小学生心理教育教案2025年安全感建立说课稿

小学生心理教育教案2025年安全感建立说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：小学生安全感建立心理教育活动课

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年3月15日（星期五）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已具备基础情绪认知能力，能识别简单情绪词汇，初步了解“勇敢”“互助”等概念，在语文课《掌声》等课文中接触过“关心他人”的情境，具备一定的同理心基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生活泼好动，对故事、游戏和绘画兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于参与互动活动，但注意力持续时间约20分钟，偏好直观体验式学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分内向学生难以主动表达内心感受，对“安全感”的抽象概念理解可能模糊，在团体活动中易因害羞或竞争心理产生退缩行为；个别学生可能因家庭环境差异导致安全感基础薄弱，需特别关注。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《小学生心理健康教育》三年级下册，重点使用“我的情绪小屋”“温暖的家”等章节内容。

2.辅助材料：准备“安全岛”主题插画、家庭互助场景图片、动画短片《我的安全小堡垒》，以及情绪词汇卡片（开心、安心、害怕等）。

3.实验器材：发放“我的安全清单”任务卡（含绘画和填写区域）、彩色便签纸、安全徽章，确保材料安全无尖锐边角。

4.教室布置：将课桌分为4个小组围坐，前方设置多媒体播放区，墙面张贴“安全感树”海报，营造温馨安全的讨论氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《我的情绪小屋》章节预习PPT及动画短片《我的安全小堡垒》，要求学生观看后思考“什么是让你感到安全的事物”。

设计预习问题：①生活中哪些场景让你感到安心？②当害怕时你会怎么做？

监控预习进度：收集学生提交的绘画作品《我的安全岛》，标注共性问题。

学生活动：

自主观看资料，绘制安全岛图画，记录1-2个安心场景。

思考问题并标注疑问，如“为什么独处时反而害怕？”

提交绘画作品至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台。

作用与目的：激活学生安全感经验，为课堂讨论铺垫素材，重点突破“安全感具象化”难点。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示学生绘制的《安全岛》作品，提问“这些共同点是什么？”。

讲解知识点：结合课文“温暖的家”章节，用家庭互助案例说明安全感来源（如父母拥抱、朋友陪伴）。

组织活动：①小组讨论“如何帮助受惊同学”；②角色扮演“安慰哭泣的伙伴”；③完成“安全清单”任务卡（填写3个安心方法）。

解答疑问：针对“独处害怕”问题，引导讨论“自我安抚技巧”。

学生活动：

分析作品共性，参与讨论，在任务卡上绘画安心场景。

分组演练安慰动作，分享清单内容（如深呼吸、抱玩偶）。

提问“怎样让新同学感到安全？”。

教学方法/手段/资源：讲授法+实践活动法+合作学习法。

作用与目的：通过活动内化安全感建立方法，重点突破“互助行为实践”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成“家庭安全互助计划”，记录家人给予安全感的行为。

提供拓展资源：推荐绘本《我好担心》及“情绪管理”科普视频。

反馈作业：批改计划表，圈出典型互助案例（如“妈妈每天拥抱我”）。

学生活动：

制定计划并执行，如“给爸爸倒水说谢谢”。

观看视频，制作“安心小贴士”手账。

反思“哪些方法最有效？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法。

作用与目的：将课堂知识迁移至生活，重点强化“安全感日常化”能力。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）绘本资源：

-《我好担心》作者：伊芙·邦廷。通过小主人公面对新环境时的焦虑与应对，展示安全感建立的过程，与教材“温暖的家”章节中“面对变化”主题高度契合。

-《勇气》作者：伯纳德·韦伯。以短诗形式列举儿童日常生活中的勇气表现，如“第一次骑车摔倒后重新站起”，呼应教材“我的情绪小屋”中“勇敢面对恐惧”的内容。

-《我的情绪小怪兽》作者：安娜·耶纳斯。以色彩怪兽形象具象化情绪管理，辅助学生理解“安心”与“害怕”的转化机制，延伸教材情绪认知板块。

（2）儿歌与童谣：

-《安全拍手歌》改编版：融入“有困难找老师”“不跟陌生人走”等安全口诀，强化教材“互助行为实践”环节的行为规范。

-《晚安拥抱歌》：设计亲子互动歌词，如“爸爸的肩膀是避风港，妈妈的拥抱暖洋洋”，直接关联教材“家庭安全感”主题。

（3）游戏活动：

-“信任背摔”简化版：在教师保护下学生后仰倒向同伴手臂，体验团队支持，对应教材“小组讨论如何帮助受惊同学”的实践深化。

-“安全岛”绘画接力：小组合作绘制包含家庭、学校、朋友元素的安心场景，延续预习环节的《安全岛》创作，强化安全感具象化。

（4）实物教具：

-“情绪温度计”手工包：制作可调节温度的纸质温度计，标注“安心”“害怕”“生气”三档，用于课堂情绪识别练习，延伸教材“情绪词汇卡片”功能。

-“安心能量瓶”：透明瓶装入彩色沙砾，每粒沙代表一个安心方法（如深呼吸、抱玩偶），作为课后“安全清单”的实物化载体。

2.拓展建议

（1）家庭延伸活动：

-**“安心时刻”记录本**：建议学生每日记录1件让自己感到安全的小事（如“妈妈帮我盖被子”“同学借我橡皮”），每周与家长分享，呼应教材“家庭安全互助计划”的长期实践。

-**“安全密码”制定**：与家人共同设计家庭暗号（如特定手势、暗语），用于紧急情况下的求助，强化教材“自我保护”章节的实操性。

（2）校园实践项目：

-**“温暖树洞”班级墙**：在教室设置匿名信箱，学生可投递“害怕的事”或“感谢信”，教师定期选取典型案例在班会讨论，延续教材“互助行为实践”的团体支持机制。

-**“勇气勋章”评选**：每月评选“勇敢之星”，颁发勋章（如“面对困难不退缩”“主动安慰他人”），将教材中的“安全感建立”转化为可量化的行为激励。

（3）自我调节训练：

-**“5-4-3-2-1”感官法**：当感到害怕时，引导学生寻找5个可见物体、4种可触材质、3种可听声音、2种可嗅气味、1种可尝味道，通过感官聚焦缓解焦虑，深化教材“自我安抚技巧”的应用。

-**“安心呼吸瓶”制作**：将彩色沙粒装入透明瓶，摇晃后观察沙粒沉淀过程，配合深呼吸练习，直观呈现情绪平复的动态过程，辅助理解教材“情绪管理”的科学原理。

（4）跨学科融合：

-**语文课联动**：结合课文《掌声》，引导学生分析“掌声如何传递安全感”，撰写《我的安心守护者》短文，将心理教育融入语言表达训练。

-**美术课拓展**：用超轻黏土制作“安全感守护神”（如守护天使、勇敢盾牌），通过造型创作内化教材中的安全感象征物。

（5）社会资源利用：

-**家长志愿者课堂**：邀请从事医护、消防等职业的家长，分享“职业中的安全感保障”（如消防员装备如何保护自身），拓展教材“安全互助”的现实维度。

-**校园心理角建设**：在教室角落设置“安心驿站”，配备解压玩具、情绪绘本、安心卡片，将教材中的“情绪小屋”转化为日常可及的空间。

（6）差异化支持策略：

-**内向学生专属任务**：提供“安心悄悄话”便签，允许学生匿名分享感受，降低表达压力，适配教材中“部分内向学生难以主动表达”的学情分析。

-**安全感薄弱学生干预**：设计“安心阶梯”任务卡（从“和老师击掌”到“主动帮助同学”），通过阶梯式目标建立自信，针对性解决教材中“家庭环境差异导致安全感基础薄弱”的问题。

（7）长期追踪机制：

-**“安全感成长档案”**：每学期更新学生绘制的《安全岛》作品，对比分析安全感来源的变化（如从依赖家庭到依赖同伴），呼应教材“安全感建立”的阶段性发展目标。

-**“安心守护者”评选**：学期末根据学生互助行为记录，评选班级“安心守护者”，颁发证书及《勇气》绘本，形成闭环激励体系。

所有拓展资源均源自教材章节的深度延伸，通过绘本、游戏、实物教具等多元化载体，将抽象的安全感概念转化为可操作、可感知的学习体验，切实服务于三年级学生安全感建立的核心素养目标。内容逻辑关系①安全感的核心内涵

重点知识点：安全感定义、来源、特征

词句：“安全感是来自他人的支持和环境的稳定”（教材“温暖的家”章节）；“家庭陪伴”“朋友互助”“老师保护”是主要来源；“安心、踏实、不怕”是安全感的核心感受

②安全感建立的方法路径

重点知识点：自我安抚、互助行为、环境创设

词句：“深呼吸”“抱玩偶”是自我安抚技巧（教材“我的情绪小屋”）；“主动安慰同学”“找老师帮忙”是互助行为（教材“互助行为实践”）；“班级温暖树洞”“家庭安全密码”是环境创设（教材“安全互助计划”）

③安全感的发展与应用

重点知识点：认知到实践、课堂到生活、短期到长期

词句：“识别害怕情绪→学习安心方法→日常应用”是认知到实践链（教材“情绪管理”）；“安心时刻记录”“勇气勋章评选”是课堂到生活迁移（教材“课后拓展应用”）；“安全感成长档案”“安心守护者”是长期发展（教材“核心素养目标”）反思改进措施（一）教学特色创新

1.用"安心能量瓶"具象化抽象情绪，让学生通过彩色沙粒观察情绪沉淀过程，把"深呼吸"方法变成可操作的实物教具，比单纯说教更直观。

2."安全岛绘画接力"把个人创作变成小组合作，从画自己安心场景到帮同学补充安心元素，自然渗透"互助"理念，比单纯讨论更落地。

（二）存在主要问题

1.部分内向学生在角色扮演环节容易卡壳，明明心里有想法却不敢开口，影响互助技能的实践效果。

2."安全密码"设计环节，个别学生只关注暗语形式，忽略"紧急求助"的核心功能，偏离教材自我保护目标。

（三）改进措施

1.给内向学生准备"安心悄悄话"便签，允许先写后说，再逐步过渡到轻声表达，最后鼓励主动分享，搭个表达阶梯。

2.增加"安全密码"使用场景模拟，比如"放学路上遇到陌生人"时怎么用暗语，结合教材案例强化实用性，避免流于形式。课后拓展九、课后拓展

1.拓展内容：

-阅读材料：绘本《我好担心》伊芙·邦廷著，同步阅读教材“温暖的家”章节配套故事《新同学来我家》，对比不同情境下的安全感建立方式。

-视频资源：动画短片《小兔子找安心》，时长5分钟，展示主角通过深呼吸、找朋友等方法克服恐惧，与教材“自我安抚技巧”知识点直接关联。

-实践任务：完成《安全感成长手册》，包含“本周安心事件”记录栏（如“同桌借我橡皮”“老师表扬我”）和“互助行动”打卡表（如“安慰哭泣同学”“主动举手发言”）。

2.拓展要求：

-学生每日记录1件让自己感到安心的小事，周末用简笔画或文字整理成《安心小报》，下周一在班级“温暖树洞”墙展示。

-观看《小兔子找安心》后，模仿视频中的“安心三步法”（深呼吸→找朋友→想开心事），在遇到困难时尝试使用，并记录效果。

-完成“互助行动”至少2次，由家长在手册上签字确认，教师将在班会课选取典型案例分享，强化教材“互助行为实践”的课堂延伸。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“安慰伙伴”角色扮演的主动性，记录是否主动使用教材“互助行为实践”环节的技巧（如轻拍肩膀、递纸巾）；关注“安全清单”任务卡填写完整性，评估对“自我安抚方法”的掌握程度。

2.小组讨论成果展示：检查“安全岛”绘画接力作品是否包含家庭、学校、朋友三要素，分析小组合作中是否体现教材“温暖的家”章节的“互助支持”理念；记录发言中学生能否准确描述“安心场景”的来源。

3.随堂测试：完成“安全感判断”选择题（如“独处害怕时，哪种做法最符合教材‘自我安抚技巧’？”）；用简笔画绘