法润青春：拒绝校园欺凌-高中思想政治主题班会教学设计

法润青春：拒绝校园欺凌——高中思想政治主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向为根本遵循，将“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”四个维度的核心素养培育要求转化为班会课堂教学实践。【核心素养】【重要】具体而言，通过解析校园欺凌现象，引导学生认同社会主义核心价值观中“平等”“友善”“文明”“和谐”的价值追求，运用辩证唯物主义与历史唯物主义的科学思维方法剖析校园欺凌的社会成因与个体行为逻辑，增强对《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规的敬畏与认同，积极参与校园欺凌防治的公共事务讨论与实践行动。同时，本设计遵循“教学评一致性”原则，将学习评价嵌入班会全过程，确保教学目标、学习活动与评价标准的高度一致。设计还贯彻“大单元教学”理念，将本次班会置于高中思想政治课程“法治意识”“公民责任”“社会公德”等核心教学板块中进行系统定位，同时采用项目式学习的情境驱动思路，通过深度交互的体验活动设计，引导学生在“做中学、用中学、创中学”，切实提升防欺凌的认知能力、应对能力与责任担当。【跨学科链接】【学科融合】二、教学内容分析本次班会课的核心内容围绕“校园欺凌的基本概念—校园欺凌的表现形态—校园欺凌的法律后果—校园欺凌的应对策略—防治欺凌的社会责任”这一清晰的认知进阶链条展开。建构主义学习理论启示我们，真实的情境创设能够有效帮助学生生成深度的认知体验和道德认同。班会的第一步是精准建立“校园欺凌”的科学概念，帮助学生清晰区分普通学生冲突与法律意义上的欺凌，从而消除认知盲区与边界模糊的问题。根据教育部等多部门联合界定和法学界的共识，校园欺凌具有“重复发生性”“权力不对等性”和“造成身心伤害性”三个核心特征，这是概念澄清的基石。【高频考点】【重要】在此基础上，班会将对欺凌的表现形态进行全面系统的分类讲解，涵盖肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌（社交排斥）、网络欺凌、财物欺凌、性欺凌六大类型。案例教学法是本次班会的重要教学策略。班会将在各类欺凌形态讲解后嵌入来自实际案例改编的典型情境案例，每个案例都应紧扣“谁来界定欺凌？”“谁来承担后果？”“谁来参与救助？”三个核心追问。通过对案例的层层剖析，班会充分凸显2026年新修订实施的《中华人民共和国治安管理处罚法》的重大法治突破——该法首次将校园欺凌行为明确纳入治安管理处罚范畴，打破了长期存在的“未成年人免罚”误区，以法律的刚性约束为校园安全划出不可逾越的红线。【高频考点】【热点】班会的核心价值引领目标是帮助学生形成三重身份认同——不做欺凌行为者、不做冷漠旁观者、不做被动受害者。因此，在整个教学过程中，班会必须将知识讲授与态度转化并重。具体来说，班会需要让学生明确健康、平等、友善的校园关系是每一个人的共同责任，公共参与精神和集体正义感是抵制欺凌的根本力量。三、学情分析本次班会的教学对象为高中二年级学生。从身心发展特征来看，高中二年级学生处于青春期的中后期阶段，自我意识显著增强，同伴关系在个人价值体系中占据越来越重要的位置。与此同时，相当一部分学生在处理人际关系冲突时还缺乏成熟的方法论和策略体系。他们既有强烈的“不想被孤立”的群体归属需求，又存在因缺乏安全意识而无意中卷入欺凌漩涡的潜在风险。从认知特点来看，高中二年级学生已经具备了较强的逻辑推理能力和抽象思维能力，能够对概念进行分层辨析和界域划分，对法律条文和政策规定也有基本的阅读和理解能力。他们已经能够在教师的引导下进行较为复杂的案例分析和价值判断。他们对于公平、正义、责任等议题已经形成了一定的独立见解，迫切需要班会提供一个澄清价值观、深化法治认识、规范行为选择的系统平台。从知识储备来看，经过高一学段《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》等必修模块的学习，高二学生对法治国家、法治政府、法治社会的基本理念已经有了初步了解，对公民权利和义务也有了基础性的认识。但是，“法治意识”素养的真正落地——即如何在具体的生活情境中将“纸面上的法”转化为“行动中的法”——仍然需要通过案例情境和交互体验来强化落实。此外，部分学生获取社会信息的渠道比较单一，对当前校园欺凌的严峻态势和最新法律变化可能缺乏及时、准确的了解。部分学生甚至仍然存在“开玩笑而已”“大家都是这样”“闹着玩的”等认知误区，需要通过班会予以澄清和矫正。四、教学目标（一）政治认同目标通过对校园欺凌现象及其社会危害的深度剖析，引导学生认同“平等”“友善”“公正”“法治”的社会主义核心价值观，形成对中国特色社会主义法治体系的坚定认同，增强对“构建人类命运共同体从身边做起”的责任意识和使命感。（二）科学精神目标运用辩证思维方法，引导学生全面认识校园欺凌与普通学生冲突的区别与联系，科学分析校园欺凌产生的个体因素与社会因素，能够理性判断欺凌事件中各方的行为性质和责任归属，形成基于事实和法律的理性判断。（三）法治意识目标全面了解我国防治校园欺凌的法律法规体系，重点掌握2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》关于校园欺凌的明确规定，认识到欺凌行为必将面临的法律后果，树立“法律红线不可触碰”的底线思维，学会用法律手段保护自己和他人的合法权益。（四）公共参与目标培养学生的集体责任感和公民意识，引导学生在校园生活中自觉抵制欺凌行为，在目睹欺凌事件时敢于在保障自身安全的前提下及时报告、主动求助或提供支持，积极参与和谐班集体、和谐校园的共建行动。五、教学重难点【重要】【高频考点】（一）教学重点校园欺凌的精准概念界定与多元表现形态的系统梳理是本次班会的重点内容。学生必须掌握肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌、财物欺凌、性欺凌等不同欺凌类型的核心特征和典型表现，能够在真实情境和具体案例中准确识别和判断欺凌行为。同时，2026年新修订施行的《治安管理处罚法》的相关条款规定及其重大法治意义，也是学生必须深度掌握的重点知识，这是强化法治意识教育的核心抓手。【难点】【易混点】（二）教学难点帮助学生清晰区分“一般学生冲突”“同伴玩笑”与“校园欺凌”之间的本质差异是本次班会的难点。在前端教学调研中发现，相当数量的学生对这三者的界限存在模糊认识，容易出现“大事化小、小事化了”或者“过度敏感、草木皆兵”两种极端倾向。此外，如何引导学生将法律知识和道德要求转化为自觉的行动——尤其是在目睹欺凌事件时如何科学、有效地从“冷漠旁观者”转化为“积极干预者”，同时确保自身安全、避免二次伤害——这需要在班会中通过情景模拟、角色体验、决策训练等方式进行行为层面的深度引导和行为模式的积极塑造。六、教学策略与资源（一）教学策略本次班会采用“情境体验—概念建构—案例分析—角色模拟—价值澄清—行为承诺”六步循环教学策略。班会以真实性强、贴近学生生活的情境导入开启认知通道，通过设问引导和认知冲突激发学生的探究动力；在概念建构阶段，采用比较教学法和分类教学法，帮助学生构建清晰、精准的欺凌认知框架；在案例分析阶段，选用典型、真实、改编合理的社会案例，通过层层追问帮助学生建立“事件定性—责任分析—法律适用—应对方案”的完整分析路径；在角色模拟阶段，设计体验性强的角色扮演活动，让学生亲身体验欺凌者、受欺凌者和旁观者的不同心理状态和行为选择；在价值澄清阶段，通过集体讨论、观点交锋达成价值共识；最终以签署《阳光校园零欺凌承诺书》的行为承诺结束，实现从认知到态度的全面转化。（二）资源准备班会课件PPT、投屏设备或多媒体教学设备、分组活动道具（彩色卡片、签字笔、白板纸等）、案例卡片、角色扮演所需的简易道具（可选择的校服、书包、手机道具等）、承诺书打印模板。教室建议按“岛屿式”分组布局（4-6人一组），便于开展小组讨论和角色扮演。七、教学过程设计环节一：情境·唤醒——创设情境，引出课题（约5分钟）教师通过多媒体设备展示一组充满矛盾的画面：一边是体现青春活力和美好友谊的校园生活场景拼图，一边是一张被涂抹、被划伤的破损照片。伴随着画面的切换，屏幕缓缓出现两个数字——“1/8”和“12.8%”。【跨学科链接】【设问设计】教师向全班提出三个层层递进的问题：第一个问题，“请大家猜一猜，这两个数字意味着什么？”（引导学生初步推测和表达；第二个问题，“在你的身边，或者通过社交媒体和新闻报道，你听说过或见到过哪些同学之间发生的让人不安的故事？”（引导学生开启情感通道；第三个问题，“如果有一天，你不小心成为了那些故事里的主角，你会怎么办？”（引发学生的代入式思考。教师根据学生的回答进行点评，但不急于给出结论，而是顺势引出班会课题。在课题展示时，请全体学生大声齐读一遍课题，营造庄重有力的开场氛围。【设计意图】以具体的数据、直接的画面和递进的问题设置，迅速将学生从日常状态带入班会主题情境。数据显示，根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》等调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率约为12.8%，这意味着大约每8名学生中就有1人曾在求学阶段经历过校园欺凌。【基础】这一数据给学生以认知冲击，引发对校园欺凌问题的深度关注。环节二：定义·辨析——澄清核心概念，构筑认知基石（约期间10分钟）（一）科学界定“校园欺凌”教师以PPT清晰呈现校园欺凌的官方界定——根据教育部等多部门联合界定和法学学界的广泛共识，校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。【重要】（二）对比辨析，深化理解教师系统呈现校园欺凌的核心特征“三要素”：第一，“重复发生性”——欺凌行为不是偶然的一次性事件，而是在一定时间段内反复发生的行为模式。普通同学之间偶发的一次争吵或打闹，如果没有反复出现的特征，不能等同于欺凌。第二，“权力不对等性”——欺凌者与受欺凌者在力量对比（包括身体力量、人数优势、社交地位、心理强势程度等）方面存在显著的不对等，受欺凌者难以凭借自身力量有效对抗和制止欺凌行为。第三，“造成身心伤害性”——欺凌行为会给受欺凌者带来明显的身体疼痛、心理痛苦、自我价值感降低、学业下降甚至抑郁焦虑等负面后果。【互动提问】教师请各小组结合上述三个特征，在小组内讨论两个预设案例，并判断其是否属于校园欺凌。每个小组派代表发言陈述判断理由，教师在总结中重点指出案例中符合或不符合三个特征的关键点。【易混点】（三）厘清三类行为的边界教师采用表格式PPT对比显示“朋友间的正常玩笑”“一般性同学冲突”与“校园欺凌”之间在动机、频次、力量对比、后果等多个维度上的区别。以下为对比要点：第一，在动机上，正常玩笑一般是善意的、双向互动的，一般冲突往往是情绪化的偶发事件，欺凌行为则带有伤害他人的主观故意和恶意；第二，在频次上，欺凌行为具有重复性，而玩笑和冲突不多数情况为单次偶发；第三，在力量对比上，欺凌关系中双方地位不对等，玩笑和冲突中的双方则大致对等；第四，在伤害后果上，欺凌行为会对受害者造成持续性的身心创伤，而玩笑和一般冲突的负面影响相对可控，可以通过沟通调解及时化解。【设计意图】概念的精准界定是整个班会知识体系的基础。通过三要素的提炼和三类行为的对比辨析，帮助学生构建科学的认知框架，消除“闹着玩而已”“只是开个玩笑”等常见的认知误区和错误归因，为后续各类欺凌形态的系统分析做好铺垫。环节三：辨识·洞见——系统解析六大欺凌形态，提升敏感识别能力（约期间15分钟）【重要】【高频考点】（一）肢体欺凌——最容易被看见的伤害肢体欺凌是指通过直接的物理暴力行为对他人实施伤害，包括拳打脚踢、推搡绊倒、撕扯衣物、抢夺破坏物品等。这是校园欺凌中最为传统、最容易被识别和发现的类型，但肢体欺凌的长期持续也会给受害者带来严重的身体损伤和精神创伤。教师展示一个典型案例：“高一年级的小武在长达半个学期的时间里被同班三名男生轮流堵在厕所里殴打，身上多处淤青，书包经常被扔进垃圾箱，但他不敢告诉家长和老师，因为害怕遭到更严重的报复。”引导学生在案例中确认肢体欺凌的重复发生性和权力不对等性。（二）言语欺凌——最容易被忽视的利刃言语欺凌是指通过口头语言对他人进行辱骂、讥讽、嘲弄、威胁、贬低等，包括起侮辱性绰号、传播恶意谣言、公开羞辱嘲笑等。言语欺凌虽然不留下身体伤痕，但对受害者自尊心和心理安全的伤害往往是持续且深远的，其潜在危害常常被教师和家长低估。研究表明，言语欺凌是发生率最高但被报告率最低的欺凌类型，因为许多人认为“只是说说而已”“又不是真动手”。（三）关系欺凌——最隐蔽的社交扼杀关系欺凌又称社交欺凌或心理欺凌，是指通过操纵人际关系和社会地位对他人实施排斥、孤立、散布谣言、破坏声誉、通过“站队”压力迫使其他人远离受害者等行为。关系欺凌尤其常见于青春期女生群体中，其对受害者孤独感和自我价值感的摧毁力不可低估。关系欺凌具有极强的隐蔽性，常常发生在教室之外、在网络的私密群组中、在老师视线范围之外。【热点】（四）网络欺凌——数字空间的幽灵网络欺凌是指利用互联网和社交媒体对他人进行侮辱攻击、人肉搜索、恶意曝光隐私、散播虚假信息、创建嘲笑或羞辱受害者的页面或群组等行为。在网络空间，欺凌行为可以匿名进行，信息传播速度极快且影响广泛，删除痕迹十分困难，受害者往往感到被整个世界围攻，无处可逃。随着数字原住民一代的成长，网络欺凌问题的严重性和治理难度日益凸显。【拓展延伸】【跨学科链接】（五）财物欺凌——物质维度上的压迫财物欺凌是指强行索要或故意破坏、侵占他人财物，包括敲诈勒索零花钱、强行借取物品不归还、故意损坏或丢弃他人物品等。财物欺凌有时被误读为“同学之间的小打小闹”，但其背后潜藏着通过物质控制实现对他人人身和精神双重压迫的深层意图。（六）性欺凌——跨越底线的侵犯性欺凌包括针对他人的性特征、性取向进行侮辱和嘲笑，传播涉及他人的性相关谣言，强迫观看色情内容，以及任何形式的性骚扰和性侵害行为。这类欺凌行为对受害者的身心伤害极为严重，很多时候已经直接触犯刑法。教师在各类型完成后进行简要点评，强调每一种欺凌形态都不是“开玩笑”，都是不可触碰的法律底线和道德红线。某校法治副校长指出，“她逐一剖析学生欺凌的六种形态——肢体、语言、社交、网络、财物、性欺凌等，每一种都不是‘玩笑’，而是违法甚至犯罪的前奏。‘欺凌不是小打小闹，是不可触碰的法律底线’。”-【互动提问】展示真实的匿名化改编案例（高度典型化处理，隐去可识别的个人信息），要求学生小组合作，讨论案例中包含了哪些欺凌形态，并为案例中的受欺凌者提出初步的帮助建议。环节四：法镜·敬畏——2026新法震慑，知法守法守住底线（约期间10分钟）【重要】【高频考点】（一）法治进程的重大里程碑教师系统介绍我国防治校园欺凌相关法律法规的体系：从《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》明确严重校园欺凌不得隐瞒的法定要求，到教育部《未成年人学校保护规定》建立欺凌零容忍机制，再到地方性法规的细化落实，中国已经初步形成了校园欺凌防治的法治网络。-【热点】其中，2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》是核心亮点和重大法治进步，必须重点深入讲解。新法在第六十条明确规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。-这是我国法律体系中首次将“学生欺淩”明确写入国家基本法律的条文，具有划时代的里程碑意义。（二）打破“他还是个孩子”的思维误区新修订法律落地后，“他还是个孩子，别和他一般见识”这种长期以来被称为欺凌“挡箭牌”的纵容心态被彻底打破。2026年1月1日新法正式施行，“他还是个孩子”不再成为校园欺凌的挡箭牌。-凡是通过殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌并违反治安管理的，将依法面临治安拘留、罚款等处罚，同时公安机关也会根据行为人的具体情况采取相应的矫治教育措施。教师进一步为学生介绍新法的具体影响：第一，对于实施欺凌的在校学生，不再因为“年龄小”而免除法律责任，学校和公安机关会根据欺凌行为的严重程度分级分类处理；第二，学校如果未能按规定报告或者处置严重的学生欺凌事件的，相关负责人也要依法承担责任并面临处分；第三，首次明确了公安机关在校园欺凌治理中的地位和角色——不再是单纯的“事后介入”而是“防治并重”。（三）知情报告，家校联动守住防线教师介绍校园欺凌报告制度和强制报告制度。根据教育部办公厅关于开展基础教育规范管理提升年行动的通知等文件的规定，教育工作者知道发生欺凌事件后，必须按照规范流程及时向上级报告，不得隐瞒或推诿。-家长和学生在发现欺凌事件时也有权通过公布在学校显著位置的欺凌投诉咨询电话、邮箱等渠道进行反映和监督。同时介绍学校层面“每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会”的硬性要求以及“每班设置1名安全信息员”等校园内部预警机制。--【互动提问】请同学们以小组为单位讨论以下几个法律情境问题：如果同学A长期在班级群里对同学B进行语言攻击和人格侮辱，同学A可能面临什么样的法律后果？如果你值日打扫卫生时看到有同学在走廊上围住一个同学进行推搡和威胁，你应该怎么办，从法律角度和保护自己的角度都谈一谈？各小组陈述观点后，教师进行法律要点总结和策略引导。环节五：换位·共情——角色体验式教育，触摸不同立场（约期间12分钟）【重要】（一）角色分配与情境设置教师宣布进入角色扮演体验环节，此为本次班会的深度体验环节。教师分发角色卡片，根据班级人数和分组安排，每组抽取一个模拟情境，组内成员分别担任“欺凌者”“受欺凌者”“旁观者”“调解者”四个角色。每组抽到的情境卡片样例包括但不限于以下三种情境类型：情境A（肢体欺凌情境）：体育课上，某同学跑得慢，几名同学故意将其绊倒并嘲笑，体育老师离开后第一次发生，第二次又在操场上围住他。情境B（言语欺凌+网络欺凌复合情境）：受害者在很长一段时间内被几个同学一直取很难听的外号。这些人还用群聊和私信方式继续恶意攻击，受害者的几条求饶信息石沉大海，反而遭到了变本加厉的嘲弄。情境C（关系欺凌+财物欺凌复合情境）：受害者被小团体不断“警告”不准和其他同学交往，并让他为了证明“忠心”把自己的学习用品或者零花钱送给小团体的头目。每组根据抽到的情境，利用5分钟进行简短排练，在排练过程中力求还原角色的真实心态和行为选择。（二）角色沉浸体验每组进行模拟展示，时间控制在2分钟左右。在展示过程中，要求上台表演的同学尽量放得开、表达出角色当时的内心活动。扮演“受欺凌者”的同学可以说：“我觉得……”“我的心情是……”“我可能会这样想……”来表达内心。【跨学科链接】旁观者在表演结束后向全班分享自己在角色中所面临的内心冲突和困惑——到底要不要管？怎么管？如果直接冲上去制止会不会给自己带来麻烦？有没有更好的办法？而调解者角色的同学则要尝试为当前的欺凌危机寻找解决方案。（三）分享与心灵回响所有小组展示完毕后，教师邀请若干位不同角色的扮演者在全班面前分享自己的真实内心体验。有心理课教师曾引导学生在角色扮演中表达感受，让学生使用第一人称“我觉得……”“我的心情……”等句式做深层情感联结。在活动分享中，曾有参与体验的学生说：“以前觉得只是玩笑，今天才意识到还可能对别人造成巨大伤害。”-教师引导学生进行总结并升华主题——在校园生活中，没有人应该孤独地承受伤害。每个人都应该有勇气离开麻木者和沉默者的队伍，成为校园美好生态的建设者和守护者。【设计意图】角色体验是教育学心理学领域公认认可的深度有效教学方法。“角色扮演+沉浸体验+分享反思”的完整流程能够帮助学生在安全的活动环境中真实感受不同立场的心理状态。通过这种亲身体验，有利于学生的社会认知和道德情感实现突破性发展。环节六：责任·行动——不做冷漠旁观者，守护正义之光（约期间8分钟）【重要】（一）旁观者的力量教师呈现关于校园欺凌旁观者角色的多元分类体系。在欺凌事件中，除了欺凌者和受害者以外，旁观者是一支极大的、不容忽视的潜在力量。旁观者的行为选择可以在决定欺凌的危害结果方面起到不可替代的调节作用。教师按照积极干预型旁观者、消极回避型旁观者、起哄助威型旁观者进行分层分析，强调积极干预型旁观者的价值。教师结合具体的案例说明，积极干预型旁观者通过坚定的拒绝起哄、公开表达反对欺凌的立场、及时向成年人求助和反映等行为，能够产生群体正向引导效应，降低欺凌的发生率和破坏力。-而消极回避者虽然不直接伤害同学，但其沉默和逃避本身就构成了对欺凌行为的无形纵容和间接肯定。（二）策略工具箱——实用三步法教师向学生提供面对欺凌事件时的清晰行动策略，总结为“制止—求助—陪伴”三步骤：第一步——制止。在保证自身安全的前提下，大声呼救或通过吸引人群注意力的方式打断欺凌现场，用“住手！”“别这样！”“你们这样不对！”等语言对欺凌行为进行公开制止。切勿盲目冲入扭打，但一定要表明反对欺凌的清晰态度。第二步——求助。如果不能安全介入，务必第一时间寻找成年人的帮助。寻找最近的老师、值班教师、保安或者学校安全负责人报告事态。也要熟知学校欺凌投诉电话、邮箱和法治副校长电话等渠道，首问负责制度能够确保你的反映得到落实。-第三步——陪伴。欺凌结束后，主动走到受害者身边，告诉他“不是你的错”“我在这里陪着你”“需要我陪你一起去办公室吗？”一句简单的话往往就能起到关键的心理支柱作用，帮助受害者走出孤立无援的困境。教师强调有效旁观者的核心原则——做到不冷眼不看、不逃避责任、不起哄助势、不以任何形式扩散欺凌相关的视频和消息内容，默默守护那个需要关心的同学。（三）班级共建，行动发起教师布置班级层面的课后行动方案：请班长带领全班同学利用本次班会后的课余时间，共同设计制定并签署班级公约——《阳光校园零欺凌班约》，内容至少涵盖“反对欺凌的班级立场”“日常同学相处的友善准则”“欺凌事件报告反馈的路径指引”等模块。公约制定完成之后，张贴于班级公示栏内，互相监督、共同遵守。环节七：升华·承诺——集体的誓言，行动的开始（约期间5分钟）（一）教师情感升华引导教师回归班会叙事的起点，将一开始呈现的两个数字再次展示——“1/8”和“12.8%”，并请同学们再次大声说出这两个数字代表的意义。随即教师带领大家追问一句关键设问：那么剩下的7/8的同学，应该如何用行动去改善现状，让校园里不再有如此高频的欺凌故事上演？（二）集体宣誓环节全体起立。班长站到讲台上，带领全体学生进行拒绝校园欺凌的集体宣誓仪式。宣誓内容大声齐诵：“我不做欺凌的施加者——尊重每一个同学的个性和权利；我不做冷漠的旁观者——在关键时刻敢于发声、敢于求助；我不做被动的受害者——学会勇敢求助、学会保护自己。我承诺用真诚和友善浇灌我们的同窗情谊，只做和谐校园的共建者。”（三）承诺书的签署教师为每位同学分发《阳光校园零欺凌承诺书》个人签字卡片。每位同学郑重签下自己的名字，并将承诺书夹在自己的思想政治课本中或贴在书桌角。每一份签字代表着一个在场高中生对守护友善校园最坚定的承诺。【设计意图】仪式感和庄重感有助于巩固学生在本次班会中生成的价值认知和情感体验。宣誓和签名是重要而有效的承诺强化手段，将“知”与“行”打通，帮助学生在道德感召力的驱动下完成从内心认同到公开承诺再到行为转化的关键飞跃。八、教学评价设计（一）过程性评价在每一互动环节，教师通过观察学生的讨论参与度、案例分析准确度、角色扮演投入度、观点贡献质量等维度，为每位学生建立形成性评价参考。教师在小组合作过程中巡回参与，对讨论的深度和方向给予必要的引导。（二）表现性评价在角色扮演和小组案例分析展示环节，采用教师点评与小组互评相结合的评价方式。互评维度包括：是否准确把握案例中的欺凌类型和性质分析、语言表达的逻辑性与共情力、是否提出了具体可行的应对策略等。（三）知识掌握度终结性评价班会