显影历史 照亮未来：《南京照相馆》影像史学主题班会教学设计（高中历史）

显影历史照亮未来：《南京照相馆》影像史学主题班会教学设计（高中历史）

显影历史照亮未来：《南京照相馆》影像史学主题班会教学设计（高中历史）一、指导思想与理论依据【核心素养】【非常重要】本教学设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订精神为根本遵循，紧扣“立德树人”根本任务，以历史学科核心素养为轴心，以电影《南京照相馆》为教学载体，构建了一堂融历史教育、爱国主义教育、媒介素养教育与跨学科思维于一体的主题班会课。教学设计秉持“以学生为主体、以问题为导向、以情境为依托、以情感为纽带”的理念，着力培养学生从历史影像中提取信息、建构认知、形成价值判断的综合能力，【跨学科链接】同时引入影像史学（Historiophoty）这一跨学科理论视角，引导学生从历史学与电影艺术的双重维度审视历史叙述的建构性与真实性。2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，也是《南京大屠杀档案》列入联合国教科文组织《世界记忆名录》10周年-。电影《南京照相馆》于2025年暑期上映，以突出的思想性、艺术性和观赏性打动无数观众-1。在此重要历史节点上，以该影片为素材开展主题班会，既是对历史记忆的深度唤醒，也是对爱国主义教育的生动实践。二、教学内容分析【高频考点】【基础】本课以电影《南京照相馆》为核心教学素材，融合高中历史必修课程“中华民族的抗日战争”相关内容。影片故事取材于南京大屠杀期间日军真实罪证影像，讲述了吉祥照相馆内普通百姓在生死边缘的挣扎与抉择——他们被迫帮助日军摄影师冲洗底片，却意外冲印出证明日军屠城的罪证照片，最终冒死将底片护送出城，成为揭穿日军谎言的关键证据-19。影片改编自南京大屠杀期间罗瑾、吴旋守护“京字第一号证据”的真实历史事件。1938年，当时年仅15岁的华东照相馆学徒罗瑾在冲洗日军少尉的胶卷时，被底片上的暴行彻底震撼，冒着生命危险偷偷加印30余张照片，精选16张制成相册，封面上用稚嫩笔触画下滴血的心脏和醒目的“耻”字-10。这批相册后经爱国青年吴旋辗转保存，最终成为南京大屠杀最有力的证据之一。影片以“小人物视角切入大历史”，展现了中国人民面对国破家亡凝聚起的不屈勇气以及对个体尊严、历史真相和人类文明的坚定捍卫-1。【难点】本节课的教学内容涵盖三个层面：第一层为历史事实层面——南京大屠杀的基本史实与历史背景；第二层为艺术表达层面——影片如何通过“照片”这一核心意象构建叙事、传递情感；第三层为价值引领层面——如何从历史影像中汲取精神力量，转化为面向未来的责任意识与行动自觉。三、学情分析【重要】教学对象为高中一年级学生。该学段学生具备以下特点：在认知发展层面，高中生已具备较强的抽象思维能力与批判性思维能力，能够理解历史事件的复杂性并进行多角度分析-56。在知识储备层面，学生通过初中历史和高中历史课程的学习，对抗日战争和南京大屠杀已有初步了解，但认知多为碎片化、概念化的印象，对历史细节的掌握和史料的解读能力有待加强。在情感心理层面，高一学生正处于价值观塑造的关键时期，具备较强的家国情怀意识和民族认同感，但对于如何将历史认知转化为实际行动尚缺乏清晰的路径认知。在媒介素养层面，当代高中生是视觉化阅读的“原住民”，对影像媒介具有天然的亲和力与敏锐度，但对其背后的叙事逻辑和价值取向缺乏批判性审视的意识与能力。在可能存在的学习困难方面，部分学生对战争惨烈场景可能产生不适或回避心理，需在教学过程中把握好情感教育的分寸与尺度。四、教学目标【核心素养】依据历史学科核心素养的五个维度设定如下教学目标。（一）唯物史观。引导学生运用唯物史观的基本原理，理解南京大屠杀发生的时代背景和社会条件，认识日本军国主义的侵略本质，理解中国人民抗日战争的正义性与伟大意义。通过对影片中“小人物”群像的分析，理解人民群众在历史进程中的主体地位与决定性作用。（二）时空观念。准确掌握南京大屠杀发生的时间（1937年12月至1938年1月）、空间（南京城）及相关地理与政治背景，将影片中的情节置于1937年全面抗战爆发的宏观历史坐标中进行定位与理解，构建清晰的历史时间轴与空间场景认知。（三）史料实证。通过对影片改编所依据的真实历史事件和珍贵历史照片的分析，引导学生认识影像类史料在历史研究中的价值与局限，培养学生鉴别、甄别、运用不同类型史料进行历史实证的能力。【跨学科链接】引入影像史学理论，引导学生理解电影作为“历史叙述”与“史料”之间的辩证关系——它既是对历史的艺术再现，也是承载历史记忆的特殊载体。（四）历史解释。能够围绕“为何南京照相馆的故事能够深刻打动人心”这一核心问题，运用所学知识和影片提供的信息，从历史背景、人物命运、民族情感等多个维度建构合理解释，培养多角度、多层次的历史解释能力。（五）家国情怀。通过感受影片中平凡人物在民族危亡时刻表现出的勇敢、担当与牺牲精神，激发学生对祖国的深厚情感和对民族复兴的使命感，将历史认知升华为价值认同与行动自觉，实现“从历史认知到价值认同再到行动自觉”的深度学习-56。五、教学重难点【重要】教学重点：理解影片中“照片”的三重象征意义——作为历史证据的客观记录、作为记忆载体的情感符号、作为抗争武器的精神力量。引导学生认识以罗瑾、吴旋为代表的普通人“冒死护证”行为背后的精神动力与民族意识觉醒。教学难点：【难点】第一，如何帮助学生在情感震撼与理性认知之间取得平衡，既深切感受历史的沉重与人性的光芒，又能保持冷静的历史思维能力；第二，如何引导学生从对历史的“痛感”中走向对未来的“责任感”，实现情感教育向行动教育、历史教育向素养教育的转化。六、教学策略与资源（一）教学方法。【思维方法】采用“三段四环”教学策略：三段即课前准备、课中探究、课后延伸；四环即情境导入—问题驱动—合作探究—升华践行。主要教学方法包括：情境教学法——通过电影片段创设身临其境的历史情境；问题驱动法——以阶梯式问题链条引导学生逐层深入探究；合作探究法——以小组合作形式开展项目式学习活动；媒介分析法——引导学生运用影像史学的分析框架解读影视文本。【核心素养】在教学过程中有机融入“教学评一致性”理念，每个教学环节均匹配相应的学习目标与评价方式，实现“教—学—评”一体化设计。（二）教学资源。主教材：电影《南京照相馆》（2025年版）精选片段；辅助视频资料包括：央视《今日影评》相关专题节目（中国社会科学院近代史研究所研究员吴敏超深度解析）-25，《南京大屠杀》纪录片相关片段；文字资料包括：罗瑾、吴旋守护罪证照片真实历史资料，2025年度国家公祭主题新书发布会相关资料等；实物与体验资源包括：模拟照片洗印工具包（安全显影模拟装置），供学生体验“显影”过程；数字化资源包括：侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆数字展厅资源，中国人民抗日战争纪念馆云课堂资源-56；音乐资源：《南京！南京！》主题音乐或体现民族精神的交响乐作品。七、教学过程设计（一）课前准备（提前一周布置）教师发布预习任务单：要求学生利用课余时间观看电影《南京照相馆》（或至少观看相关预告片和剧情介绍），自主查阅南京大屠杀相关历史资料，完成“我印象最深的一个画面”微记录，记录不少于200字的观影感受。同时，教师布置分组任务：将学生分为四个小组，分别承担“历史背景组”“人物群像组”“照片故事组”“当代回响组”的资料搜集与课堂展示任务。各小组需在课前完成资料整理和展示准备。（二）导入环节：暗箱开启——从“吉祥”到“南京”（约8分钟）【重要】教师以“照相馆”这一特殊空间为切入点，以富有画面感的语言创设情境：“同学们，想象你走进一间1937年南京城的照相馆。墙上贴满了一张张泛黄的老照片——有新婚夫妇羞涩的笑靥，有三代同堂的团圆，有年轻人在毕业典礼上的意气风发。这里曾定格无数普通人的幸福瞬间。然而，当战争的铁蹄踏破南京的城门，当侵略者的胶卷被送进这间暗房，显影液中浮现出的，将是一幅怎样令人心碎的画面？”【跨学科链接】随即引入中央广播电视总台关于影片更名的建议：“一家照相馆，从记录寻常人家的幸福瞬间，到冲洗出日军屠城的罪证，‘吉祥’到‘南京’的转变，就是历史从日常走向沉重的过程。”-34引导学生思考：一个名字的变化，折射出怎样的历史变迁？展示1937年南京沦陷前后的两幅对比照片（其一为战前南京街景，其二为战后废墟）。提问：“同样是南京城，为何只有短短数周就发生了天翻地覆的变化？在这些画面背后，隐藏着怎样的历史真相？”由此引出“南京照相馆”这一意象所承载的历史重量，导入本课主题。（三）新授环节一：聚焦镜头——历史背景与时代语境（约12分钟）【高频考点】“历史背景组”学生代表进行汇报展示，介绍南京大屠杀的历史背景与基本史实。展示内容包括：1937年七七事变后全面抗战的爆发，淞沪会战的失败与南京保卫战的展开，1937年12月13日南京沦陷后长达六周的大规模屠杀、强奸、纵火、抢劫等暴行，30万同胞惨遭杀害的血泪史实。【重要】教师在此环节中进行关键性补充与深化。重点讲解日本军国主义企图通过极端暴行摧毁中国军民抵抗意志的战略图谋，但事实证明这种暴行恰恰激发了全民族更加强烈的抗战决心。介绍侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的相关陈列内容——馆内那面刻满遇难者姓名的“哭墙”，每一个名字背后都是一条鲜活的生命、一个破碎的家庭。【核心素养】同时明确一个重要的时间坐标：2025年12月13日是第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日，2025年也是世界反法西斯战争胜利80周年。这一时间节点赋予本次班会以特殊的时代意义——我们并非站在历史之外“旁观”历史，而是作为历史记忆的继承者、历史真相的守护者，接续着八十八年前那束从南京暗房中透出的微光。（四）新授环节二：暗房显影——人物群像与命运抗争（约20分钟）【重要】本环节是整节课的重点，聚焦影片中的人物群像分析与心理变化过程。“人物群像组”展示吉祥照相馆中各色人物的命运轨迹：邮差苏柳昌（阿昌，刘昊然饰）——原本只求在乱世中保全性命的普通外地青年，整日穿梭于南京城的大街小巷。在一次次看到洗印出的照片中同胞惨状后，内心的良知和朴素的民族情感逐渐觉醒，最终从一个只求自保的年轻人，成长为挺身而出、冒死运送证据的英雄。影片最后他怒吼出南京城的地名——鸡鸣寺、中山门、中华门——那一幕，是对一座城市最深情的告白，也是对一个民族最有力的宣言。照相馆主人老金（王骁饰）及其家人——本已躲在照相馆的地下室里战战兢兢地求生，当得知阿昌正冒险为了他们所有人去运送那些记录真相的底片时，这位沉默寡言的老人最终爆发出了积蓄已久的怒吼，用生命完成了对良知的诠释。翻译官王广海（王传君饰）——这是一个极为复杂的角色。他既是为日军服务的“汉奸”，又是一个想要保护妻儿、保护演员情人毓秀的普通人。影片并未对这个人物进行简单的好人/坏人定性，而是将他置于夹缝中求生的悲剧处境中，折射出战争对人性的摧残与扭曲。演员林毓秀（高叶饰）——从沉湎于幻梦中的戏子，到深明大义、勇敢面对现实的女性，这一转变体现了女性在民族危亡时期的坚韧与担当。逃兵宋存义——本是南京警察，后成为国军败兵。在关键时刻舍身报恩，以惨烈的方式杀死了日军派来的照片洗印师。【基础】教师引导学生讨论核心问题：“是什么力量促使这群普通人从‘求生存’走向‘求真相’‘求正义’？”学生在讨论中认识到：求生固然是生命的本能，但超越个体生死、为民族存证历史的责任与勇气，才是中华民族在危难时刻命运与共的精神写照。随即引出罗瑾、吴旋的真实历史事迹——这是影片最坚实的根基。展示罗瑾当年手绘的“滴血的心”与“耻”字封面，讲他如何在日军眼皮底下冒险加印底片，讲吴旋如何辗转保存这批照片直至抗战胜利后交给审判庭。这批照片后来成为南京大屠杀法庭上的铁证，被称作“京字第一号证据”。（五）新授环节三：照片之眼——影像的多重意涵与证据价值（约15分钟）【高频考点】【核心素养】“照片故事组”围绕影片中“照片”这一核心意象展开分析。教师引导学生从三个维度理解照片的象征意义：第一，照片作为历史证据。照片定格了瞬间的真实，以无可辩驳的影像锁定了侵略者的罪恶。导演申奥将“亲善照”与“屠杀照”并列为影片两条主线，形成鲜明对比——侵略者一面制造伪善的宣传影像企图蒙蔽世人，一面进行着惨无人道的屠杀-19。在战争中，摄影机本身就是一个战场。第二，照片作为记忆载体。照相馆墙上每一张老照片背后都有一段温暖的故事，而当这些故事被战争的冷酷所覆盖，照片便成为哀悼与悼念的媒介，唤起我们对逝者最深切的怀念。第三，照片作为抗争武器。从罗瑾冒着极刑风险加印底片，到苏柳昌在影片中怒吼着跑出城外将底片送走，照片成为刺向侵略者谎言的利剑。导演申奥在采访中谈到：“作品中要有端正的历史观，重视历史真实的细节，避免历史虚无主义。但是在情节与人物塑造上允许有一定虚构，情绪与价值观要与抗战精神吻合。”-19（六）新授环节四：显影未来——从历史走向当代（约15分钟）【重要】【拓展延伸】“当代回响组”展示电影上映后引发的社会反响与时代意义。展示内容包括：影片票房突破28.9亿元，领跑暑期档-；央视《今日影评》特邀权威专家深度解读-25；影片代表中国内地角逐第98届奥斯卡最佳国际影片-；影片在各地巡映，“南京大屠杀历史记忆传承人”走进影院讲述家族故事-26；2025年度国家公祭主题新书发布会在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆举行，一批反映南京大屠杀历史的新书集中发布，涵盖外译类、史料类、学术类、普及类四个类别-。【思维方法】教师引导学生围绕以下问题展开深入讨论：“这些现象说明了什么？”“为什么一部1937年的历史题材电影在2025年依然能引发如此广泛的社会关注和强烈共鸣？”“除了观影，我们当代青年还可以用哪些方式去记忆这段历史、传承这种精神？”“在影像泛滥的时代，如何辨别历史真相与人为构造？‘亲善照’的欺骗对我们今天面对各类信息时有怎样的启示？”【难点】着重引导学生从情感共鸣走向理性思考，从历史认知走向价值认同，从价值认同走向行动自觉。讨论的核心不在于“我们是否应该记住”——我们当然应该记住，而且必须记住——而在于“我们要如何记住”，才能让这段沉重的历史转化为推动民族复兴的精神动力。（七）巩固与践行环节：青春宣言——吾辈当自强（约10分钟）【基础】【重要】以“显影”为意象，教师为每位学生发放一张形似照片底片的卡片（“记忆底片”）。请在卡片正面（“显影面”）写下你今天最深刻的一句感悟或一个决心；在卡片背面（“保存面”）写下一个你承诺在今年——2026年——以实际行动践行爱国精神的计划（如：深入了解一段抗战历史、观看一部历史纪录片、参观一次爱国主义教育基地、参与一次社区志愿服务、完成一项与历史研究相关的课题作业等）。学生在小组内轮流分享自己的“显影卡片”内容，每组选出一份最动人的“青春宣言”，在全班范围内分享。教师做简短点评后，带领全班学生集体朗读本次班会主题宣言：“我承诺——铭记历史，不是延续仇恨，而是决不让悲剧重演；珍视和平，不是忘记危险，而是以更强的担当开创未来。以罗瑾的勇气为榜样，以吴旋的坚守为镜鉴——以青春之我，创建青春之民族，青春之国家。”八、教学评价设计【重要】本课采用“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元化评价体系。具体评价维度如下：（一）课前预习评价（占20%）：以自主预习记录单为评价依据，考查学生自主查阅资料、深入思考的能力。（二）课堂参与评价（占40%）：从小组合作探究的参与度、发言质量、问题提出能力等维度综合评价。各小组展示成果的评价标准包括：史料翔实度（30%）、逻辑清晰度（30%）、观点新颖度（20%）、团队协作度（20%）。（三）显影卡片分享评价（占20%）：考查学生对主题班会的内化程度和行动承诺的具体性与可行性。鼓励学生将情感共鸣转化为实际行动规划。（四）课后延伸作业评价（占20%）：详见下方第九部分“课后拓展”的内容要求。教学评价过程强调“教—学—评”一致性，每个评价环节均与对应的教学目标紧密匹配，确保评价真正服务于学生的学习与成长。九、课后拓展与延伸（一）必做作业：每位学生