小学语文生本教育感悟

小学语文生本教育感悟

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家好！

按照学校安排，我就小学语文生本教学谈一些个人的

感悟，在座各位都是我的老师，在此班门弄斧，不当之处

敬请批评指正。今天，我和老师们分享以下几个方面的感

悟。

（一）我对生本的理解

什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高

度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到

以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教

育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，

它既是一种方式，更是一种理念。下面是对生本教育最核

心实质的理解：

1、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生

本教育是为学生好学而设计的教育C生本教育的特点是把

学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，

让学生主动去学。

2、生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学

习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且

包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实

践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独

立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教

师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经

过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结

得出。

3、生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育

理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的

“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、

“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。

无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师

对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”,

在课堂上以生为本就成了一句空话。

4、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我

们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。

“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为

基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果

我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划

教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体

性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际,

包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

课堂教学应该是一个多元存在的生态环境，这里面包

含了：生本、师本、文本。这些对于教学而言，对于学生

而言都很重要。“师本”的“本”是指教师的本质，而不是

教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教

学的根本；而只有“生本”才是课堂教学的本质。我认为

“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是

为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的：立足“师本”,

用好“文本”,服务“生本工

（二）根植“以生为本”的理念

一是全面依靠学生。比如我们要执教一节公开课，往

往我们都会翻烂教材、找有经验的老师出谋划策、冥思苦

想几天几夜。但我们为何不换个角度思考呢？如果我们将

要上公开课的消息提前告知孩子们，让孩子们各抒己见，

树立“我们的课我们做主”的观念，让孩子们将自己最好

的一面展现出了，让孩子们自选课题，所有的问题将会迎

刃而解。其实，无论对于执教者还是学习者，这种温暖来

自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生

本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。以学

定教，不教而教，就这么简单！它尊重了学生实际理解的水

平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪

中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的

充实！

有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!

它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教

育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，

一种默契，更是一种教学的充实！

(1)个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称

为课堂教学的四流程。

1.个人先学。过去我们的课堂教学，在知识学习面前

师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识

准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学

生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等

的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学这里

的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求,

变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学

要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形

式，提前布置给学生，让学生先学c当然，布置“前置性

作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。

生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教

学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自

内心的学习动力作为教学的第一步C学生通过完成“前置

性作业”,感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的,

从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开

学生学习的第二环节——小组交流c所以，先学是诱发学

生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的

根基。

2.4人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，

就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得

（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时

课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组

中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生

本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮

助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教

是光彩的，能帮助别人的是好学生c同时，教师的教学管

理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小

组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生

通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以

获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作

学习气氛一定会很快地成长起来。

3.班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有

学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实

践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的

深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研

讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识

进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问

和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以

请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同

一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知

识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课

堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验

有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的

讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己

的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。

4.教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系

数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现,

进行适当点拨。

至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人

先学阶段，估计有20%—30%的学生掌握；经过小组交流，

可以使40%—50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%

—80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%—95%的学

生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在

不断深化。

生本实验学校的教师普遍反映，尽管生本教学和传统

教学要达到的教学效果一样，但是学生的学习状态截然不

同。生本实验班的学生更加爱学习、对学习有兴趣，学习

的领悟能力强。正如生本实验学校的一位学生说的：“别的

班的同学是靠老师教的，我们是在老师帮助下靠自己学

的”。

（2）没有“前置性学习”，就不是生本课堂

郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师

变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教

师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高

效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学

转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学二教师的“帮

学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所

以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。

关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入一多

做一深思一高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本,

开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深

思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生

的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下

特点：

1.生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育

理念的学科教材。

2.前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可

以跳高二

3.无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一

定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为

突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照

抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”

“我的理解同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感

受“。

4.前置性作业不等同于课前预习c郭教授说，课前预习

是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提

倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置

性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学

习空间。

(3)语文学习注重学生的大量阅读

语文的“前置性作业”不仅是课文学习的要点，而且

以课文阅读带动学生课外阅读----“以读引读”。比如，我

们听课的小学三年级语文课上，老师要求学生“脱稿讲一

个感人的父爱故事，不超过一分钟，并将你讲的故事内容

写下来二一般来说，语文的“前置性作业”都要求学生根

据课文的内容、题材等，去课外寻找自己喜欢的类似文章

阅读。在高年级，可以要求学生模仿写，然后在小组中与

同学分享。通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。

郭教授说，阅读、积累、思考是语文教学的根本。

(4)用评研代替考试

郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的

考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功

能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教

育中素质教育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究

的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的

过程。

具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由生本

教育课题组的老师先出一张卷子让学生做，然后在小组内

学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、

教师点拨”之后，学生自己编题考小组其他成员。学生一

般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目，希望把同

学考倒。学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一

定自己会做了，才能去考其他同学c最后，教师根据学生

编的考题再编一张试卷让学生做。由此可见，生本教学把

考试作为对知识的再次学习和研究。

郭教授指出：“教育的本质一一是（在教师帮助下的）

儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色

的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激

发和引导。郭教受引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激

发学生去自我教育的教育，才是真正的教育，“生本教育”

思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，

而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的

方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老

师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

生本教育主要表现为：——“四突出”、“三转变”和

“五个基本程序:

“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全

改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处

突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组

学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究

获得知识，形成能力。

“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使

学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,

使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得

自信、自尊，激发内在的学习潜能。

“五个基本程序”即课前预习或前置性作业；小组合作

学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交

流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的交

流互动；评价，实施小组捆绑式评价，这既检验了小组学

习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，提高学

习效率；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，使学

生的思维得到完善、提升。.

（四）我的生本课堂

在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我班学生语文

学习实际情况，参照专家提出的在小学语文中段课堂教学

中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习一一导入一

一质疑一一感悟一一练习一一自结”六步教学法，我在我

们班进行初步的实践。具体做法如下：

一、预（即预习）

为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规

性方法步骤，即四步预习法：“读一一查一一学一一赏”

（一）读

1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提

问。

2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和

课文内容的联系。

3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉

我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、

“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，

把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地

方？做个记号，带到学校跟老师同学交流。

（二）查一一查资料，了解背景及相关知识

（三）学一一自学生字新词

1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。

2、用各种方法记住生字字形。

3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思、。（联系上下

文、查工具书）选一些词语口头造句。

（四）赏

反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。值得提出的是，

我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预

习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。

二、导（即导入）

良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入,

要富有魅力，要一下予就扣动学生的心弦，充分调动学生

的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，

引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果。根

据教学实践及三、四年级学生的年龄特征，主要采取以下

几种导入新课的方法：故事导入法、表演导入法、问题导

入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。当然，导

入新课的方法，还不止这些。我们将在教学中认真总结，

精心设计出更多更好的方法。

导入新课后，便出示本节课的学习目标。

三、疑（即质疑）

“学起于思，思源于疑。”通过预习，在“质疑”这一

环节中，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解

学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的

地方。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗

浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问

题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重

点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理

解。

这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学

生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”

为“我要学”的目的。所以，这是关乎整节课成败的重要

一环，教师备课时要做到心中有数。

四、悟（即感悟）

问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重

点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，

自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自

己还未懂的问题。

学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内

解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。

组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解

决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品

评、释疑解惑、内化吸收。

通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程

为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习

互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集

中体现。

五、练（即练习）

有效教学基本要求中提出「课堂练习是保证和检测学生

知识获取率的有效途径。每节课学生即时训练时间不得少

于10分钟。练习可以采取口头或书面形式J我们的语文

课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习

惯。因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根

据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致

可以包括以下内容：

1、练习生字新词。对课文中出现的基础字词通过听写、

形近字组词等形式