“乙型流感主导下的校园防浪行动”-高中高二年级预防春季流感主题班会教案

“乙型流感主导下的校园防浪行动”——高中高二年级预防春季流感主题班会教案

一、教学背景与思考本节课基于当前2026年春季流感疫情的最新公共卫生监测数据设计而成。根据中国疾控中心2026年4月发布的全国急性呼吸道传染病哨点监测数据显示，2026年3月30日—4月5日全国哨点医院门急诊流感样病例呼吸道样本检测阳性率前三位病原体为流感病毒（16.3%）、鼻病毒（10.0%）、副流感病毒（6.5%），且全国流感病毒检测阳性率已连续3周上升-1。更为关键的是，主要流行毒株已从此前的甲型流感转变为乙型流感，乙型流感占比达到89.7%，北方省份流感病毒检测阳性率高于南方省份，5—14岁病例组高于其他年龄组-1-。这意味着高中学生正处于本次乙型流感流行的高发年龄段，开展精准的防控专题教育具有迫切性。本节班会课将传染病预防知识教育与学生核心素养培养进行深度融合，注重科学精神的培育、健康责任的落实，同时体现生物学、公共卫生学、心理学等跨学科知识在日常生活实践中的应用。二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（核心素养导向）（一）科学认知目标【基础】学生能够准确说出流感的病原体类型、主要传播途径、潜伏期和典型临床症状；能够区分甲型流感和乙型流感的关键差异；能够解释乙型流感在当前春季再次活跃的流行病学原因——人群免疫水平回落与气温波动的叠加效应-1。【重要】学生能够辨识流感与普通感冒的核心区别，理解流感病毒持续变异的基本机理及其对公共卫生的影响；学生能够说出神经氨酸酶抑制剂（奥司他韦、玛巴洛沙韦）等抗病毒药物的黄金治疗期（发病后48小时）及相关注意事项-1。（二）健康责任与实践能力目标【重要】学生能够规范操作六步洗手法，正确佩戴口罩，掌握咳嗽礼仪；能够在班级和宿舍自觉落实每日开窗通风（2—3次，每次不少于30分钟）等日常防控措施；能够识别自身或身边同学出现流感样症状的“早期警报信号”（体温≥38℃，伴咳嗽或咽痛之一者），并按规定流程进行报告（向班主任报告→居家休息→配合病因追踪→凭复课证明返校）-13-15。【核心素养】学生能够树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，具备在集体生活中主动维护公共卫生安全的责任感和行动力。（三）社会情感与集体意识目标【易错点】纠正“流感不严重”“扛一扛就过去了”“带病坚持上课才是好学生”等错误认知，倡导科学的“不带病上学”理念；培养学生“保护自己就是保护他人”的集体主义精神和团结互助的班级氛围。四、教学重难点（一）教学重点：乙型流感的流行病学特点、科学预防措施的掌握与运用、学校防控核心制度（晨午检、因病缺勤追踪、复课查验）的理解与配合。这三者互为支撑，构成了“知—防—护”一体化的防控知识体系，其中任何一个环节的缺失都可能导致防控链条的断裂。（二）教学难点：克服日常生活中的懈怠心理和侥幸心理，将防控知识真正内化为自觉的行动习惯，并学会在日常生活中辨识和处理突发公共卫生风险信号，形成科学理性的健康决策能力。五、教学方法与手段讲授法（结合多媒体课件）、案例分析讨论法、小组合作探究法、情境模拟演练法相结合。课件中融入中国疾控中心最新发布的流感监测数据和图表，确保科学性和权威性。同时嵌入短视频（如中国疾控中心官方发布的流感防控科普视频节选），增加直观性。课堂设置互动问答环节，运用信息技术的即时反馈功能进行防控知识小测试，激发学生的参与热情。六、教学准备教师准备：制作PPT课件（含最新疫情数据图、病毒结构图、洗手步骤动图等），打印流感防控知识测试小问卷，准备洗手凝胶演示道具、口罩若干（用于演示佩戴规范），提前准备学生分组名单；与校医室提前沟通，确认学校当前流感监测情况。学生准备：预习班级防控相关制度通知，思考“我身边有哪些可能增加流感传播风险的行为”，课前列出健康防护建议清单。七、教学过程【环节一】情境导入——数据背后的警示（5分钟）【设计意图】以真实的最新疫情数据激发学生的关注与思考，使学生从“事不关己”的状态转变为主动关切，为本节课的深入学习建立认知动力和心理准备。教师活动：教师在大屏幕上展示2026年春季全国流感监测动态图——2026年3月底至4月初，全国流感活动再次出现上升趋势，乙型流感占比大幅攀升，已达到89.7%-。教师以提问方式引导：“同学们，看到屏幕上这些红色上升的曲线和89.7%这个数字，你们有什么感受？为什么国家疾控中心要持续监测并公布这些数据？这和我们每天在教室里坐在同一间教室有没有关系？”学生活动：学生观看监测图表，结合自身经历分享近期是否注意到身边的同学有发热、咳嗽的情况。一位学生回答后，教师追问：“上一周你们班有多少位同学请了病假？你了解他们的具体症状吗？生病请假后班主任让不让你们马上返校？”通过这些追问，将宏观的疫情数据与学生微观的日常生活经验建立直接的关联。教师总结导入：“同学们，请记住一个事实：根据中国疾控中心发布的《中国流感疫苗预防接种技术指南（2025—2026）》，我国每年报告的流感暴发疫情中，90%以上发生在学校和托幼机构-13。也就是说，我们坐在的这个教室里，恰恰是流感最容易集中暴发的场所之一。今天这节主题班会课，我们将一起启动一场‘校园防浪行动’——既要了解我们正在面对什么样的‘病毒浪潮’，更要学会如何科学地‘冲浪避险’———用知识和行动给自己和身边人筑起一道可靠的健康防线。”【环节二】新知探究——揭开流感的面纱（12分钟）（一）核心概念界定——乙型流感正在接近我们【基础】教师带学生读出流感的标准定义：流行性感冒（简称“流感”）是流感病毒引起的对人类健康危害严重的急性呼吸道传染病-27。流感病毒分为甲（A）、乙（B）、丙（C）、丁（D）四个型别-1。教师追问：“那么，我们说的乙型流感（乙流）和甲型流感（甲流）到底有哪些不同？哪一种更危险？”引导学生回答后，教师做澄清：甲型流感病毒变异能力强，易引起跨地区乃至全球范围的大流行；乙型流感病毒变异相对较慢，通常导致局部或小范围的暴发-10。【高频考点】教师强调当前全国乙型流感的流行特征：“我国上一轮乙流流行高峰期是2023年12月至2024年1月，距今已有两年多时间，人群对乙流的免疫水平有所回落，加之近期气温波动，导致乙流活动上升”-1。在此基础上指出：这就是为什么乙型流感在2026年春季重新成为主导毒株的重要原因。同时，乙型流感儿童感染后，出现呕吐、腹泻等消化道症状的比例较成年人更高-1。教师随即组织学生进行小组讨论：为什么5—14岁年龄组乙流过感染率最高？引导学生从校园生活的特点（教室密闭、课间聚集、住校密集接触、集体用餐、活动频繁等）进行原因探讨，培养学生的分析综合能力。（二）传播机制与症状辨识——不能把乙流当普通感冒【重要】教师展示流感的传播途径图解：飞沫传播（最主要的途径，咳嗽、打喷嚏、说话时产生的含病毒飞沫被他人吸入）、接触传播（接触被病毒污染的物品后触摸口鼻眼）。学生完成简表对比（流感vs普通感冒）后填写下表：【易错点】教师指出：仅凭症状难以区分甲流还是乙流，明确诊断需要依靠实验室检测-10。“不能仅凭感觉判断，出现高烧不退、全身剧痛、精神不佳等症状时，必须及时报告和就医。”（三）抗病毒治疗要点——抓住黄金48小时教师重点强调治疗原则：确诊流感后，首先要用到抗病毒药物，如奥司他韦、玛巴洛沙韦；发病后48小时是流感治疗的黄金期，此时病毒复制活跃，及早用上抗病毒的药物能尽早改善症状，避免高危人群出现重症-1。若患者持续高烧不退或本身抵抗力较差，即使超过48小时也可以考虑使用-1。同时强调：一般不需要使用抗生素，除非后期合并细菌感染，并需遵医嘱-1。注意休息，避免高强度运动，年轻人群要谨防心肌炎等并发症-1。【思维方法】教师引导学生进行思辨：“为什么早期抗病毒治疗如此重要？这体现了怎样的思维方式？”引导学生体会“预防为主、早干预”的公共卫生思维以及“抓住关键时机窗口”的决策方法。【环节三】行动指南——科学防控的四个层次（15分钟）【设计意图】将抽象的知识转化为学生可落地、可执行的行动指南，落实“知行合一”的教育理念，强化学生的实际操作能力。（一）第一层次：免疫屏障——接种疫苗【非常重要】教师明确指出：每年接种流感疫苗是预防流感最有效的手段，可以显著降低接种者罹患流感和发生严重并发症的风险-1。根据中国疾控中心发布的《中国流感疫苗预防接种技术指南（2025—2026）》，建议所有6月龄及以上且无接种禁忌的人都应接种流感疫苗-27。通常接种流感疫苗2—4周后，可产生具有保护水平的抗体，9—10月一般是最佳的接种时间，上述时间内未接种的人群在整个流行季节都可以接种-27。教师结合本校实际说明疫苗接种的流程与信息获取渠道，并提醒学生“即使过了最佳接种时间，在流行期间补种仍然有一定的保护作用”。同时特别指出：感染甲流康复后并不能获得对乙流的免疫力，甲流和乙流之间没有交叉保护，因此感染过一种流感后仍然可能再次感染另一种型别-10。【拓展延伸】教师可提及：2025—2026年度北半球主流三价疫苗包含甲型H1N1类似株和甲型H3N2类似株及B/Victoria系类似株-29。这项信息可以帮助学生了解疫苗成分的科学配比，理解科研工作者如何根据全球流感监测数据进行精准预测，体现科学研究的严谨性和实用性。（二）第二层次：日常防护——行为是关键【重要】教师边演示边讲解四个核心日常防护行为：①规范洗手：使用“六步洗手法”——掌心相对揉搓→手心对手背揉搓→指缝交叉揉搓→双手互握揉搓拇指→指尖立起揉搓掌面→洗手腕手臂。强调“饭前、便后、接触公共物品后、戴口罩前、摘口罩后”五个关键时间节点必须洗手。可邀请两名学生到讲台上，用洗手液进行演示，其他学生在座位上跟随做动作。②佩戴口罩：科学佩戴口罩的要点——区分正反面和内外侧，确保完全遮盖口鼻，调整鼻夹使之紧贴鼻梁，摘口罩时从耳挂处取下而不接触口罩外表面。教师用实物口罩演示，随后由学生上台演示并接受他人点评。③注意咳嗽礼仪：咳嗽或打喷嚏时，用纸巾、毛巾或手肘内侧遮住口鼻，用后纸巾丢入有盖垃圾桶，然后立即洗手或消毒-1。“不要用手掌直接遮挡，因为沾染病毒的手掌会污染触及的每一件物品，使传播范围反而扩大。这是很多人容易忽略的细节。”④开窗通风：教室要定时通风，建议利用课间、午休时间，每天开窗通风2—3次，每次不少于30分钟-10。教师引导学生共同制定本班通风方案：“谁负责开窗？什么时候开？开哪几扇窗户？”形成具体的班级行动公约。（三）第三层次：监测预警与应急处置——制度筑防线【非常重要】教师详细讲解学校的三项核心制度：①晨午检制度：每日进行晨午检工作，重点排查符合流感样症状的学生（体温≥38℃，伴咳嗽或咽痛之一者），发现异常者应立即隔离并通知家长接回居家休息或就医-15。教师组织学生讨论：“如果你自己感到不舒服，谁第一个应该知道？应该怎么做？如果你发现同桌面色潮红、频繁咳嗽，你应该怎么做？”②因病缺勤追踪制度：配合校方和班主任完成缺课原因追踪登记，如实报告详细症状、就诊时间和诊断结果-15。教师引导明确：“如实报告不是‘告状’，而是保护全班同学的负责任的行为。”③复课查验制度：病例须待体温恢复正常、其他流感样症状消失满48小时后或根据医生建议，经校医检查确认符合返校条件后，方可正常上课；不可带病上课-15。教师重点强调：“很多学生觉得烧退了就可以马上回校，这是非常危险的——48小时内病毒仍然可能具有传染性，贸然返校会造成班级传播。所以一定要拿到复课证明才能回来。”【跨学科链接】教师引入公共卫生学的基本思想：“防控传染病需要‘控制传染源、切断传播途径、保护易感人群’三部曲。晨午检是在做‘控制传染源’，通风洗手是在‘切断传播途径’，接种疫苗是在‘保护易感人群’。这三者环环相扣，缺一不可。实际上，控制传染病的方法背后有一个清晰的‘三环节’模型——传染源、传播途径、易感人群。针对每一个环节采取措施，都可能在源头上阻断疫情的扩散。”（四）第四层次：应急处置——发现病例后怎么办【基础】教师用情景模拟的方式讲解当班级出现流感病例后的标准化应对流程：病例戴口罩独立隔离并报告→其他同学不惊慌、不聚集围观→离校病例管理（居家休息，遵医嘱治疗）→密切接触者监测（自我健康观察，不隐瞒不适）→环境消毒（门把手、桌面、卫生间等高频接触表面进行清洁消毒）-15。教师随后组织一次模拟演练：由三位学生分别扮演发病学生、班长和班主任，模拟“发现症状—报告—隔离—通知家长—同伴安抚—环境消毒”的全过程，全班其他学生担任评估观众，对演练环节提出改进建议。通过这种方式将应急处置规范内化为学生的行动准备。【思维方法】教师引导学生总结：“从发现第一例病例到阻止更多病例出现，中间有一个‘黄金反应时间’，对班级而言，缩短决策时间、按规范流程迅速行动是阻断传播的关键——越快越好，越规范越好。”这一思路也可以迁移到其他突发情况的处理中，培养学生的危机应对决策能力。【环节四】反思辨析与小组合作——攻克误区，共商班级方案（8分钟）（一）“流感谣言与误区”辨析【易错点】教师在幻灯片上呈现5个常见的错误观点，组织学生分小组讨论“对”或“错”，并说明判断依据——①“流感就是重感冒，休息几天就好了。”（错：流感可能引起严重并发症，如肺炎、心肌炎）-1。②“得过甲流的人就不会再得乙流了。”（错：甲流和乙流没有交叉保护）-10。③“班级里有人得了流感，其他人都应该放假隔离。”（不准确：是否需要停课由疾控部门风险评估决定，不是一个人发病全班就停课；但班级如出现聚集性疫情，可能根据风险评估采取临时停课等措施）-。④“年轻人身体好，得了流感也不用吃药，扛一扛就过去了。”（错：年轻人群应谨防心肌炎等并发症）-1。⑤“多喝热水吃维生素C就可以有效预防流感。”（不完全正确：健康饮食和补充维生素C有助于维持正常免疫力，但不能替代疫苗接种和科学防护这些核心措施。）教师将各组判断结果投屏展示进行对比，对争议较大的观点重点解析，特别强调“药物不能乱用，抗生素对流感病毒无效；抗病毒药物需要在医生指导下使用，并且对时间窗口有严格要求，别自己想当然地乱吃”。（二）“我的防流感责任清单”小组合作活动教师将学生分为4人小组，各小组围绕以下三个任务展开15分钟的合作探讨：任务一（必做）：完整列出作为高中生在春季流感高发期应承担的个人健康责任清单（至少8项），可从“每天”“每周”“发现症状时”“回家后”四个维度进行分条列举。任务二（必做）：指出班级日常学习生活中至少5类容易导致流感传播的高风险行为（如“用沾满口水的纸巾给别人递东西”“水杯乱放互相借用”“洗完手不擦干就摸门窗把手”等），并针对每一项提出具体的整改建议。任务三（选做挑战）：如果我班有同学确诊流感，我作为班长/舍长/小组长应该具体做哪几件事帮助妥善应对？（从“安抚情绪”“协助隔离”“信息传递”“活动调整”“学习帮助”五个方面各提出至少一条建议。）每个小组在完成讨论后指定一名代表进行1分钟的汇报。教师对各组的亮点和特色进行点评和提炼升华。（三）签订班级防流感公约在充分讨论的基础上，各班共同拟订“班级防流感公约”，包括——“我承诺：出现发热咳嗽等症状，第一时间向班主任报告，绝不隐瞒”“我会坚持每天科学通风，确保教室空气流通”“我愿意帮助患病的同学，不歧视、不排挤、主动提供帮助”等核心条款。全班学生签名确认，并将公约贴在教室的公共卫生角。这一步旨在营造积极互帮互助的班级防控文化。【环节五】总结提升与行动承诺（5分钟）（一）教师归纳本节课的核心要点（以思维导图形式呈现）教师用屏幕展示并讲解完整的防控知识框架：基础层——科学认知（乙型流感、病毒类型、流行特点、症状鉴别）→行动层——三层防护（疫苗+日常防护+报告）→制度层——班级防控网络的运行→价值观层——健康第一、责任担当。（二）“我是防控先锋”行动倡议教师宣布四项行动倡议：①做健康知识的传播者——将今天学到的流感防控知识准确传达给家人和村居老乡；②成为居家应急的示范者——确保家中开窗通风，备好体温计和常备药品，掌握正确使用方式；③成为课堂防控的监督者——主动提醒同桌及自己要规范洗手戴口罩，协助班干部督促每天通风；④成为公共健康的守护者——发现疑似症状及时报告，积极配合晨午检，认真完成如实填报，不隐瞒、不谎报。（三）名言升华教师引用一句公共卫生领域的名言进行结尾：“预防是最经济最有效的健康策略。今天你们在课堂上获得的每一分知识，未来都可能在某个关键时候保护自己、保护家人、保护集体。春天的校园充满了活力与希望，但健康的身体才是一切美好的基石。让我们用行动为自己和他人构筑起一道可靠的健康防线，做有科学素养、有责任担当的高中生。”（四）课堂结束程序学生一同大声读出班级防流感公约的核心口号（可自选定制，如“科学防控防流感，我在行动我担当”），教师宣布“今天的班会课到此结束”。课后请班长、生活委员根据本班具体安排，将公约张贴在指定位置，并在班级群再次公示防控要点与应急联系方式。八、板书设计（正板书区）主题：校园防浪行动框架：知——乙型流感是什么？（病毒类型、流行特征、症状识别）防——四大行动：疫苗+洗手+口罩+通风控——三制度：晨午检+缺勤追踪+复课查验值——健康第一、责任担当（副板书区随时更新学生讨论中产生的关键词和高频观点）九、教学评价设计（一）过程性评价①课堂参与度评价：教师通过观察学生在小组讨论、情景模拟、互动回答中的表现，评分为A、B、C三个等级，重点关注主动发言情况、合作探究的投入度及发言内容的科学严谨性。②实操技能评价：在“规范洗手演示”环节，全体学生在座位上用六步洗手法默练一遍后，教师随机抽检3名学生上台演示并予以指正。检查通过方可获得防疫“认证”。（二）终结性评价①课后发放10道选择题（流感基础知识4题+预防措施3题+应急处置3题）的随堂测试，测试成绩以百分制记录并计入班级德育评价材料。测试将在课后5分钟内独立完成。②课后每人提交一份“课后30天个人流感防控行动计划表”（包含每日12项自评指标：洗手次数达标、戴口罩场合合格、开窗通风提醒次数等），由班主任和班委会联合监督执行，班主任每月汇总行动积分并予以反馈，形成动态的改进循环。（三）形成性评价实施“防控知识二次传递”任务：要求学生在家中向家人详细传达本次班会所学的至少3个核心防控要点（如乙型流感的流行特点、晨午检制度的用途、不带病上学的重要性等），由家长在知行联系本上签字确认。这一过程既巩固了学生的知识，又扩大了健康传播的社会覆盖面，体现了家校协同防病的理念。十、教学反思（课后教师撰写）（此处