高中德育·防校园欺凌主题班会教学设计-《微笑向阳·拒绝欺凌：法治时代的青春必修课》

高中德育·防校园欺凌主题班会教学设计——《微笑向阳·拒绝欺凌：法治时代的青春必修课》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》及新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年1月1日起施行）为根本遵循，贯彻落实教育部《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》（2026年3月）中关于“防范校园欺凌”“加强心理健康服务管理”的部署要求，以及国务院教育督导委员会办公室关于开展防治中小学生欺凌和暴力专项整治工作的通知精神。教学设计的理论依据包括社会学习理论、认知行为理论、生态系统理论以及积极心理学理念，强调法治教育与心理健康教育融融合，突出“立德树人”根本任务在德育工作中的具体落实。二、教学内容分析本节课属于高中阶段德育课程体系中“法治与规则意识”模块的核心内容之一。校园欺凌是当前高中校园治理中的重点难点问题，具有隐蔽性强、危害深远、干预滞后等特征。高中生处于社会认知能力快速发展、自我意识日益觉醒的关键时期，既有参与防范校园欺凌的能力基础，也面临着网络欺凌、社交欺凌等新型欺凌形式的现实挑战。本节内容涉及五个核心方面：第一，校园欺凌的概念界定与类型识别；第二，最新法律法规对校园欺凌的规范与惩处；第三，校园欺凌的危害后果与法律责任剖析；第四，预防欺凌的自我防护与应对策略；第五，共建无欺凌校园的行动方案。教学重点为【基础】校园欺凌的类型识别与法律定性；【重要】最新法律法规中关于年龄不再是“挡箭牌”的突破性规定；【难点】欺凌行为违法边界的辨析以及旁观者角色的责任认知。三、学情分析本次教学面向高中二年级学生。认知特征方面，学生已具备一定的法律知识基础和道德判断能力，但对法律条款的理解不够深入，尤其是对青少年违法犯罪的法律责任存在普遍误解，不少学生仍持有“未成年违法不担责”的错误认知。情感特征方面，学生具有强烈的公平正义感和道德敏感度，但对于接纳防治校园欺凌的行动存在责任意识和行动力不足的问题。行为特征方面，部分学生存在课间打闹、言语侮辱、网络传播谣言等不当行为，且对自身行为的违法边界认识模糊。针对上述学情，教学设计的核心策略是：通过真实案例引发情感共鸣，通过法律条文解读破除认知误区，通过情景模拟提升实操技能，通过角色扮演培养责任意识。四、教学目标（核心素养导向）（一）法治观念目标：准确辨识校园欺凌的五大类型，深入理解新修订《治安管理处罚法》中校园欺凌入法的重大意义，掌握“年龄不再是挡箭牌”“校园欺凌不是内部事”等关键法律知识。（二）道德修养目标：树立“不做欺凌者、不做受害者、不做旁观者”的“三不”原则，培养同理心和社会责任感，增强对公平正义的内在认同。（三）责任意识目标：掌握遭遇欺凌时的“三要三不要”避险口诀和证据留存技能，学会运用法律武器保护自身和他人合法权益，明确在校学生有责任向法治副校长、班主任等报告欺凌线索。（四）数字素养目标：认识网络欺凌的表现与危害，掌握合理使用社交媒体的行为规范，学会保存网络欺凌证据并依法维权。五、教学重难点（一）教学重点：校园欺凌的类型识别与边界辨析；新修订《治安管理处罚法》中涉及校园欺凌的关键条款；学生遭遇欺凌时的应对策略与求助渠道。（二）教学难点：帮助高中生理解欺凌行为的法律违法属性，纠正“未成年违法不担责”“起个外号不算大事”等错误认知；突破“沉默旁观”的心理障碍，培养学生“不做冷漠旁观者”的行动勇气。六、教学策略与资源（一）教学策略：采用“案例分析+法律解读+情景模拟+小组讨论”四位一体的教学模式。坚持真实情境问题导向，围绕2026年最新立法动态与真实司法案例展开教学。（二）教学方法与手段：讲授法与互动探究法相结合。使用多媒体课件展示案例视频与法律条文摘要；采用小组合作学习法开展“欺凌边界”辨析讨论；运用角色扮演法模拟欺凌场景中的应对策略；引入情境教学法进行求助演练。（三）教学资源：新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年版）、《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》相关条款；最高人民法院发布的涉校园管理民事纠纷典型案例；教育部“基础教育规范管理巩固年行动”的相关政策文件；公安机关入校法治课宣传材料；“12355”青少年法律与心理咨询热线科普手册等。七、教学过程设计（一）导入环节——真实案例引发共鸣展示一则近期真实案例的概述。结合2026年4月相关媒体报道，某地11岁男孩因长期遭受同学“欺负”，被诊断为童年情绪障碍和创伤后应激障碍，在医院精神卫生中心住院36天，最终其父母起诉对方家长及学校-。引导学生思考：案例中的行为仅仅是同学间的打闹吗？为什么一个孩子会因此患上严重的心理疾病？随后展示法条引入：2026年1月1日起，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，打破了以往“校园欺凌是内部事”的认知局限-6。引出本节主题——法治时代的青春，绝不容忍校园欺凌的存在。设计意图：通过真实、震撼的案例引发学生对校园欺凌危害性的直观认识，激发学习动机，为后续法律条文解读和行为辨析奠定情感基础。这一环节既落实了“德法兼修”的教育理念，也呼应了教育部“加强心理健康服务管理”的工作要求。（二）新授环节——五大模块递进展开【模块一：概念澄清——什么是校园欺凌？】依据《中华人民共和国未成年人保护法》的学生欺凌界定，明确什么是校园欺凌。校方对11岁男孩小奇事件的调查结论“不构成校园欺凌”引发了社会广泛争议-。学生需要清楚地知道：校园欺凌绝非同学间的玩笑和打闹。定义解读：校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言、网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-6。引导学生抓住三个关键词：蓄意恶意、欺压侮辱、实际损害。五大类型系统讲解。第一，肢体欺凌。即推搡、踢踹、殴打、扇耳光等身体攻击行为。2023年河北邯郸初中生杀人案、张掖市山丹县学生被连扇38记耳光等真实案件-5，都从反面说明了肢体欺凌的严重危害。重点讲解：肢体欺凌超过一定程度，可能构成治安违法甚至寻衅滋事罪。第二，言语欺凌。包括辱骂、嘲讽、威胁、起侮辱性绰号等语言伤害。有学生在听完法治副校长宣讲后感慨“原来起外号也可能违法”-3。言语欺凌是新型网络欺凌的重要来源之一。第三，社交欺凌。表现为孤立、排挤、散布谣言、操纵同伴关系等。其行为隐蔽性最强，往往不易被老师和家长发现，但对受害者造成的心理伤害极具破坏力。第四，财物欺凌。即抢夺、损毁他人财物或强行索要钱财。北京市海淀区曾审结的一起学生欺凌案件中，一名班长兼宿舍长先后多次向室友索要钱款，累计金额达2万余元，被判定为寻衅滋事罪-19。该案例展示了案例背后的法律升级——这种行为绝非同学间可以私下解决的“大度”过错。第五，网络欺凌。指在网络平台发布侮辱性言论、传播隐私信息、人肉搜索等新型欺凌形式。随着自媒体发展，网络欺凌的扩散性和恶性程度显著增加。最高检2025年刑事检察白皮书明确指出，“网络沉迷网络霸凌问题依然高发多发，犯罪手段成人化特征明显”-。【跨学科链接：网络欺凌与信息科技学科交叉，涉及网络伦理与网络安全素养的融合培养】设计意图：通过系统讲解五大类型，帮助学生建立起对校园欺凌的完整认知图式，辨析“普通打闹”与“校园欺凌”的界限，为后续行为识别奠定知识基础。丰富的事例让学生直观感受到欺凌的严重危害和隐秘本质。5分钟后布置小组任务。任务内容：结合前面提到的五种类型，请每小组找出一个可能发生在身边的具体事例并尝试归类。汇报以后教师总结，点评小组归类的准确性，并补充学生容易忽略的校园欺凌行为，如起外号、网络评论攻击等。【模块二：法律亮剑——新法修订的关键突破】此模块为【重要】、【高频考点】。重点讲解新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中校园欺凌入法的具体条款。第一，新法第六十条的明确规定。以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施-6。同时，新法第八十条明确规定，对涉及损害未成年人权益的行为，从重处罚。第二，“年龄不再是违法挡箭牌”的突破性规定。根据新法第二十三条，已满十四周岁不满十六周岁的未成年人若一年内二次以上违反治安管理，或初次违法但情节严重、影响恶劣的，可依法执行行政拘留；已满十六周岁不满十八周岁的未成年人，初次违法但情节严重、影响恶劣的，同样可执行行政拘留-3。法律的宽容，是给未成年人改过自新的机会，而不是纵容不法行为的资本-。即使因年龄原因不予拘留，训诫、心理辅导、专门学校矫治教育等措施一个不少-3。第三，学校不作为也要追责。新法第六十条第二款明确规定：学校明知发生严重学生欺凌而未按规定报告或处置的，将被责令改正，直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分-6。新法首次将校园欺凌纳入公安机关管辖范围，校警联动机制更加有力-。学校对校园欺凌的防护从“软任务”上升为必须扛起的法定义务。设计意图：系统介绍最新法律规定的核心突破点，从法律层面破除学生对“未成年不用担责”的错误认知，确立“校园欺凌不是小事、法律绝不姑息”的严肃态度。结合学情分析中发现的“未成年违法不担责”认知误区，有针对性地进行纠正。【模块三：危害剖析——欺凌行为的沉重代价】从受害者、欺凌者、旁观者三个维度进行全面剖析。受害者的代价：校园欺凌不仅造成身体伤痕，更易引发童年情绪障碍和创伤后应激障碍等心理疾病。11岁男孩小奇被诊断为重度抑郁状态，在医院精神卫生中心治疗36天-18。校园欺凌对未成年人最深远、最具破坏性的危害，是对其“自我”的系统性摧毁-40。学业成绩下滑、人际交往障碍、成年后社会适应困难等都是常见后果。欺凌者的法律代价。法律的应对绝不宽容。北京市海淀区人民法院审结的一起学生欺凌案件中，被告西西因接受未成年人、赔偿损失、获得谅解等情节被从轻处理，但仍被判处寻衅滋事罪并宣告缓刑-19。另有一起案件显示，两名未成年人因殴打、侮辱同龄女孩，最终被依法判处刑罚-。法律对于恶性欺凌行为持零容忍态度，欺凌者将在个人成长档案中留下重大负面记录，影响升学、入伍和日后就业。旁观者的责任。【重要】沉默等于纵容。新法在学校报告机制的强制规定，迫使任何知情者必须行使举报义务。教师不仅是课堂的“管理人”，还应做矛盾的“发现者”，重点紧盯校园隐蔽区域巡查，完整留存证据，多方合力确保学生安全-3。教育部的专项整治行动也要求师生全员参与，促进早发现、早预防、早控制-12。设计意图：从多个角度让学生认识到欺凌事件没有赢家，每个人的非法行为或沉默行为都可能造成不可逆的后果。重点强调旁观者的法律责任和道德义务，突破“与己无关”的冷漠心态。【模块四：自护锦囊——遇到欺凌怎么办？】教授“三要三不要”避险口诀和日常应对技巧。【基础】三要三不要口诀——要冷静不要慌张、要避险不要硬拼、要求助不要沉默-1。【思维方法：自我保护的理性行为策略】证据留存技能：保存伤情照片、聊天记录、截图等证据-3。律师案例经验表明，精神伤害、网络欺凌证据认定难，因此第一时间留存完整证据十分重要，关键在于原始记录与外部证据的相互印证-40。求助渠道。学校举报渠道：第一时间告诉班主任或学校法治副校长，向学校欺凌治理委员会或校园欺凌举报信箱报告。全校每个班级都应建立专门的上报渠道。社会求助渠道包括以下几条：第一，110报警电话，如果受到实质殴打、人身伤害威胁或被索要钱物时立即报警；第二，12355青少年法律与心理咨询热线，作为全国青少年心理咨询和权益保护的服务热线-1；第三，医院心理科和精神卫生中心，面对巨大心理压力要及时寻求专业帮助。重点提醒：被欺负不可怕，沉默才会让伤害升级-3。【重要】破除受害人“说出来丢人”“忍一忍就过去了”的心理屏障。分享真实案例：受害小学生长期不敢向父母说明被欺负，只因欺凌者说“你有撞伤我的证据，说你告不赢”-18。举证责任的法律常识必须普及——受害人不必单方面承担全部证明责任。【模块五：行动共建——我能为“0欺凌校园”做什么？】个人层面：【核心素养】道德修养、责任意识。不做欺凌者，尊重他人权益，不传播谣言、不起侮辱性绰号、不参与欺凌起哄；不做冷漠的旁观者，即在确保自己人身安全的前提下及时报告、干预或帮助受害同学；学会换位思考，以文明言谈和良性沟通化解日常冲突。班级层面：【跨学科链接】与班级管理、团队建设融合。制定《班级防欺凌公约》。建议公约内容应当包括以下五条：第一，班级任何集体活动、课余休闲时段也要遵守互帮相敬原则；第二，同学间发生冲突时主动寻求班主任、心理教师或法治副校长的帮助；第三，不转发、不传播、不散布网络上的抹黑他人声誉的内容；第四，每个同学都有责任向报告信箱投放线索，而不是消极观望；第五，班主任每两周进行一次无记名防欺凌调查问卷。学校层面：配合现有校园安防配置，熟悉“法治副校长办公室”“防欺凌投诉信箱”“防欺凌热线”位置；主动参与“模拟法庭”“情景剧表演”“校园防欺凌周”等活动。2025年试点学校的学生在这方面取得了不错的成果——百色市推广的法治班主任采用“案例模拟+角色扮演”方式，学生在这个过程中主动创作法治书画等作品达468件-32。该成果也带动了校园欺凌报案数明显下降43.48%-32。综合防治体系是目前所提倡的主流趋势。西安绥德县通过构建人防、物防、技防、心防、法防“五道防线”实现家校警司四位一体责任，2025年全县欺凌霸凌案件同比下降达50%-27。这说明学生层面的配合与学校创导的齐抓共管可以遏制校园暴力。（三）巩固练习与情景模拟环节第一，辨析判断练习。多媒体投影展示几个真实校园事件，全班同学判断行为是否构成欺凌及属于哪一类型，教师引导学生对照前述欺凌五大类型逐一剖析。如“男生将同学从教室门踢飞到班级讲台区并被影像记录”“小A虚构恶劣传言并通过社交账号散布重伤小B”等。学生进行抢答及追问。第二，角色扮演。高一时可能遇到的情景：教室里发现有人被起侮辱绰号正在哭泣，周围的同学该怎么反应？教师设定三种行为模式——积极干预、报告老师、冷漠走开，分别挑选自愿同学扮演，其他同学评价处理方式的优劣。第三，求助热线实战练习。准备卡片写上110或12355，要求每组同学模拟打电话，冷静具体地向接线人说明时间、地点、欺凌类型和自己掌握的证据线索，确认自我保护基本点到位。校园内突发状况可以向执勤法治副校长或保安报告，同时确保校园举报信箱使用。（四）小结环节通过导入中的11岁男孩案例进行闭环回应：“我们知道了必须第一时间帮助被欺凌的孩子站出来的重要性。全班每个人都要形成一种共识——沉默会导致悲剧。”再鼓励更多同学回顾今天掌握的重点：欺凌类型、新法规打破年龄挡箭牌的逻辑、三条自护锦囊和求助电话，以及旁观者举报责任。最后强调教育部确立的“健康第一”理念下，任何形式的欺凌无论轻重都要依法、依规果断处理-。全体同学明确表态：从今天起做遵纪守法的校园守卫者，学校和学生共同营造“不让一朵青春花朵在凌辱中含苞凋零”的法治环境。（五）作业布置作业一（基础性）：以个人为单位，今天当面向法制副校长或班主任至少透露一个可能校园欺凌的线索（不管属于自己还是目击他人）。两日完成基础记录，确保校园常态化排查治理。作业二（拓展性）：小组合作制作《防欺凌宣传微文》配两张漫画，三个小组在学校下一周的“课余法治时光”轮展里上台进行分享。作业三（选择性）：发信给当地的12355心理求助热线或向父母说明今天的班会内容，询问家庭过往是否曾发生过欺凌事件，获得更积极的家校联动。八、教学评价设计（一）过程性评价。教师通过课堂小组合作讨论、角色扮演表现、辨析抢答等环节，对学生的知识理解和技能掌握情况进行动态评估。评价维度包括欺凌类型识别准确度、法律条款掌握的严谨性、情景模拟中的应对合理性、参与积极性与同伴协作能力。（二）终结性评价。通过课后作业完成情况和防欺凌知识测验相结合进行评价。重点考查学生对欺凌边界的判断能力、对“年龄不再是挡箭牌”等法律条款的认知深度，以及