生命·家园·脊梁-汶川特大地震16周年主题班会教学设计（高一年级思想政治·生命教育与家国情怀融合课）

生命·家园·脊梁——汶川特大地震16周年主题班会教学设计（高一年级思想政治·生命教育与家国情怀融合课）

一、指导思想与理论依据本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实立德树人根本任务，以《普通高中思想政治课程标准（2017年版，2025年日常修订版）》核心素养培育要求为直接依据，遵循“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的学科核心素养导向-。本课紧扣高中思想政治课程“中国特色社会主义”与“哲学与文化”两大模块的育人要求，将生命教育、灾难教育、家国情怀教育有机融合，构建以真实情境为载体的价值引领课堂，引导学生从灾难记忆中汲取精神力量，在时代坐标中确立正确价值观。本课落实《中小学德育工作指南》中“开展家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育”的具体要求，融入2026年全国教育工作会议关于“深化思政课改革创新、推动思政小课堂与社会大课堂深度融合”的最新精神-。课程以“大单元教学”理念统整教学内容，将“生命价值观的塑造”“民族精神的弘扬”“防灾减灾科学知识的普及”三个知识板块以“缅怀—重生—脊梁—平安”为逻辑主线有机贯通，实现知识学习、能力培养与价值引领的有机统一-。本课教学设计充分遵循高中生的认知发展规律与成长需求，以真实问题情境为起点，以层层递进的活动设计为载体，以深度学习评价为导向，构建“学思结合、知行合一”的高效思政课堂，切实发挥思政课作为“落实立德树人根本任务的关键课程”的核心功能-。二、教学内容分析（一）教材地位与作用本课内容属于高中思想政治课程中“民族精神与文化建设”学习领域的重要延伸与拓展。统编教材《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”中关于中华民族精神的内涵、时代价值与弘扬路径等内容，为本课提供了坚实的理论基础；《中国特色社会主义》中关于“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”的论述，为本课中党领导抗震救灾斗争的价值阐释提供了理论支撑。本课将这些教材知识点置于汶川地震16周年这一真实历史情境中进行深化与活化，实现从书本知识到生活体悟、从理论认知到情感认同的质变。本课连接了三大核心政治认同：一是认同“中国共产党是风雨来袭时中国人民最可靠的主心骨”；二是认同“社会主义制度具有集中力量办大事的显著优势”；三是认同“以爱国主义为核心的中华民族精神是凝心聚力的兴国之魂”。（二）关联时政热点2024年5月12日是全国第16个“全国防灾减灾日”，主题为“人人讲安全、个个会应急——着力提升基层防灾避险能力”。汶川地震的惨痛教训直接催生了“全国防灾减灾日”的设立，这一制度安排本质上是对历史灾难的制度性回应与超越。本课将防灾减灾知识融入主题班会，使学生在情感共鸣中增长避险自救的硬核技能，实现感性认知与理性能力的双向提升-。2024年是习近平总书记提出“总体国家安全观”十周年，防灾减灾救灾工作是国家应急管理体系的重要组成部分，纳入国家安全整体框架。本课将引导学生认识到，从灾害响应到常态防灾的制度化变迁，体现了国家治理体系和治理能力现代化的持续推进。三、学情分析（一）认知基础本课面向高一年级学生。高一学生已在初中阶段学习了近代以来中华民族遭受的苦难与奋起抗争的历史，对2008年汶川大地震有一定的印象，部分学生可能在家庭或社会教育中接触过相关信息。在思想政治课上，学生已经学习了中国特色社会主义进入新时代、中国共产党的领导核心作用、坚持以人民为中心的发展思想等内容，为本课的深入学习奠定了理论基础。（二）认知特点高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是政治认同感确立的奠基期。这一年龄段的学生抽象思维能力显著增强，能够进行深度的价值辨析和情感共鸣，但同时也存在对宏大叙事产生疏离感、对遥远事件缺乏代入感的现实问题-。部分学生在快节奏、碎片化的信息环境中，对深度的精神滋养和价值追问存在内在渴求但缺乏有效的导引路径。（三）【重要】应对策略针对学生的认知特点，本课采取如下策略：其一，坚持“小切口、大纵深”原则，以灾民个体故事、重建个人的具体生命经历为情感入口，引导学生从“听见故事”走向“读懂精神”；其二，坚持“用数据说话、用事实发声”，以16年来灾区经济社会发展的真实数据和国家应急管理体系的制度进步作为理性论证的硬核支撑，使精神认同建立在科学认知的基础上；其三，搭建“从记忆到行动”的转化桥梁，将课堂的感性触动转化为日常生活中的安全意识与避险能力，使班会课成为真正触及灵魂的教育现场。四、教学目标（一）【核心素养：政治认同】通过汶川地震16周年主题学习，深刻理解中国共产党在抗震救灾斗争中“人民至上、生命至上”的根本价值取向，认同坚持党的领导是战胜一切艰难险阻的根本保证；认识社会主义制度集中力量办大事的显著优势，增强对中国特色社会主义道路的自信心与自豪感-。（二）【核心素养：科学精神】运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场观点方法，全面客观地认识自然灾害与人类社会的关系，正确理解灾难中彰显的人性光辉与民族精神，理性看待灾后重建过程中面临的困难挑战与取得的伟大成就，培养实事求是的科学态度和批判性思维能力。（三）【核心素养：公共参与】在日常生活中增强防灾减灾意识，掌握必备的避险自救互救知识与技能，提高应对突发灾害的应急能力；将课堂学习内化于心、外化于行，在班集体建设和社会公益活动中积极担当、乐于奉献，以实际行动弘扬伟大抗震救灾精神。（四）【重要】情感态度与价值观目标在庄严的缅怀仪式中感悟生命的宝贵与脆弱，树立珍爱生命、敬畏生命的人生态度；在感人的救援故事中体会守望相助、大爱无疆的人间真情，培养感恩意识与责任担当；在震后重建的伟大奇迹中受到民族自豪感的强烈感召，激发“强国有我”的青春使命感。五、教学重难点（一）【重要】教学重点一是抗震救灾精神的时代内涵与价值意蕴，即理解救灾精神与中华民族精神的内在逻辑关联；二是社会主义制度优势在抗震救灾和灾后重建中的具体体现，即认识集中力量办大事的体制机制基础；三是将精神感召转化为行动自觉，即实现从“被感动”到“去行动”的教育闭环。（二）【难点】教学难点如何让16年前的真实历史在“00后”学生心中产生深切的情感共鸣，避免陷入说教式灌输或简单的情感煽动，实现价值引导与情感唤醒的自然统一；如何在大灾大难的宏大叙事中聚焦“每一个人的生命”这一教育原点，避免陷入对灾难题材的过度聚焦，准确把握灾难教育的伦理边界与教学分寸。六、教学策略与资源（一）教法学法本课综合运用情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、体验学习法等多元教法。以“缅怀—重生—脊梁—平安”为主线，按照“情境导入—认知建构—情感唤醒—价值升华—行动转化”五个环节逐层推进教学进程。在学法指导方面，引导学生在课前通过查阅资料、访谈家人等方式完成前置学习，课堂上通过聆听故事、观看影像、参与演练等方式开展浸入式学习，课后通过撰写感悟、践行公益等方式实现延伸学习，构建“课前预习—课中体验—课后延伸”的完整学习闭环。（二）教学准备教师准备：制作多媒体课件，搜集整合汶川地震16周年的新闻报道、灾区发展数据、感人故事图文资料以及抗震救灾精神解读材料；准备“5·12”汶川特大地震纪念馆线上全景资源备展；下载国家应急管理部和中国地震局官网发布的最新版防震避险科普视频。学生准备：课前观看央视新闻关于汶川地震16周年的特别节目或相关纪录片片段，搜集了解自己家庭、社区或家乡与汶川地震有关的经历或记忆，准备在课堂上分享；每位同学准备一张心愿卡，用于课堂寄语环节。七、教学过程设计第一环节：情境导入——“穿过时光隧道”（5分钟）教师活动：上课伊始，教师以庄重而温暖的语气开启课堂。“2008年5月12日14时28分，四川省汶川县发生里氏8.0级特大地震。这场新中国成立以来破坏性最强、波及范围最广、救灾难度最大的地震，瞬间撕裂了山河，带走了69227条宝贵的生命，造成374643人受伤，17923人失踪。”教师出示数据后，随即播放一段精心剪辑的汶川地震16周年影像短片（时长约2分钟）。短片以时间线为轴，从2008年震后废墟画面切入，穿插当年的救援现场、领导人亲临灾区指挥的镜头、全国人民踊跃捐款捐物的感人画面，时空切换到2024年记者实地探访汶川映秀镇和北川新城的画面，最后定格在映秀镇漩口中学遗址前默哀献花的人群与水磨镇安居乐业的百姓笑脸的特写-。学生在影像的视觉冲击中产生情感触动，进入课堂情境。短片结束后，教师提出三个引导性问题：第一，短片中最触动你的一个瞬间是什么？请用一句话描述你的感受。第二，地震过去十六年了，灾区发生了怎样的变化？你最关注哪个方面的变化？第三，请你思考，是什么力量让一个被撕裂的城市重新站立起来？这三个问题由表及里、由感性到理性，引导学生在“看见”之后开始“思考”。学生以自由发言或小组内短时交流的方式进行初步回应，为后续深度学习做好认知铺垫和情感预热。第二环节：铭记与仰望——“废墟上的丰碑”（15分钟）这个【核心环节】包含三个层层递进的子活动，预计耗时15分钟。（一）【重要】“数字背后”：数据中的理性认知教师展示汶川地震完整伤亡数据，但不是冷冰冰地罗列数字，而是为每一个数字赋予意义。“69227条生命在那一刻戛然而止，其中有多少是正在教室里读书的学生，有多少是正在陪孩子午睡的母亲，有多少是正站在讲台上授课的教师。他们和我们一样，都曾对这世界怀有无限憧憬，只是时间在同一天下午两点二十八分停止了。”全班静默30秒，这是一个短暂的集体悼念时刻，全班肃立默哀。默哀不是为了沉溺于悲痛，而是让心灵获得片刻沉淀，为精神的升华留出空间之后，教师进行知识性讲解：自2009年起，每年5月12日被确定为全国防灾减灾日，这一制度安排的深刻用意是什么——记住灾难，不是为了活在恐惧中，而是为了更科学、更从容地应对未来。（二）“他们是谁”：真人真事讲述教师讲述三组真人真事，每组故事配合同主题的短视频或图文资料。第一组故事聚焦英雄教师。讲述谭千秋老师的动人事迹：地震那一刻正在上课，当他发现还有四名同学未及撤离，那块沉重的预制板正在下坠，他毫不犹豫地张开双臂趴在课桌上，死死护住身下的学生。当救援人员发现时，谭老师的身体已被砸得面目全非，但那道用血肉之躯筑起的壁垒却完好无损地守护了四条年轻的生命-。教师设问：“支撑谭老师做出这样选择的力量源自哪里？换作是你，你能否做到？”第二组故事聚焦少年英雄。讲述9岁的林浩的事迹。地震发生时，林浩和同学们一起从教学楼向外跑，途中被楼上跌下的同学砸倒在地，动弹不得。在废墟中，他以响亮的歌声鼓励同学保持清醒，最终成功自救，又从废墟中连续救出两名同学，往返三次走了数公里山路将同学送到安全地带-。第三组故事聚焦平凡救援者。讲述那位已跪在废墟上不肯走的消防救援队员，他的队友已隐约感知到余震将至，强行拽他撤离。他的双膝依然死死跪在碎石堆上，嘶哑着声音哭喊：“求求你们，让我再救一个！我还能再救一个！”-教师引导学生思考：什么样的人性力量，可以让一个人在自身都可能面临生命危险的时刻，把别人的生存放在自己之前？在这些跨越年龄、地域、岗位的救援故事中，学生触摸到的不是书上的抽象词汇，而是可感可知的温度。（三）“映秀16载”：从废墟到家园的时空对望师生共同展开一幅“映秀16年”的时间画卷。展示2008年震后的映秀镇与2024年今日映秀镇的鲜明图片对比。映秀镇已成为爱国主义教育和研学旅行的热门目的地，漩口中学遗址前每天都有来自全国各地的人们前来默哀献花-。以此引入对灾区经济社会发展成就的数据深度解析：十六年间，汶川县三次产业的年均增速分别为6.4%、11.5%和9.4%，非农产业占比达到85.9%，比2008年提高4.3个百分点；全县农林牧渔业总产值从2008年的1.7亿元增加到2023年的21.6亿元，粮食总产量从2008年的6886吨增加到2023年的11481.6吨-。汶川县各项存款余额从2008年的18.2亿元增长至2024年3月底的93.8亿元，增长了4.2倍；各项贷款余额从20.7亿元增长至40.6亿元，增长了近一倍】地0【详细-。教师引导学生从这些跃动的数据中读出什么？读出的不是经济回报率，而是国家对人民生命财产安全的极端负责，是全国人民心手相连、守望相助的深情厚谊。第三环节：脊梁与力量——“中国为什么能”（12分钟）（一）【核心素养：政治认同】制度优势的透视教师以问题驱动探究：“汶川地震救援和重建被称为人类救灾史上的‘中国奇迹’。这种‘奇迹’是如何创造的？”学生以小组合作探究的方式展开讨论，在讨论中梳理以下关键要素：党中央、国务院和中央军委的坚强领导与科学决策；全国19个省市对口支援18个重灾县（市）的宏大协作；全国人民“一方有难、八方支援”的无私奉献与志愿精神-。学生代表汇报讨论成果，教师在板书中系统呈现“制度优势—精神力量—科学方法”三位一体的分析框架。（二）“精神谱系”：伟大抗震救灾精神的时代内涵教师系统讲解伟大抗震救灾精神。在波澜壮阔的抗震救灾斗争中，我们用理想凝聚力量、用信念铸就坚强、用真情凝结关爱，铸就了伟大抗震救灾精神。历史和实践充分证明，抗震救灾精神是党和人民极为宝贵的精神财富-。2018年2月，习近平总书记来到汶川县映秀镇漩口中学遗址，叮嘱一定要把地震遗址保护好，使其成为重要的爱国主义教育基地-。由此引导学生将抗震救灾精神与中华民族精神的基本内涵关联起来分析。教师指出：从抗震救灾精神到抗疫精神，从脱贫攻坚精神到北京冬奥精神，中国共产党人的精神谱系在新时代不断丰富发展，这些精神同根同源，都源自以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，都是社会主义核心价值观在特定实践领域的情感结晶。（三）“隐形的勋章”：日常叙事中的精神传承教师引导学生突破宏大叙事的思维惯性，进入更为日常化的情感理解空间。讲述那位近期在网络空间引发关注的退伍老兵的故事——他拿出汶川地震时佩戴的救援纪念章，半开玩笑地问一句：“能拿这个到四川换顿饭吗？”评论区里，无数四川热心的网友纷纷回复：在四川，你可以用这枚勋章在任何想吃的地方免费吃一顿饭-。这个简单的故事传递的信息深厚而绵长：一场大地震已经过去十多年，当年被救援的四川人却从未忘记那些从四面八方赶来赴险的恩人。这枚退伍老兵在意的或许不是一顿饭，而是他付出的青春和血汗被深深珍视和铭记的那份情感的触动；那些从未谋面的网友所做的也不仅仅是一次线上承诺，而是在表达一个朴素却有巨大情感深度的内在认知：灾难中的人心和情感从未随着残垣断壁的倒塌而褪去，反而在岁月流转中越发坚韧和坚固。第四环节：牢记与平安——“人人讲安全，个个会应急”（8分钟）（一）【重要】“防灾减灾日”：一个从灾难中诞生的制度引出全国防灾减灾日的设立背景与意义。2024年5月12日是第16个全国防灾减灾日，主题为“人人讲安全，个个会应急——着力提升基层防灾避险能力”-。汶川特大地震从破坏性角度将防灾减灾制度短板暴露得一览无余。灾难过后，顶层制度设计的跑道被迅速纳入加速建设阶段。从国家综合防灾减灾规划到各级灾害应急预案的逐步完善，再到覆盖全国的地震预警网络的逐步建立，人民生命安全和身体健康被摆在了国家治理话语的显要位置。教师通过简单问答的形式唤起学生对防灾知识储备的自我检视，当大地剧烈晃动，在有限而珍贵的十几秒时间里，应该采取哪些正确的避震姿势和避险行为。这一环节的教学定位不在于深度的专业知识传授，而在于提升认知警觉和强化长期行为养成。（二）【“实战教学”小演练：地震避险情景模拟（5分钟内完成）】在课堂模拟场景中，不通过大规模降级操作不便开展全校演练的前提下，本课进行教室内就地避险动作的快速训练。一声短促的示警哨音响起，全班学生在教师的统一指令下执行“伏地、遮挡、抓牢”（Drop,CoverandHoldOn）的标准避震三项基本原则。教师拍照定格某几位学生的标准姿态，利用后置投影引导学生互查互纠。训练结束后，组织学生在30秒内以小组为单位勾选教师分发的一份《家庭应急包物品核查表》，强化家庭应急资源储备意识，将避险技能的习得从校内的封闭空间延伸到家庭日常生活的开放场域。第五环节：勇毅前行——“青春责任与成长”（5分钟）这是【价值升华】的核心环节。（一）【核心素养：公共参与】心愿卡铭言行动发下心愿卡，要求学生以“站在十六年后的今天，我想对自己说”为题，写下一段简短而有力量的青春铭言。这块小小的卡纸将成为学生个人成长档案中的一页特殊书签。写完后不必当众朗读，不需当场展示，无需公之于众，只作为独属于每一个生命的庄严承诺面对自我。教师可以以平等的身份进行示范：老师写下的一份备忘是“做传递爱与温暖的人”。在这个深沉而理性的氛围中，引导学生的内在共鸣获得自然且具有尊严的出口表达。（二）【重要】青春承诺：把感动转化为行动教师引导学生将精神感召转化为可量化、可评估的日常行动指南。依托班级实际，师生共同商讨并提出三条贴合高中日常情境的班级集体承诺。承诺内容由学生集体提出，力求具体、简练、有可操作性。例如：承诺一：在班内设立“爱心传递岗”，每人轮流做一件帮助身边同学的小事；承诺二：每位同学绘制一份自己的家庭“应急疏散路线图”，并以照片形式上传班级网络空间完成作业；承诺三：以班级为单位参加“壹基金”等合法注册并运行的公益基金会开设的月捐项目，将集体的微薄善意输送给有需要的人群手中。这些承诺不是一堂课的课堂表演，而是贯穿整个高中阶段的一项长期行为养成工程，应纳入班团活动开展和综合素养提升的常态化考核和长效推进之中。八、教学评价设计（一）过程性评价（占比60%）教学过程中的过程性评价主要依据如下几项指标进行科学评估：课堂参与主动性与协作贡献质量；合作探究交流中观点的清晰度和认知深度；避险模拟实践中的动作规范性与应变能力；心愿卡铭言的心灵真诚度和自我期许的表达感染力。过程性评价采用教师随堂观察记录与学生互评相结合的方式，按照“优秀、良好、合格”三个等级予以评价反馈。（二）终结性评价（占比40%）班会课后两周内，要求学生提交课后反思报告一份。反思报告主要包括如下核心内容：这堂班会课给你留下了哪些最为深刻的感悟和心灵的震颤？你将通过哪些实际行动把这份感悟转化为持续的内在成长动力？你能否为你的家庭设计一份简明实用的《家庭地震应急预案》？这份预案必须包含紧急避险措施、应急物资储备清单、家庭成员应急集合点设置、家庭成员备用联系方式等基本要素。这一评价方式不仅检验了学生对相关知识技能的掌握情况，更扎实评估了学生的学习效果向生活实践迁移的真实能力。（三）【核心素养导向】评价量规依据《普通高中思想政治课程标准（2025年日常修订版）》关于核心素养评价的等级要求，本课设计如下三阶评价量规：A级（90分及以上）：政治认同坚定、情绪理解深入、勇于承担社会责任、避险技能熟练规范；B级（75-89分）：比较认同政治价值、有较好的情绪共鸣、参与实践主动、避险基本方法正确；C级（60-74分）：具有基本政治理解、情绪感受相应、参与意识存在但行动主动性不强、防震知识有常识但存在概念偏差。每个等级均提供具体、可观测的表现描述和实施建议。九、板书设计【板书主体结构】生命·家园·脊梁——汶川特大地震16周年主题班会一、铭记与仰望（三个关键词）数字背后——69227名同胞的生命密码他们是谁——谭千秋、林浩、无数平凡英雄映秀16载——从撕裂到重生的时间跨度二、脊梁与力量（三根支撑柱）制度优势——坚持党的领导、集中力量办大事精神谱系——万众一心、众志成城隐形的勋章——十六年如一日的情深义重三、牢记与平安（三个关键词）防灾减灾日——制度设计、全民