区发展太阳能光伏发电的有利区位条件。”这一变式将情境从东部沿海转移到西部内陆，考查区域认知的迁移能力。学生需要从纬度因素（太阳高度角）、气候因素（云量少、日照时数长）、土地因素（荒漠戈壁广阔、用地成本低）、产业因素（电力西电东送通道、东中西部能源供需格局）等方面展开分析。通过这一变式，学生能够认识到不同区域新能源开发的差异性和特殊性。变式二（侧重问题解决的变式）：“针对我国西北地区光伏电站‘弃光限电’问题，提出可行的解决方案。”这一变式将题目中的储能必要性分析拓展到更大范围的新能源发展困境分析。解决方案可以包括：建设特高压输电线路实现电力外送，配套建设储能设施实现余电储存，发展高载能产业实现电力就地消纳，推进电力市场化改革提升消纳能力等。这一变式有助于学生建立从“识别问题—分析原因—提出对策”的完整思维链条。变式三（侧重综合分析的变式）：“比较海上光伏和陆地光伏在区位选择、建设成本、运维难度、环境影响等方面的差异。”这一变式要求学生在更广阔的视角下分析两种新能源开发形式的优劣，培养学生的比较思维和综合判断能力。具体可从区位选择（海上利用滩涂和海域空间，陆地利用荒地、荒漠、屋顶等）、建设成本（海上面临海洋腐蚀、风浪侵袭等挑战，建设成本更高）、运维难度（海上运维需考虑潮汐海况，难度更大）、环境影响（海上光伏对滩涂生态和鸟类迁徙的影响需评估）等维度进行比较分析。（二）跨学科融合的拓展设计【跨学科链接】本题涉及的知识跨度可以进一步拓展到其他学科领域，体现新课标跨学科主题学习的要求。与物理学科的融合：电解水制氢的原理涉及水解离的化学反应和电能消耗的计算。教学中可引导学生回顾初中物理的“电解水”实验原理——水通电分解产生氢气和氧气，加深对“氢储”技术路径的理解。同时，储能电站的类型中涉及抽水蓄能、锂电池储能、飞轮储能等不同技术，这些都与物理学科的能量转化和储存概念密切相关。与化学学科的融合：氢燃料电池的基本原理涉及氢气和氧气的化学反应生成水并释放电能的过程，这涉及氧化还原反应的知识。教师可引导学生回顾这一反应方程式，理解清洁能源的“零碳排放”特性。与政治学科的融合：能源安全是国家总体安全的重要组成部分。教学中可以结合国家“双碳”战略目标，引导学生理解新能源开发对我国能源结构优化、碳减排目标实现和能源自给能力提升的重大战略意义，强化国家安全意识。六、说教学启示与备考建议（一）对高考命题趋势的启示【重要】通过对本题的深度分析，可以提炼出2026年高考地理安徽卷命题的几个重要趋势。一是情境的真实性与综合性持续增强。无论是2025年安徽卷第18题的海上光伏项目，还是其他题目中出现的碳汇森林、荒漠化治理等情境，都表明高考越来越偏爱选取真实的、具有时代特征的社会经济发展实例作为命题素材。这启示我们在复习中要引导学生关注国家发展战略和区域发展实践，积累鲜活的地理案例。二是核心素养的整合性考查愈发突出。传统的单一知识点考查逐渐退出历史舞台，取而代之的是对综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观的综合考查。以本题为例，学生既要有扎实的区域背景知识（区域认知），又要有综合分析光伏发电区位条件的能力（综合思维），还要在论述中体现新能源开发与生态保护的协调发展观念（人地协调观）。三是图文信息处理能力的要求持续提高。高考地理综合题的共同特点是“无图不成题”——每道综合题都配有相应的地图、统计图或示意图，要求学生具备快速准确地从图中获取有效信息的能力。在一轮复习中，必须将图表的判读训练贯穿始终。（二）一轮复习备考的系统建议【备考参考】基于本题分析，对2026届高考地理一轮复习提出以下备考建议。构建大单元知识体系。一轮复习切忌“碎片化”复习——今天讲大气环流、明天讲洋流、后天讲工业区位，彼此割裂。正确的做法是按照大单元理念整合自然地理和人文地理的核心内容，以“地理环境的整体性与差异性”“自然资源与国家安全”“区域可持续发展”等大概念为统领，建立纵横贯通的知识网络。以“自然资源”这一大概念为例，可以将自然地理中的气候资源、水资源、土地资源、生物资源与人文地理中的资源开发利用、资源跨区域调配、资源安全等内容整合为一个完整的教学单元。强化真实情境的案例教学。一轮复习中要精选近三年全国卷和各省市高考真题中的典型案例，组织学生进行“解剖麻雀”式的深度分析。每个案例都要按照“提取信息—明确问题—调用知识—组织答案—反思提升”的流程展开，切忌“就题讲题”的碎片化讲解。案例教学要突出学生的主体地位，让学生在讨论、辨析、质疑中深化对地理原理的理解。重视地理实践力的培育。2025版课标特别强调“地理实践力”是核心行动能力，高考命题中“研学活动”“野外考察”等实践元素频繁出现。一轮复习中要引导学生关注生活中的地理，如家乡的新能源项目、身边的环保设施、日常生活中的能源消费等，培养“从地理视角看世界”的习惯。建立答题规范和术语体系。一轮复习要让学生掌握综合题的作答规范，形成个性化的“答题模板”。注意，这里的“模板”不是僵化的格式，而是帮助学生快速构建答案框架的思维支架。模板的建立应以“理解地理原理”为基础，避免机械记忆。同时，要让学生逐步积累学科术语库，确保在答题时能够使用准确、专业的表述。七、说教学反思与优化方向（一）教学效果的预期与检验在实际教学中，教师需要在教学过程中和教学结束后对教学效果进行检验。课前可以通过简短的预习检测了解学生对“新能源开发”这一专题的已有认知水平。课中通过课堂提问、小组讨论展示、即时练习等方式观察学生的理解程度和思维深度。课后布置变式作业，检验学生的知识迁移和能力转化水平。根据以往的教学经验，学生在初次接触此类试题时，最常见的问题集中在三个方面：一是信息提取不全面，往往只关注材料中的显性信息而忽略隐含信息；二是知识调用不准确，容易将工业区位分析的模板机械套用到新能源特区位的分析中；三是答案组织不规范，采分点遗漏或表述不够专业。针对这些问题，教师应在后续教学中进行针对性的强化训练。（二）教学策略的持续优化在说题展示的基础上，本课的教学设计还可以从以下几个方面进行优化。其一，引入数字化教学资源。可以利用地理信息系统（GIS）技术展示江苏如东滩涂资源分布图和全国光伏资源分布图，让学生更直观地理解区域特征对区位选择的影响。或者利用动态课件演示“光伏—制氢—储能”系统的日间和夜间运行过程，帮助学生建立动态思维。其二，设计分层进阶的学习活动。在一轮复习阶段的同一班级内，学生的学习基础和能力水平存在差异，作业和任务应该体现分层设计。对于基础较好的学生，可以布置“拓展探究”任务，如搜集资料分析我国海上光伏产业发展的现状、挑战与前景；对于基础相对薄弱的学生，则可以安排“基础巩固”任务，如绘制新能源专题的知识图谱或整理区位分析的答题模板。其三，加强学生命题能力的培养。在一轮复习的后期，可以尝试让学生根据给定的素材自主命题并拟定评分标准。这一做法能够帮助学生从“做题者”转变为“命题者”的视角思考问题，更深刻地理解命题的意图和考察的要点