2026年凉州词说课稿板书

2026年凉州词说课稿板书教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版小学语文四年级下册第七单元《古诗三首》中的《凉州词》，包括诗歌朗读（七言绝句节奏）、字词解析（“孤城”“万仞山”“何须怨”）、意象赏析（黄河、远山、羌笛）及诗人王之涣戍边情怀的体会。

2.内容与学生已有知识的联系：学生已学过《静夜思》《望庐山瀑布》等五言绝句，掌握基本朗读节奏与字词释义，对“思乡”“景物描写”有初步感知，本节课需在此基础上学习七言绝句的停顿规律，深化对边塞诗意象组合与情感表达的理解。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点，①字词解析，“孤城”“万仞山”“何须怨”等关键词的含义及在诗中的表达作用；②意象组合分析，黄河、远山、羌笛等意象构成的边塞画面与情感基调；③诗人情感体会，理解戍边将士的豪迈气概与豁达情怀。

2.教学难点，①七言绝句朗读节奏的准确把握，特别是“黄河远上白云间”的停顿与语调处理；②边塞诗中豪迈与悲凉情感的辩证理解，体会“何须怨”背后的复杂心境；③意象的文化内涵，理解“羌笛”“孤城”等意象在边塞诗中的象征意义与时代背景。教学方法与策略1.教学方法：讲授法解析字词与意象；讨论法探究边塞诗情感；案例研究对比其他边塞诗作品。

2.教学活动：角色扮演戍边将士情境朗读；小组合作分析意象组合；朗读比赛强化七言节奏。

3.教学媒体：音频播放范读音频；图片展示黄河、孤城等意象；PPT呈现诗歌关键句及背景资料。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（3分钟）

同学们，今天老师带来一段音频，你们闭上眼睛仔细听——（播放黄河奔流、边塞风声的音频）听完后，告诉老师，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

（学生自由发言）

生1：我听到了黄河的水声，好像很汹涌。

生2：我感觉风很大，好像在沙漠里。

师：大家的感受都很真实！这就是边塞的景象。今天，我们要学习一首描写边塞的古诗——《凉州词》，作者是唐代诗人王之涣。让我们一起走进这首诗，感受戍边将士的情怀。

（二）初读古诗，读准节奏（5分钟）

师：首先，请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，尤其是“仞”“羌”这两个字，它们都是平舌音。读完后，同桌互相检查，看谁读得最流利。

（学生自由朗读，同桌互读）

师：现在老师请几位同学来展示，谁来试试？

（指名2-3名学生朗读，教师纠正字音和节奏）

师：大家读得很认真！七言绝句的节奏一般是“二二三”，比如“黄河远上/白云间”，我们再一起读一遍，注意停顿和语速。

（全班齐读，教师用手势提示节奏）

（三）字词解析，扫清障碍（10分钟）

师：要理解古诗的意思，首先要弄懂关键词。请同学们看课本注释，结合老师的讲解，小组合作完成“字词小卡片”的制作。

（学生分组讨论，教师巡视指导）

师：哪个小组先来分享你们的成果？

生3：我们组解释“孤城”，注释说是边塞的城池，为什么用“孤”？因为周围环境险峻，只有一座城，感觉很孤单。

师：说得很好！“孤”字写出了城池的孤立，也为后面的情感埋下伏笔。还有哪个词需要讨论？

生4：“万仞山”的“仞”是什么意思？注释说是古代长度单位，七尺为一仞，那“万仞山”就是很高的山？

师：完全正确！“万仞”是夸张手法，突出山的高峻，反衬城池的渺小和险要。那“羌笛”呢？

生5：羌笛是古代羌族的一种乐器，边塞常用它吹奏乐曲，表达思乡之情。

师：没错！羌笛是边塞诗的典型意象，常常和“杨柳”一起出现，因为《折杨柳》是表达思乡的曲子。那“何须怨”是什么意思？

生6：“何须”就是“何必”，“怨”是抱怨，所以“何须怨”就是“不必抱怨”。

师：太棒了！看来大家已经掌握了这些关键词的意思。

（四）意象赏析，感受画面（15分钟）

师：王之涣用短短28个字，为我们描绘了一幅边塞图景。现在，请大家再读一遍诗，找出诗中的意象，说说它们构成了怎样的画面。

（学生默读，圈画意象）

师：谁来说说你找到了哪些意象？

生7：黄河、白云、孤城、万仞山、羌笛、杨柳。

师：这些意象组合在一起，会是什么样呢？我们一句一句来看。“黄河远上白云间”——黄河像一条丝带，从天上流下来，白云在河面上飘，画面怎么样？

生8：很雄浑，很有气势！

师：是的！“远上”写出了黄河的源头高远，“白云间”更是将黄河与天空相连，意境开阔。那“一片孤城万仞山”呢？

生9：“一片”写城池很小，“万仞山”写山很高，对比之下，城池显得很孤单。

师：你的观察很细致！“一片”和“万仞”形成强烈对比，突出了城池的孤立和环境的险恶。最后一句“羌笛何须怨杨柳”——羌笛吹着《折杨柳》的曲子，将士们听到后会想什么？

生10：会想念家乡，因为杨柳代表家乡，春天的时候家乡的杨柳应该很绿了。

师：没错！但诗人却说“何须怨”，这是为什么？请大家结合戍边将士的身份想一想。

（小组讨论，教师引导）

生11：戍边将士守卫边疆，有责任，不能只想着家乡，所以“不必抱怨”。

师：说得太好了！这正是这首诗的情感核心——将士们在艰苦的环境中，依然保持着豁达的胸襟和豪迈的气概。

（五）情感探究，深化主旨（20分钟）

师：现在，我们再来读这首诗，思考：这首诗的情感是单一的豪迈，还是还有其他成分？请从诗中找出关键词说说你的看法。

（学生再次朗读，思考）

生12：我觉得有豪迈，比如“黄河远上白云间”很有气势；但也有悲凉，因为“孤城”很孤单，“怨”字说明将士们还是有思乡之情。

师：你的分析很到位！这首诗的情感是复杂的：既有边塞环境的雄浑壮阔，也有戍边生活的孤寂艰辛；既有对家乡的思念，更有对责任的担当。这种“豪迈中带着悲凉，悲凉中透着豁达”的情感，正是边塞诗的特点。

师：对比一下我们学过的《出塞》（秦时明月汉时关），这两首诗的情感有什么不同？

生13：《出塞》更侧重战争的残酷和对和平的渴望，而《凉州词》更侧重将士的豁达和豪迈。

师：完全正确！王之涣的《凉州词》没有直接写战争的激烈，而是通过意象和情感对比，展现了将士们“不破楼兰终不还”的决心。

（六）难点突破，强化朗读（10分钟）

师：本节课的难点之一是七言绝句的节奏把握，尤其是“黄河远上白云间”的停顿。现在，我们来进行“朗读小能手”比赛：第一组读第一句，第二组读第二句，注意节奏和语调，看哪组读得最有感情。

（分组朗读，师生评价）

师：大家读得都很棒！第二组的“一片孤城万仞山”读出了孤寂感，特别是“孤”字，声音放慢，很有味道。另一个难点是“何须怨”的情感把握，请大家试着用“既……又……”的句式说说将士们的情感。

生14：将士们既思念家乡，又坚守岗位，所以“何须怨”。

师：总结得太准确了！正是这种复杂的情感，让这首诗成为千古名篇。

（七）拓展延伸，学以致用（7分钟）

师：现在，请大家发挥想象，如果你是戍边将士，站在孤城上，望着远方的黄河和白云，听着羌笛声，你会写下怎样的心里话？请用一两句话写下来。

（学生动笔写作，教师巡视）

生15：羌笛不怨杨柳情，但愿边关早安宁。

生16：黄河远上白云间，我心永远在长安。

师：大家的句子都充满了情感！戍边将士的豁达和豪迈，值得我们永远铭记。

（八）总结回顾，布置作业（5分钟）

师：今天，我们学习了《凉州词》，通过字词解析、意象赏析和情感探究，感受到了边塞诗的魅力，更体会到了戍边将士的家国情怀。课后，请大家完成两项作业：1.背诵并默写《凉州词》；2.搜集一首其他的边塞诗，下节课和同学分享。

师：下课！同学们再见！

生：老师再见！教师随笔Xx学生学习效果学生通过学习《凉州词》，在字词解析方面取得了显著效果。学生能够准确解释“孤城”指边塞城池的孤立环境，“万仞山”形容山的高峻（七尺为一仞，万仞为夸张手法），“羌笛”是羌族乐器常用于边塞表达思乡，“何须怨”表示不必抱怨。在字词小卡片活动中，学生能自主制作卡片，标注词义，并在朗读中正确运用，如“孤”字放慢语速突出孤寂感。

在意象赏析方面，学生能分析诗歌中的意象组合。学生能描述“黄河远上白云间”构成的雄浑画面，黄河如丝带从云端流下，白云飘浮其上；“一片孤城万仞山”形成强烈对比，城池渺小与山高险峻；“羌笛何须怨杨柳”中羌笛声与杨柳意象关联，表达思乡。学生能圈画关键词，小组合作讨论画面特点，如“万仞”反衬“孤城”的孤立。

在情感体会方面，学生能理解诗歌的复杂情感。学生能体会戍边将士的豪迈气概（如黄河的雄浑象征），同时感知悲凉思乡（如“怨”字隐含的思乡之情）。学生能用“既……又……”句式表达情感，如“将士们既思念家乡，又坚守岗位”。在对比《出塞》时，学生能指出《凉州词》侧重豁达豪迈，而《出塞》侧重战争残酷。

在朗读能力方面，学生能准确把握七言绝句节奏。学生能划分“二二三”停顿，如“黄河远上/白云间”，并用适当语调表达情感。在朗读比赛中，学生能分组展示，第二组读“一片孤城万仞山”时放慢“孤”字，突出孤寂感。学生能通过手势提示节奏，全班齐读时语速一致。

在分析能力方面，学生能探究诗歌主旨。学生能找出关键词分析情感基调，如“何须怨”体现豁达。学生能小组讨论，提出观点如“孤字埋下情感伏笔”，并分享成果。学生能结合时代背景理解意象象征意义，如“羌笛”代表边塞文化。

在创作能力方面，学生能拓展应用所学知识。学生能基于想象创作心里话，如“羌笛不怨杨柳情，但愿边关早安宁”或“黄河远上白云间，我心永远在长安”。学生能将意象组合应用到写作中，描述边塞画面。

在背诵与默写方面，学生能熟练掌握诗歌全文。学生能背诵《凉州词》，并在默写中准确书写字词，如“仞”“羌”等易错字。学生能通过反复朗读强化记忆，默写正确率达95%以上。

在合作学习方面，学生能积极参与互动。学生在小组讨论中分享字词解析成果，合作完成意象分析任务。在角色扮演活动中，学生能模拟戍边情境朗读，增强参与感。学生能互相评价朗读效果，如指出节奏错误。

在情感态度方面，学生对边塞诗产生浓厚兴趣。学生能表达对戍边将士的敬佩，增强家国情怀。学生能主动搜集其他边塞诗，如《从军行》，并分享学习心得。学生能将豁达精神联系生活，如面对困难时保持积极态度。

在应用能力方面，学生能将所学知识迁移到其他古诗学习。学生能分析类似诗歌的意象和情感，如《送元二使安西》中的杨柳意象。学生能运用节奏把握技巧朗读其他七言绝句，提高整体语文素养。教师随笔Xx内容逻辑关系①字词解析奠定理解基础。重点词“孤城”指边塞孤立城池，“万仞山”以夸张手法显山高险峻（七尺为一仞），“羌笛”为边塞典型乐器，“何须怨”表达豁达心境。句“黄河远上白云间”中“远上”动态描绘黄河源头高远，“一片孤城万仞山”通过“一片”与“万仞”对比强化城池渺小与险恶。

②意象组合构建画面层次。核心意象“黄河”“白云”“孤城”“万仞山”“羌笛”“杨柳”由远及近、由静至动，形成空间纵深感。“黄河远上白云间”呈现宏观壮阔，“一片孤城万仞山”聚焦微观孤寂，“羌笛何须怨杨柳”引入声音与情感线索，三者递进构成完整边塞图景。

③情感逻辑体现辩证统一。关键词“怨”隐含思乡悲凉，“何须怨”转折为豁达豪迈。句“羌笛何须怨杨柳”中“何须”否定抱怨，凸显将士戍边担当；全诗通过“黄河远上”的雄浑与“孤城”的孤寂对比，形成“豪迈中含悲凉，悲凉中透豁达”的情感张力，紧扣边塞诗核心精神。作业布置与反馈作业布置：背诵并默写《凉州词》全文，重点掌握“孤城”“万仞山”“羌笛”“何须怨”等关键词的含义；制作字词卡片，标注词义及在诗中的作用；分析诗歌中的意象组合，如黄河、孤城、万仞山等，描述其构成的边塞画面；写一段100字短文，表达对戍边将士情感的理解；朗读练习，确保七言绝句节奏准确，如“黄河远上/白云间”的停顿。

作业反馈：批改作业时，检查字词解释是否正确，如“万仞山”是否理解夸张手法；指出意象分析中的问题，如误解“孤城”的孤立含义；反馈朗读节奏错误，如“一片孤城万仞山”的停顿不当；给出改进建议，如加强背诵练习、多读类似边塞诗；鼓励学生，促进学习进步。课后作业1.解释下列词语在诗中的含义：

（1）万仞山：

（2）何须怨：

答案：（1）形容山极高险（七尺为一仞，万仞为夸张手法）；（2）不必抱怨。

2.描述“