教师资格证《教育知识与能力》笔记

教师资格证《教育知识与能力》笔记适用人群：中小学教师资格考试考生

科目：中学/小学《教育知识与能力》（科目二）

重要提示：本笔记为知识点梳理与学习辅助材料，仅供学习参考，请结合官方教材系统复习。考试内容以当年大纲为准，不存在"保过"承诺。一、教育学基础1.1教育的产生与发展教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。教育的起源学说：学说代表人物核心观点评价神话起源说—教育由神创造最古老，非科学生物起源说利托尔诺、沛西·能教育起源于动物本能否认教育的社会性心理起源说孟禄教育起源于儿童对成人的无意识模仿否认教育的目的性劳动起源说米丁斯基、凯洛夫教育起源于劳动马克思主义观点，科学记忆口诀：本能生利息（生物-利托尔诺/沛西·能），心理仿孟禄，米凯爱劳动。教育的发展阶段：时期特征原始社会无阶级性、与生产劳动结合、内容简单古代社会阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性近代社会国家干预、义务教育、世俗化、法制化现代社会终身化、全民化、民主化、多元化、现代化1.2教育学的产生与发展教育学萌芽阶段（中国）：著作/人物地位/贡献《学记》世界上最早专门论述教育问题的著作孔子"有教无类""因材施教""启发诱导""学思结合"孟子"性善论"，教育目的在于"明人伦"荀子"性恶论"，"化性起伪"墨子"兼爱""非攻"，重视科技教育《学记》重要教育思想："化民成俗，其必由学"—教育的重要性"建国君民，教学为先"—教育与政治的关系"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"—启发性原则"学不躐等""不陵节而施"—循序渐进原则"学然后知不足，教然后知困"—教学相长教育学创立阶段（西方）：人物著作贡献夸美纽斯《大教学论》教育学成为独立学科的标志；"泛智教育"；班级授课制卢梭《爱弥儿》自然主义教育；"归于自然"洛克《教育漫话》"白板说"；"绅士教育"裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》教育心理学化；要素教育论赫尔巴特《普通教育学》科学教育学诞生的标志；"旧三中心"（教师、教材、课堂）杜威《民主主义与教育》"新三中心"（儿童、经验、活动）；"教育即生活""学校即社会"记忆口诀：夸的独立与大泛，班级百科观自然（夸美纽斯）；卢的爱弥很自然（卢梭）；洛的白板画绅士（洛克）；裴的心理重劳动（裴斯泰洛齐）；赫的普教传规范（赫尔巴特）；杜的民主很实用（杜威）。教育学发展阶段：流派代表人物核心观点马克思主义教育学凯洛夫、杨贤江教育起源于劳动；教育具有阶级性中国近现代蔡元培、陶行知蔡："思想自由，兼容并包"；陶："生活即教育""教学做合一"当代教育学布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因结构主义、发展性教学、范例教学1.3教育与社会发展教育与生产力：生产力制约教育：规模、速度、结构、内容、手段教育促进生产力：劳动力再生产、科学知识再生产教育与政治经济制度：政治制度制约教育：领导权、受教育权、教育目的、内容教育影响政治：培养人才、舆论力量、民主化基础教育与文化：文化影响教育：内容、方法、价值定向教育传承文化：筛选、整理、传递、保存、传播、交流、更新、创造教育的相对独立性：教育有自身规律，与政治经济发展不平衡。1.4教育与人的发展人的身心发展规律：规律表现教育要求顺序性从低级到高级、从简单到复杂循序渐进，不可"揠苗助长"阶段性不同年龄阶段有不同特征分阶段教学，不可"一刀切"不平衡性同一方面发展速度不均；不同方面不同步抓关键期互补性身心互补、感官互补长善救失，树立信心个别差异性个体间差异、群体间差异因材施教整体性身心是一个整体全面发展关键期概念：劳伦兹提出。关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。影响人身心发展的因素：因素作用代表人物/观点遗传物质基础、可能性高尔顿"遗传决定论"环境现实性华生"环境决定论"学校教育主导作用—主观能动性决定性因素—记忆口诀：遗传是基础，环境是现实，学校是主导，主观是决定。学校教育起主导作用的原因：有目的、有计划、有组织专门训练的教师有效控制影响学生发展的因素全面、系统、深刻二、心理学基础2.1认知过程感觉：感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力感觉阈限：能够引起感觉的最小刺激量感觉适应：入芝兰之室，久而不闻其香感觉对比：月明星稀、黑人牙白感觉后效：注视灯光后闭眼仍有光亮联觉：红色让人感觉温暖（一种感觉引起另一种感觉）知觉：知觉选择性：对象与背景（两歧图形）知觉整体性：窥一斑而知全豹知觉理解性：外行看热闹，内行看门道知觉恒常性：大小、形状、颜色、亮度恒常记忆：分类标准类型说明按内容形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆—按时间瞬时记忆、短时记忆、长时记忆—按意识性外显记忆、内隐记忆—记忆过程：识记→保持→回忆/再认遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线—先快后慢，先多后少影响遗忘的因素：学习材料的性质与数量学习程度（过度学习150%效果最好）记忆任务的长久性与重要性识记方法时间因素情绪与动机防止遗忘的方法（复习策略）：及时复习合理分配时间分散与集中相结合反复阅读与试图回忆相结合复习方法多样化运用多种感官参与思维：特征说明间接性借助媒介认识事物（医生通过化验单诊断）概括性抽取共同特征（"水果"概念）思维类型：分类标准类型说明凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维—逻辑性直觉思维、分析思维—指向性聚合思维、发散思维—创新性常规思维、创造性思维—想象：无意想象：梦、白日梦有意想象：再造想象、创造想象、幻想问题解决：问题解决的过程：发现问题→理解问题→提出假设→检验假设影响问题解决的因素：问题情境定势与功能固着已有知识经验原型启发情绪与动机定势：重复先前操作引起的准备状态。陆钦斯量杯实验。功能固着：只看到事物的通常功能。邓克尔蜡烛实验。2.2情绪情感与意志情绪状态：类型特点例子心境微弱、持久、弥散人逢喜事精神爽激情强烈、爆发、短暂暴怒、狂喜应激出乎意料的紧张状态急刹车、地震逃生情感的分类：道德感、理智感、美感情绪理论：詹姆士-兰格理论：情绪是对身体变化的知觉坎农-巴德学说：情绪中心在中枢神经沙赫特-辛格理论：情绪=生理唤醒+认知标签意志品质：品质良好表现不良表现自觉性独立、有主见盲从/独断果断性快且对优柔寡断/草率坚持性百折不挠动摇/执拗自制性克制自己任性/怯懦2.3个性心理需要层次理论（马斯洛）：┌─────────┐

│自我实现│←最高层次

├─────────┤

│尊重│

├─────────┤

│归属与爱│

├─────────┤

│安全│

├─────────┤

│生理│←最低层次

└─────────┘记忆口诀：李安蜀中求美食（生理、安全、归属、尊重、自我实现）。动机：内部动机：兴趣、求知欲外部动机：奖励、惩罚能力：流体智力：先天，20岁达顶峰，30岁后下降晶体智力：后天经验，一生持续增长气质类型：类型特点代表人物胆汁质直率热情、精力旺盛、冲动易怒张飞、李逵多血质活泼好动、反应快、兴趣易变王熙凤、孙悟空黏液质安静稳重、踏实、反应慢林冲、沙僧抑郁质敏感、孤僻、多愁善感林黛玉教育意义：因材施教，扬长避短。性格：态度特征（核心）、意志特征、情绪特征、理智特征。2.4社会心理社会态度成分：认知成分、情感成分（核心）、行为倾向成分。印象形成效应：效应含义例子社会刻板印象对一群人的固定看法认为北方人豪爽晕轮效应一好百好、一坏百坏情人眼里出西施首因效应第一印象面试最初3分钟近因效应最近印象多年好友因一次矛盾决裂投射效应以己度人自己喜欢就认为别人也喜欢定势效应固定看法认为老人保守群体心理：社会助长：他人在场，效率提高社会抑制：他人在场，效率降低社会惰化：群体工作中个人努力下降（三个和尚没水喝）从众：随大流服从：权威命令三、教学原则3.1我国中小学常用教学原则原则含义要求古语/例子直观性原则利用感官感知正确选择直观教具；与讲解结合；语言直观"不闻不若闻之，闻之不若见之"启发性原则调动主动性调动学习主动性；启发独立思考；动手实践；民主教学"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"；苏格拉底产婆术循序渐进原则按逻辑顺序系统教学；抓主要矛盾；由浅入深"学不躐等""不陵节而施""欲速则不达"巩固性原则牢固掌握理解基础上巩固；重视组织复习；扩充改组运用知识"温故而知新""学而时习之"量力性原则适合发展水平了解发展水平；难度适中"语之而不知，虽舍之可也"因材施教原则个别差异了解学生；面向多数兼顾个别；分组教学"一把钥匙开一把锁"科学性与思想性统一知识正确+品德教育保证科学性；挖掘思想性；以身作则韩愈：师者传道授业解惑理论联系实际学以致用书本知识联系实际；运用知识；培养能力"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"记忆口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发（巩固、因材施教、量力、循序渐进、科学性与思想性、直观、理论联系实际、启发）。3.2教学方法以语言传递为主：方法特点要求讲授法最常用、最基本内容科学、系统、启发；语言艺术；板书配合谈话法（问答法）启发思维准备好问题；善于提问；做好小结讨论法学生为主体选好题目；善于引导；做好总结读书指导法培养自学提出明确要求；教给读书方法；检查效果以直观感知为主：演示法：教师做，学生看参观法：实地观察以实际训练为主：练习法实验法实习作业法实践活动法以情感陶冶为主：欣赏教学法情境教学法以探究为主：发现法（布鲁纳）四、教学方法与策略4.1教学组织形式形式特点评价个别教学制一对一因材施教，但效率低班级授课制最基本、最广泛效率高，但不利于因材施教分组教学按能力/成绩分组适应差异，但可能造成标签化设计教学法学生自主设计杜威、克伯屈，强调活动道尔顿制自学+个别辅导帕克赫斯特，废除课堂讲授特朗普制大班、小班、个别结合灵活，但管理复杂班级授课制的优缺点：优点：高效、系统、集体教育缺点：不利于因材施教、学生主体性受限4.2教学工作的基本环节备课→上课→作业布置与批改→课外辅导→学业成绩检查与评定

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└─中心环节：上课备课三工作：钻研教材、了解学生、设计教法上好课的基本要求：目标明确内容正确方法得当结构合理语言艺术板书有序态度从容充分发挥学生主体性4.3教学评价按功能分类：类型时机目的例子诊断性评价教学前了解准备状态摸底考试形成性评价教学中改进教学课堂提问、单元测验总结性评价教学后评定成绩期末考试按标准分类：相对性评价（常模参照）：排名、选拔（高考）绝对性评价（标准参照）：合格线（会考、驾照考试）个体内差异评价：自己与自己比五、班级管理5.1班主任工作班主任的地位与作用：班集体的组织者、教育者和指导者联系各科教师的纽带沟通学校、家庭、社会的桥梁班主任工作内容：类别具体内容常规工作了解和研究学生（前提和基础）、组织和培养班集体（中心环节）、建立学生档案、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结个别教育工作优等生、中等生、后进生的教育后进生教育要点：关心热爱与严格要求相结合培养和激发学习动机善于发掘闪光点，增强自信心针对差异因材施教持之以恒5.2班集体的培养班集体形成的标志：明确的奋斗目标健全的组织系统严格的规章制度正确的舆论和良好的班风（重要标志）培养班集体的方法：确定班集体的发展目标建立得力的班集体核心建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风5.3课堂管理课堂纪律类型：教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律（最终目标）课堂问题行为应对：运用积极的言语和非言语手段调控合理运用惩罚进行心理辅导引导学生参与学习活动六、教育法律法规基础6.1教师的权利与义务教师的权利：教育教学权（最基本）科学研究权指导评价权获取报酬待遇权民主管理权进修培训权教师的义务：遵守宪法、法律和职业道德贯彻教育方针，完成教育教学任务对学生进行思想政治教育关心爱护学生，尊重学生人格制止有害于学生的行为不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平6.2学生的权利人身权：生命健康权人身自由权人格尊严权隐私权名誉权和荣誉权受教育权：参加教育教学计划安排的各种活动使用教育教学设施、设备、图书资料按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金在学业成绩和品行上获得公正评价完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼6.3重要法律条款速记《中华人民共和国教育法》：教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展教育活动必须符合国家和社会公共利益国家实行教育与宗教相分离《中华人民共和国义务教育法》：国家实行九年义务教育制度义务教育不收学费、杂费适龄儿童、少年免试入学，就近入学学校不得分设重点班和非重点班对违反学校管理制度的学生，应当予以批评教育，不得开除《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员国家实行教师资格制度教师平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平《中华人民共和国未成年人保护法》：学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》：对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治严重不良行为的矫治：工读学校、收容教养6.4教师职业道德《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）：规范内涵关键词爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利依法执教爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生认真负责关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生尊重爱护教书育人遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准素质教育为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利以身作则终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平持续学习记忆口诀：三爱两人一终身（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）。七、高频题型7.1辨析题常见考点考点正确表述常见错误教育目的vs培养目标教育目的是国家层面的总要求；培养目标是各级各类学校的具体要求混淆二者智育=教学智育是全面发展教育的组成部分；教学是实现智育的主要途径二者等同负强化=惩罚负强化是撤销厌恶刺激，增加行为；惩罚是呈现厌恶刺激，减少行为混淆概念定势=功能固着定势是心理准备状态；功能固着是只看到通常功能混淆概念接受学习=机械学习接受学习可以是意义的；发现学习也可能是机械的简单对应德育过程=品德形成过程德育过程是教育者有目的的培养过程；品德形成是个体自主发展的过程混淆概念7.2材料分析题答题模板第一步：审清题目明确考查知识点（教学原则、德育原则、班主任工作等）明确答题角度（评析、启示、建议）第二步：阅读材料，标注关键信息第三步：组织答案（总分总结构）总：表明观点/总体评价

分：

理论1+材料对应分析

理论2+材料对应分析

理论3+材料对应分析

总：总结/启示/建议示例模板（教学原则类）：材料中教师的做法体现了以下教学原则：（1）体现了直观性原则。直观性原则是指……。材料中，教师……，使学生获得了感性认识，有助于理解知识。（2）体现了启发性原则。启发性原则是指……。材料中，教师通过提问/引导学生思考……，调动了学生学习的主动性。（3）体现了因材施教原则。因材施教原则是指……。材料中，教师针对学生的不同特点……，做到了有的放矢。综上所述，教师在教学中应灵活运用多种教学原则，促进学生的全面发展。7.3简答题高频考点影响人身心发展的因素学校教育起主导作用的原因我国教育目的的基本精神课程内容的三种文本表现形式（课程计划、课程标准、教材）教学工作的基本环节上好课的基本要求教学原则（8条）德育过程的基本规律德育原则（9条）班主任工作内容班集体形成的标志教师职业道德规范（6条）八、记忆口诀