幼儿园教师班级管理4篇

幼儿园教师班级管理4篇

幼儿园教师班级管理第1篇

1、规那末引导法

它是指用规那末弓I导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或者确

保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。是对班级幼儿最直接和最常用的

管理方法。其中规那末是指幼与幼儿、幼儿与保教人员、幼与环境、幼儿

与材料之间的互动的关系准那末。

规那末引导法的操作要领：

1）规那末的内容要B月确且简单易行。

2）要提供应幼儿实践的时机，使幼儿在活动中掌握规那末。

3）教师要保持规那末的一贯性。

2、情感沟通法

它是指通过激发和利用师生偶尔幼儿间及幼儿对环境的情感,以引起或者影响

幼儿行为的方法。它的根抵是教师对幼儿的理解和爱。

情感沟通的主要着眼点：

1）教师在日常生5节口教育活动中，要观察幼儿的情感表现。

2）教师要时常对幼儿进行移情训练。

3）教师要保持温和可亲的个人形象。

3、互动指导法

它指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。

运用时要注意的点：

1）教师对幼儿互动指导的适当性。

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2〕教师对幼儿互动指导的适时性。

3）教师对幼儿互动指导的适度性。

4、典范鼓励法

它是指通过树立典范并弓I导幼J序习典范以标准幼熊亍为,从而达成管理目的

的方法。

使用要领：

1）典范的选择要健康、形象、具体。

2〕班级集体中典范的树立要公正、有权威性。

3）及时对幼儿表现的典范行为作出反响。

5、目标归纳法

它是J儆师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，标准幼及亍为方式的

一种管理方法。从行为的预期结果出发，弓I导幼儿自觉识别行为正误是目标指引

法的根本特点。

注意点：

1）目标要明确具体。

2］目标要切实可行，要具有吸引力。

3）目标与行为的联系要清晰可见。

4）要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。

幼儿园教师班级管理第2篇

一、春风化雨，润物无声,给孩子一片充满爱的天空

亲其师，才干信其道。惟独营造宽松、温馨的家庭式气氛，才干让幼儿有一

个愉快学习的环境。幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不

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仅需要成人对他们生活上的细照料，行为品德上的耐泄I导，而且更渴望得到

教师情感上的关爱与呵护。每当我接手TW潮，都要求自己尽决地瀛了解每

一个孩子的家庭情况，个性特点,身体状况等等°同时用真诚的爱心、恰当地运

用表情、动作、语言去感染孩子，这对于小、中、大三个层次班的幼儿方法有所

不同，比方对小班幼儿，适宜多用肢体语言〔如摸一摸、抱一抱、拉拉手等〕来

传达爱意，让孩子解老师对自B6勺倒户、关心，使孩子对老师产生一种安全感，

亲切感。而到了中、大班，那末适宜多用表情、语言去感染孩子，一句真心赞叹

的话语，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会使幼儿感受到你的爱，教师的

爰一旦被孩子理蹄口接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘愿意地接受老师的

教育，从而使教育能够更加顺利有效地展开。

二、建立开放民主的班风，使幼学会管理自己

班级工作是复杂而具体的。一日生活就包括：教育教学活动、游戏活动还有

生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入

厕、盥洗^不少小的细节和，作。这些活^虽然微缺乏IB,但却是幼J晞成良好

习惯和一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，因此我们应尝试让幼J序会

管理自己，并参预?阚级的生活常规管理中。要管理好一W级，良好的常规是

必须。俗话说没有规矩，不成方圆。

如果一个老师仅仅是热爱他的学生，而没有常规，没有教育、引导，班级就

象一盘散沙。没有有序的班级常规，幼往不知道该做什么，教师的期望是什

么，应该怎样做会更好。幼儿是教育的主体，因此在制定班级常规时，教师应和

幼J洪同讨论：哪些行为是班级所接受和欣赏的，明陛行为题级所不允许、应

该峻止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼J闿有参预讨论、

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表达意见的时机，然后根据讨论的结果，师生共同制定全班1守的班级常规。常

财经CT立就要共同遵守,教师也不例外,假设班规改变也需要征求大家的允许。

在制定班级常规时也要应注意工程不能太多,因为太多的规那末会让幼儿无圻适

从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师还要作到公平、守信，多鼓励、

少处分，培养幼儿自觉遵守团体规定的习氮常规面对的是全体师生，一旦形成

艘一视同仁特别当孩子的行为浮现过失，我们就要及时制止并纠正。对于个

别不愿月艮从的也要求他别人这样做，你也要这样做,用集体行为来约束个别行

为，保证常规的顺利执行。

三、让幼儿享有平等的权利充分发挥幼儿的主体作用

班级管理离不开常规教育，常规教育就是匡助幼1厚会遵守集体生活规那末,

是从服从别人管理开展到自我管理，常规教育的目的并非束缚幼J屏口教师的行为,

而是使他们养成良好的行为习惯，酬阴性活有序3W喻快，使我们老师带班

轻松、彳学心应手。

曾经在网上读过关于魏书生老师的班级管理理念的文章，他主张充分发挥每

一个学生的个性和积极性,因人而异,分配不同的任务,让班里每一个孩子都

有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，养翊子为班集体负责的习惯。

这一点我在班级管理中刚开始尝试，如：平时让幼儿轮流当午餐值日生、午睡

值日生、寝室值日生、小老师、小帮手、小督察等；人数有限的就让幼儿自我

推荐经集体同意或者公平竞争；奖五角星、小太阳让幼儿自评经集体允许或者互

评等。有的孩子喜欢在幼儿园吃东西后随篇乃废纸等，通过孩子1门互相监督，

找至阳壬级中存在着这么多漏洞，孩子逐渐自觉起来，薪个孩子都在努力，他

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n伽明掇的事情当成为了自邯事情。大家互相监督，真正成为班级的主人!

而具体到情景数学教学中表

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达那末较为明显，因为情景数学是今年刚开设的课程，大局部的内容都W求幼儿

操作学具，既要分发学具、收拾学具，又要用到书本、铅笔、彩笔，上起来让人

觉得^常麻烦，姆可让教学活动井然有序，还得从翻抓起，除了按照指导老师

也召的常规外，我们又充分蟒了孩子O勺主体作用，当家作主，让孩子fl〕主动

参并制定出了情景数学活动常规，在半日开放活动中，孩子们各尽其责，分发、

验收有条不紊地进行着，让在坐的家长称赞不已。

四、密切联系家长，促进家园合作

班级管理工作的有序开展离不开家长的支持与配合，在实际工作中，我们了

解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐开展是幼儿园的事、是教师的事；此外，

现在都是独生子女，孩子在家大都娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。

为了保证班级管理的顺利进行，取得最正确的效果，在每学期初召开的家长

会上，我们向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长

将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，孩子年■个良

好行为、习惯的养成都需要家长与老师的共同努力，惟独家长切金嵯预，才干

促使幼J身心和谐地开展，才干使我们的班级管理得更好。这次的半日开放活动

中，我们就家长关心的一些话题，展开了讨论：

TS马妈说：孩子回家进门就看动画片,饭都不吃，就是管不了。她的话

引起了好多家长的同感，结合类似的问题，家长门开始纷纷发表意见。正好这时

王培臣小朋友回来上厕所，趁机问我：老师，我可不可以火桧儿陀螺？不可

以为什么？因为我们有约定，下午起床后才可丽，现在小朋友是不是应该

旗地±渊戈？噢，瓒喷7。谟^龙获话，TF差，抓住触，

我们与家长一起讨论了为什么孩子在家任性、不听话，看电视管不了、买吃的、

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买玩的，要就得买，否那末就哭闹，为什么就听老师的，其实道理很简单，老师

能够理性地坚持原那末，不行就是不行，闹也没用，而家长有时拗无非孩子，妥

协了，抛却了原那末，因此，孩子就越来越不好管。

最后家长们都觉得，老师和家长在平时的生活中都应该做到坚持原那末，并

且有些事情还要以身作那末。惟独家园双方能够及时互通信息、交流看去，我们

才干全面了解孩子的开展情况，从而在教育上到达共识，提高班级管理质量。

五、不断地学习，修善自我，提高班级管理水平

古人曰：三人行，必有我师，作为T立教师，无论工作时间长短，都需要

不断学习，努力改变自己，发挥自己的长处，改正自身的缺点和缺乏，努力提高

班级管理水平。首先，要树立终身学习的观念。教育家陶行知也曾经说过：教

师必须学而不厌，才干诲人不倦。因此，教师既是孩子的弓潞人，也是终身学

习的主体之一，没有教师的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也

难以保证。我们要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学

习。在实践中，应对目己的工作不断总结、不断反思：在不断的思量与实践过

程中，一点点积累自己，丰富自己，让自己逐渐地充实起来。

幼儿园教师班级管理第3篇

随着管理理论的实践作用不断彳题耻实，管理的重要性被人们广泛接受，幼儿

园管理作为教育管理的下属概念，也成为近年来学前教育研究的的一个热点问

题。幼儿园班级管理作为幼儿园管理的下位概念是由学前教育实践工作者率先提

出的。幼儿园班级管理概念的提出也反映了对于研究型教师的更高的要求，同时

加强幼儿园的班级管理能够到达促进幼儿园健康开展向来促进整个学前教育事

业的开展。因此对于幼儿园班级管理的现状与问题研究是非常必要的。

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一、幼儿园班级管理的现状

经过分析将目前幼儿园班级管理中存在的现状做如下归纳：1、班级方案执行

方面大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日

常规的要求和教学方案组织好幼儿在园的一日生活。2、班级秩序方面在班级管

理中，大局音随级管理H刎镉脂，幼儿有比拟领了的生活卫生行为习惯，有一

定的自律意识,能够遵守老师的要求，听从老师的话，比拟有序的参预活动。3、

保教结合方面在班级管理过程中存在比拟明显的重教轻保现象。4、家长参预班

级管理方面吸收家长资源参预班级管理明显不够，班级中的规那末仅限于在教室

中使用。

幼儿园班级管理是指教师通过协调教育者之间的教育行为、提供适当的教育环

境、积极与幼儿进行沟通等方法，使幼及薜撮正确开展的管理活动。幼儿园班

级管理的内容包括班级中幼儿的管理、班级财务的管理、班级物品的管理、班级

活动的管理、班级活动时间的管理、班级活动空间的管理。班级管理中最重要和

最直接的管理对®是幼儿。要做好班级管理，教师应树立正确的儿童观，尊重幼

j城独立人格和个性，尊重幼儿的主体性和独立性，而不能e他们看成是被动接

受管理对象，要了解每T立幼儿的想法。

在班级管理中购置和使用的物品和材料IB是需要使用经费，在经费的报销方面

需要经过繁琐的手续。所以在班级的设施、设备、用品、材料的更新中会遇到经

费缺乏但还能继续使用的东西教师会因为繁琐的手续而抛却购置新东西，可能会

影响到教育教学的质量。

在幼儿园的班级管理中教学活动是非常重要的，而优秀教学方案的制定是保障幼

儿园教学高质量的根抵。教学方案就是指在预定的时间内尽可能高质量地完成保

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育口教育任务，在有限的空间内尽可能安耳呦儿舒适生活学习，让空、司发

挥更大的作用。

对幼儿以及家长信息的难以把握造成为了班级管理的又一艰难。在班级中每一

个幼儿的情况都是不同的，同样每一位^长的情况也是不一样的，为了做好班

级的管理与教学工作必须对幼儿家长以及幼儿的信息进行很好的把握，但是我们

知道幼儿的开展虽然在阶段上是存在一致性的，但是在个体差异上却存在着差

异性。另一方面在幼儿的家庭情况的了解也是一项工作十分庞大的任务，需要

在忙碌的工作中抽时间对每T立家长进行了解,还不能影响到日常的常规进行

与教学活动的质量。

在幼儿园班级管理中人既是主体又是客体,班级教师的素质与班级教师之间的

关系与班级管理是密切阻关，不能别离的。人具有主观能动性，特殊是幼J逅教

师的年龄特点决定大局部幼儿教师都正处在青春期的尾段，性格上都存在着很强

白螭立性，同时又由于教师之间的年龄，利益关系等影响，没有能够直接影响幼

儿园教帅之间利益关系的因素。所以对于同班幼J威帅的管理是服®的。幼儿园

教师还是以女教师为主考虑到女性的特点又增加了幼儿园班级管理的难度,目前

了解到幼儿园女教师之间普遍存在的问题有山，第一种是，夕俵看上去关系很

好，但在背地里会对对方进行言语攻击。第二种情况是班级内三位教师会非为两

派进行明争暗斗不利于班级管理，更不利于幼儿园的管理与保教质量的提升，

对幼儿的开展会产生很不利的影响。

二、幼儿园班级管理原那末与方法

〔一〕幼儿园班级管理原那末

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1、主体性原那末，主体性是指教师作为班级管理的主体具有自主性、创造性

和主动性,同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。2、整体性原那末,整

体性原那末是指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理。还

包括保证班级全体幼儿的共同进步。3、参预性原那末，是指以多种形式参预到

幼儿的活动中，与幼儿共同开展有益的活动。4、高效性原那末要求用至少的人

力、物力和时间尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好地开展，使班级呈现更

健康的面貌。

〔二〕幼儿班级常规管理的原那末

1、班级常规制定要有针对性、实效性，幼儿园班级常规简言之就是幼儿在班

级中要遵守的规那末。惟独制定了规那末幼儿潜意识里才会有自我约束的意识。

各班常规的制定还要根据本班幼儿的年龄特点及实际情况。

2、要利用环境的作用，环境创设教育是对幼儿的隐性教育，即隐性课程。新

纲要明确把环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼

儿的开展作为幼儿园的组织与实施之一。环境对于幼儿的教育之重要。以操作

活动与酸经验为开展理根抵的可塑性强的幼1麻说，受环境的影响更大。但

也要以幼儿的年龄特点创设符合幼J眸龄特点和要求的环境。像小班幼儿思维带

有直觉行动性，生动活发鲜明的环境易引起他们的注意，像娃娃家的创设，在与

幼混勺角色扮演中，他们会找家的感觉，愉悦的体验慢慢增多；中班幼体

形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或者表象进行思维；大班幼儿

由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所开展，

好奇心强爱提问。我们通过创设环境，以满足幼儿不断提出的问题。

〔三〕家园合作对班级管理的影响

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家园有效互动有利于提高班级管理质量。《幼儿园教育指导纲要》指出：家

庭是幼儿园重要的合作火伴。应本着尊重、平等、合作的原那末，争取家长的理

解、支持和主动参预，并积极支持，匡助家长提高教育能力。我们应从根本上提

藤园互动的质量，加强家长的鳏意识。向家长交流如LSE园卷虬在家趣，

双方达成教育共识；鼓励家长参预教学活动，提出建议，解次问题；家长言谈举

止做出表率家园形成合力，幼儿潜移默化举止动f田滩，良好品格逐渐建构。班

级管理J顺势提高。

三、幼儿园班级管理中的人

幼儿园班级管理对象主要有三类人员：教师、家长、幼儿。三者间能否和谐开

展并形成凝结力，直接决定了班级管理的有效性。

〔一）抓教师管理

1、教师要树立很强的责任心以及能吃苦耐劳的工作作风。如果没有很强的责

任a不能口绪，彳臃保诚田门白姣到口身心薜雁®开展。因此以定琏一

个自缆苦、责任心强的班级团队。在一个集体中主班就是班级工作的直接领导者、

带头人，是班组内其他成员的一面镜子。作为班主任，应时时处处以身作那末，

为人表率，吃苦在前享受在后，询形触员共同开展好?胺工作。以自身的人

格魅力的暝他成员，使他们自觉成为t立有责任心、能吃苦的优秀教师，形成

良好的班级工作作风。2、班级工作分工明确细致，但又能团结协作虽说班组成

员要团结协作，但也要明确自己的工作职责，以确保自己的工作能।娜」俄地开

展。3、互相尊重，班级工作有商有量班主任应尊重班级教师，认真听取班组成

员的意期口建议，班级工作有商有量。可以每周组织召开一到二;欠班会，交邦任

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级管理中遇到的艰难或者困惑，找到适宜的解决方法，达成共识，共同管理。这

样

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不仅能增进彼此之间的感情，还能营造宽松、和谐、积极向上的班级气氛。4、

强调工作细节，确保幼儿安全担任班主任以来，笔者越来越发现细节一词对于

工作的重大意义：教育教学中蕴涵细节，游戏活动少不了细节，孩子的生活管理

离不开细节，班级的环境创设需要细节，细节对5嗷育具有着特殊的魅力。幼儿

园的工作多而杂，在工作忙碌时细节问题常会被无视。可是细节^常重要，一旦

被无视，就会造成不良的影响。因此班级工作中的细节管理是我颉班级管理工

作中的重中之重。

〔二〕抓幼儿管理

1、培养幼儿良好的礼貌行为Y班级班风的好坏，从孩田门的文明礼貌中可

以看出。因此抓孩子们的未嬲教育是班级工作中的首要工作。2、养成幼儿良好

的生活、学习常规。良好的常规是教育教学工作顺利完成的保证。3、培养幼儿

的责任意识有。可是责任心不是与生就有的，它需要从小培养，作为幼儿教师，

这应该是我们的责任。

〔三〕抓家K管理

1、建立和谐、平等、信任的家园关系由于教师和家长之间教育观念、思量角

度不同，往往会引起T?廊口冲突，作为嬲的主要管理者，有时会听S娟些

家长对班级工作有些不福口意见，如何解决家长的批评和抱怨，也是主班工作

重要内容之一，在工作中，应把解决问题的方式建立在理螭［1沟通的根J氏匕2、

成立班级家长委员会成立家长委员会有几点好处，一是让家长参预班级管理，让

我们的工作透明度更高；二是减轻我们的工作量，取得家长更多的支持。3、组

织多彩的班级活动组织丰富多彩的班级活动，不仅能增进教师、家长、幼儿之间

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的感情，还能让幼及驿」更多的锻炼，让家长了解我们的做事师S,从而更好地

文虢们的工作。

四、幼儿园班级管理中存在的问题

鉴于以上班级管理现状，目前幼儿园班级管理中存在如下问题：1、班级方案

执行方面教师班级系统管理意识淡薄。所谓管理多是班级事物管理与班级生活秩

序的管理，缺少系统规划。制定班级方案与班级实际工作的组织与实施相脱节，

教市缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改良。2、班级秩序

方面班级管理中以教师为中心现象比拟普遍和突出。教师权威性表现过于显性，

秘I掇教师管理行为表现出随意化、随性化，缺乏标准。幼儿多处于被动地位，

往往被动服从教师的指令，没有表达自我管理意识的培养。3、班级规那末方面

局部教师认为班级管理就是维持秩序、纪律。没故意识班级管理应当是师幼共

同完成。班级嬲B末多是由教师制定，往往是以楙吁整顿班级纪律，有^于教

师管理为出发点，班级管理过程中无视班级主体幼儿，在管理过程中往往统一

标准，纾-要求，尢视幼儿个体差异，对幼JLBTJ嚓了解不够，教育缺乏针对生

4.师幼互动方面。不少规那末根本都出自教师对幼儿的要求，少有与幼儿共同

参预讨论的规那末，幼儿也根本上是被动的月纵教师的要求。5、教师对班级管

理的理论学习缺乏6、在管理实践中不能正确运用班级管理理论7、利用家长资

源存在误区。

五、产生问题的原因

我们认为导致问题浮现的原因主要受幼儿教师的传统教育观念、幼儿园管理制

度、幼儿园师生比例、社会和家长的要求等因素的影响。概括起来可以分为内在、

外在两大因素。1.内在因素首先是班级内部人的因素，主要是教师、幼儿，以

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及教师与教师、教师与幼儿、幼与幼儿之间的关系等方面的因素。〔1〕教师

教师乍为班级的主要管理者，教师特别是班主任教师的班级管理理念、教育观与

价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。不同

取向的班级管理观念引起不同类型的班级管理策略、行为，从而呈现不同的班级

管理效果。〔2〕幼儿幼儿作为班级管理的主要对象，由不同的个体组成，来自

不同的家庭，受遗传、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习

方式、开展速度以及个性特点等方面的差异，同时，幼屁勺年龄特点决定了幼儿

的认知、动作、社会化开展等身心发育程度有限，导致需型导至保育教育并重的

照应的同时，必须考虑幼混勺个体差异，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定

的复杂性和灵便性，给教师的班级管理工作带来一定的难度。2.外在因素除班

级内在因素外，幼儿园班级管理不可防止地要受一些外在因素的影响，这些外在

因素包括幼儿园领导管理水平及幼儿园管理制度、幼儿园文化建设，以及家长和

社区资源等方面的影响。〔1〕幼儿园幼儿园的办园宗旨和价值取向、幼儿园的

徵S文化，幼儿园领导的管理艺栉口水平，幼儿园的生源状把口经病面，酸

人员的专业化水平等方面的诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的

重要前提和背景因素。〔2〕家长由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程

度背景，不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级

管理，既有共性需求，也有个性要求，时常对班级管理提出各种挑战，家长因素

既可以甑厢促进班级管理，同时也在F程上制约和影响割眩及管理。⑶

社区资源地域分布，地区的人文背景差异，以及幼儿园所在社区的教育职能发挥

程度,是否有利于在班级管理中挖掘和利用等方面的因素在客观上也对班级管理

诩g产生着影响。综上分析，笔者认为教师应在班级管理过程中积极利用就咽

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素，控制福咽素，有效协调各种因素于班级管理之中，厕掇组织和管理走向

标准化、科学化的轨道。

幼儿园教师班级管理第4篇

1、做好室内外清洁工作及室内通风，根据气候做好防寒保暖、防暑降温工作。

2、热情接待家长，做好幼儿晨检,发现问题及时处理。清晰掌握家长嘱托及

幼;咯方面情况，有重点地向家长了解幼儿情况，对幼儿健康、情绪等进行飕，

侬此'中有数，做好个别幼JLT作。教育幼儿使用未幽用语，指导细畸所带物

放整齐。

3、组织并带着幼儿参加劳动，指导值日生工作(整理书本、杯子、物品等)。

组织指导好晨间活动，为幼儿提供动手动脑的活动材料，及时变换活动材料。

幼儿早餐时间(8：00-8;40)

晨读或者游戏(8：40-9:00)

根据本班如L实际有方案地组织安排轻松喻快的游戏活动或者进行晨读，与

个别幼儿谈话，幼J陪幼儿自由交谈。

教育活动(9：00-9：30;10：30-11：00;)

1、根据活动内容，提供直观、形象地教玩具，调动幼儿多种感官，激发幼儿

参加活动的兴趣。

2、根据活动的需要，选择适当的活动形式及教学方法，充分^用大自然中环

境资源进行教育。尊重幼儿的个体差异，能表达对个别幼儿教育与指导。

3、重视培养幼儿良好的学习习惯和常规，让幼1■轻松喻快地气氛里丰富经

验提高能力，发挥幼儿的三性。

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4、根据幼儿年龄特点，掌握活动时间和活动量，注意动静结合。做到活动内

容心中有数，教具提前准备。

5、集体活动与小组活动相结合，使幼J用互影响,感受尊重、信任、温暖。

课间操（10：00-10：30）

1、活动前检查幼1眩服、鞋带等，注意照应个别幼儿，安排适合幼儿体质的

活动量和密度。

2、教育幼儿听从老师指令，